费孝通在谈论中西文明交流摄取时说：“美人之美，美己之美；美美互美，世界大同。”大致意思是说：“以他人的文化为美，以自己的文化为美，两种美相互交流融合，世界就会融合。”我们姑且把它套用在古典诗词的教学中，古典诗词本体是美的，而教学方式也有一万种美的可能，两种美相互融合，整个古典诗词教学课堂才会类似美的大花园，真正熏陶学生，实现美育价值。
　　关于教学方式的运用，教师可以使其与古典诗词蕴含的美相对应。例如，声律之美可以运用朗诵或吟诵这样的教学方式；意境之美可以运用悟的方式，使学生身临其境，见诗人之所见，分析理解意象，进行再创造；情感之美可以采用亲身练习实践的方式进行，可以开展古典诗词交流会，引导学生分享阅读心得，或为学生播放古典诗词大家讲座视频，激发学生的审美感受。
　　一、以美的诵读承载古典诗词美的声律
　　古典诗词具有很强的音乐性和节奏感，而这得天独厚的鲜明特性，又是作者情感表达的一个途径。换句话说，节奏具有传情的效果，这一点，朱光潜已经给出科学的解释：“节奏是情感传达最有力且最直接的途径，因为，节奏自身就是情绪的重要部分。”所以，教师应引导学生诵读，将教材中的古典诗词文本“兑换”成声音体，感受古典诗词美的声律的同时，也能在反复诵读时感受到古典诗词所蕴