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摘 要：在初中地理教学的过程中，教师应该充分利用多媒体技术，为课堂教学提供诸多的便利条件，如应用图片、视频等，同时可以结合情境教学法，创设生活化、趣味化的情境，令学生能够充分地学习地理课程，对地理课程产生更多的学习兴趣，从而能够有效地开展地理教学工作。
关键词：情境教学法;初中地理教学
一、 引言
在鼓励教学创新的前提下，地理教师必须对教学方式进行改进，可以采用情境教学法，一方面由于该方法能够较好地融合地理教材，充分地体现教材内容;另一方面由于该方法能够易于让学生接受，令其逐渐深入情境，思考各种各样的地理学习问题，从而有利于提升学习效果。
二、 情境教学法对初中地理教学的作用分析
（一）有助于讲解地理知识
众所周知，初中地理教材中包含关于中国、世界的诸多地理知识，每部分内容都是可以在现实生活中有据可循的，如果能够运用情境教学法，令学生深入生活，思考教材中呈现的地理知识，这将便于学生进行理解，换而言之，有助于教师更好地讲解地理知识，从而有利于提升教学效果。
（二）有助于提升学习兴趣
从地理课堂的教学情况来看，有些学生在学习过程中，经常会表现出不良的学习状态，有些学生会产生偏科问题，说明学生对地理课程的兴趣度不高。因此，可以运用情境教学法，将学生引入趣味化的情境中，令其对地理课程产生学习兴趣，有助于学生更好地学习地理课程。
三、 在初中地理教学中存在的问题分析
（一）不善于使用多媒体
在有些地理教师的教学观念中，已经形成以板书为主体的教学体系，对多媒体的使用程度甚少，在教学内容较多的情况下，会消耗较多的教学时间，并且在板书教学过程中，为了充分地展现教学内容，教师会占用较多的发言机会，这将不利于促使学生自主学习。
（二）缺乏多样化的教学方式
在地理课堂上，有些教师会形成固定的教学模式，不论针对哪方面内容，都会用同样的方式教学，这会令学生逐渐产生学习疲倦，同时说明缺乏教学创新，这将不利于提升课堂教学能力。
四、 情境教学法在初中地理教学中的应用
（一）利用多媒体情境进行教学
在地理教学的过程中，不仅要注重教材中的地理知识，而且要注重多媒体的使用，既会为课堂教学提供充足的教学素材，又会更为全面地展现地理教材内容，进而形成多媒体情境，教师可以利用该种情境，逐步开展课程教学。
首先，如图1所示，在多媒体上展现两个关于地球和水球争论的画面，令台下的学生同样进行思考，有些学生会说：“地球和水球一样！”有些学生会说：“我不认为地球和水球一样。”随后在屏幕上，如图1所示，展示东、西半球的投影图，要求学生思考“东西半球的分界线是什么？”“分界线经过的区域是什么颜色？说明了什么？”等问题。再展示南、北半球的投影图，思考“南北半球的分界线是什么？”“分界线两端的海洋、陆地面积谁更大？”等问题，这会让学生认识到地球上的海洋面积多过于陆地。
然后，要求学生仿照图片，自行在纸上绘制模拟图，如图2所示，据图思考“大陆和岛屿有什么差异？”“岛屿和半岛的差异是什么？”“洋、海和海峡有什么异同点？”等问题，将这些问题答案用表格的方式进行归总。随后，根据教材中的世界地图，分别查看七大洲、四大洋的信息资料，同样用表格的方式归纳特点，再由教师随机抽问各组学生，阐述本组归纳的信息，既要教师指出其中的不足之处，又要适当地进行补充。
（二）利用生活化情境进行教学
地理和生活总是不可分割的两个部分，生活中可以无时无刻地体现出各种地理情况，如天气预报与季风、地形等有关系，这就可以在教学的过程中，充分利用生活化情境，结合教材内容，令学生在熟悉的环境中学习，从而有助于提升学习效果。
首先，如图3所示，要求学生观察图片中的气温，假设自己为天气观测员，思考“什么是气温？”“如何观测气温？”“图中地区的气温怎么解读？”等问题，同时展示北京地区更多日的天气预报情况，要求学生分别解读下午4：00、傍晚5：00等时间段的气温，思考计算平均气温的方法。随后，要求学生继续观察的天气预报图，思考“一天中最高和最低的气温分别出现在什么时间？”“如果计算气氛日较差？”等问题，接着需要填写“一天中，________时候气温最低，然后逐步上升，________时候气温最高，又开始变得越来越低”，这会帮助学生掌握观测气温变化的技能。
然后，如图3所示，要求每名学生阅览气温年变化图，思考“图中的横轴和纵轴分别代表什么？”“最高和最低气温分别出现在什么时候？具体数值为多少？”“图中的气温年较差为多少？”等问题，可以结合北半球的陆地和海洋年均温的比较进行思考，同时可以令学生与其他同学组成探究小组，共同讨论解决各个问题。
紧接着，如图4所示，说明该图为北方某城市的气温年变化图，要求每组学生根据图表中的气温数据，自行绘制气温年变化曲线图，可参考之前已经展示过的曲线图，同时要求学生在绘图时，注意图幅大小、纵坐标温度差值大小等问题，保证绘制后的曲线图趋于合理。
再者，如图4所示，该图为某地的等温线模式图，要求学生思考“在同一条等温线上，各点气温是否相等？”“等温线的疏密程度和气温差有何种关系？”“如何判断高温和低温中心？”等问题，可以阅读教材内容，共同探讨问题的答案。随后，针对教材中出现的关于世界平均气温分布图，思考“从赤道到两极，年平均气温有什么变化规律？”“北半球同纬度的大陆和海洋相比，1月和7月何时何地的气温最高？”等问题，令其认识海陆分布对气温的影响。
（三）利用趣味化情境进行教学
虽然在地理教材中的地理知识较为枯燥，但是在教学过程中，通过趣味化教学情境，可以令其变得趣味横生，并且可以灵活地转换地理知识，这会产生诸多的学习动力，促进学生更好地学习地理知识。
五、 结语
综上所述，情境教学可以适用于地理课程的各部分内容，需要教师能够审时度势，依据教材内容采用适当的情境教学策略，紧紧地抓住学生的注意力，令其迅速地进入学习状态中，同时可以发挥积极的引导作用，促使学生从思考中汲取地理知识，从而可以提升教学效果。
参考文献：
[1]曾春萍.情境教学法在初中地理教学中的应用[J].中国农村教育，2019（36）：104.
[2]王芳.基于地理核心素養的初中地理情境教学研究[J].课程教育研究，2020（39）：60-61.
[3]连春礼.初中地理课堂情境教学存在的问题及应对策略[J].中学政史地：教学指导，2020（8）：74-76.
作者简介：郑德怀，福建省漳州市，福建省漳州市华安县第五中学。
关键词：情境教学法;初中地理教学
一、 引言
在鼓励教学创新的前提下，地理教师必须对教学方式进行改进，可以采用情境教学法，一方面由于该方法能够较好地融合地理教材，充分地体现教材内容;另一方面由于该方法能够易于让学生接受，令其逐渐深入情境，思考各种各样的地理学习问题，从而有利于提升学习效果。
二、 情境教学法对初中地理教学的作用分析
（一）有助于讲解地理知识
众所周知，初中地理教材中包含关于中国、世界的诸多地理知识，每部分内容都是可以在现实生活中有据可循的，如果能够运用情境教学法，令学生深入生活，思考教材中呈现的地理知识，这将便于学生进行理解，换而言之，有助于教师更好地讲解地理知识，从而有利于提升教学效果。
（二）有助于提升学习兴趣
从地理课堂的教学情况来看，有些学生在学习过程中，经常会表现出不良的学习状态，有些学生会产生偏科问题，说明学生对地理课程的兴趣度不高。因此，可以运用情境教学法，将学生引入趣味化的情境中，令其对地理课程产生学习兴趣，有助于学生更好地学习地理课程。
三、 在初中地理教学中存在的问题分析
（一）不善于使用多媒体
在有些地理教师的教学观念中，已经形成以板书为主体的教学体系，对多媒体的使用程度甚少，在教学内容较多的情况下，会消耗较多的教学时间，并且在板书教学过程中，为了充分地展现教学内容，教师会占用较多的发言机会，这将不利于促使学生自主学习。
（二）缺乏多样化的教学方式
在地理课堂上，有些教师会形成固定的教学模式，不论针对哪方面内容，都会用同样的方式教学，这会令学生逐渐产生学习疲倦，同时说明缺乏教学创新，这将不利于提升课堂教学能力。
四、 情境教学法在初中地理教学中的应用
（一）利用多媒体情境进行教学
在地理教学的过程中，不仅要注重教材中的地理知识，而且要注重多媒体的使用，既会为课堂教学提供充足的教学素材，又会更为全面地展现地理教材内容，进而形成多媒体情境，教师可以利用该种情境，逐步开展课程教学。
首先，如图1所示，在多媒体上展现两个关于地球和水球争论的画面，令台下的学生同样进行思考，有些学生会说：“地球和水球一样！”有些学生会说：“我不认为地球和水球一样。”随后在屏幕上，如图1所示，展示东、西半球的投影图，要求学生思考“东西半球的分界线是什么？”“分界线经过的区域是什么颜色？说明了什么？”等问题。再展示南、北半球的投影图，思考“南北半球的分界线是什么？”“分界线两端的海洋、陆地面积谁更大？”等问题，这会让学生认识到地球上的海洋面积多过于陆地。
然后，要求学生仿照图片，自行在纸上绘制模拟图，如图2所示，据图思考“大陆和岛屿有什么差异？”“岛屿和半岛的差异是什么？”“洋、海和海峡有什么异同点？”等问题，将这些问题答案用表格的方式进行归总。随后，根据教材中的世界地图，分别查看七大洲、四大洋的信息资料，同样用表格的方式归纳特点，再由教师随机抽问各组学生，阐述本组归纳的信息，既要教师指出其中的不足之处，又要适当地进行补充。
（二）利用生活化情境进行教学
地理和生活总是不可分割的两个部分，生活中可以无时无刻地体现出各种地理情况，如天气预报与季风、地形等有关系，这就可以在教学的过程中，充分利用生活化情境，结合教材内容，令学生在熟悉的环境中学习，从而有助于提升学习效果。
首先，如图3所示，要求学生观察图片中的气温，假设自己为天气观测员，思考“什么是气温？”“如何观测气温？”“图中地区的气温怎么解读？”等问题，同时展示北京地区更多日的天气预报情况，要求学生分别解读下午4：00、傍晚5：00等时间段的气温，思考计算平均气温的方法。随后，要求学生继续观察的天气预报图，思考“一天中最高和最低的气温分别出现在什么时间？”“如果计算气氛日较差？”等问题，接着需要填写“一天中，________时候气温最低，然后逐步上升，________时候气温最高，又开始变得越来越低”，这会帮助学生掌握观测气温变化的技能。
然后，如图3所示，要求每名学生阅览气温年变化图，思考“图中的横轴和纵轴分别代表什么？”“最高和最低气温分别出现在什么时候？具体数值为多少？”“图中的气温年较差为多少？”等问题，可以结合北半球的陆地和海洋年均温的比较进行思考，同时可以令学生与其他同学组成探究小组，共同讨论解决各个问题。
紧接着，如图4所示，说明该图为北方某城市的气温年变化图，要求每组学生根据图表中的气温数据，自行绘制气温年变化曲线图，可参考之前已经展示过的曲线图，同时要求学生在绘图时，注意图幅大小、纵坐标温度差值大小等问题，保证绘制后的曲线图趋于合理。
再者，如图4所示，该图为某地的等温线模式图，要求学生思考“在同一条等温线上，各点气温是否相等？”“等温线的疏密程度和气温差有何种关系？”“如何判断高温和低温中心？”等问题，可以阅读教材内容，共同探讨问题的答案。随后，针对教材中出现的关于世界平均气温分布图，思考“从赤道到两极，年平均气温有什么变化规律？”“北半球同纬度的大陆和海洋相比，1月和7月何时何地的气温最高？”等问题，令其认识海陆分布对气温的影响。
（三）利用趣味化情境进行教学
虽然在地理教材中的地理知识较为枯燥，但是在教学过程中，通过趣味化教学情境，可以令其变得趣味横生，并且可以灵活地转换地理知识，这会产生诸多的学习动力，促进学生更好地学习地理知识。
五、 结语
综上所述，情境教学可以适用于地理课程的各部分内容，需要教师能够审时度势，依据教材内容采用适当的情境教学策略，紧紧地抓住学生的注意力，令其迅速地进入学习状态中，同时可以发挥积极的引导作用，促使学生从思考中汲取地理知识，从而可以提升教学效果。
参考文献：
[1]曾春萍.情境教学法在初中地理教学中的应用[J].中国农村教育，2019（36）：104.
[2]王芳.基于地理核心素養的初中地理情境教学研究[J].课程教育研究，2020（39）：60-61.
[3]连春礼.初中地理课堂情境教学存在的问题及应对策略[J].中学政史地：教学指导，2020（8）：74-76.
作者简介：郑德怀，福建省漳州市，福建省漳州市华安县第五中学。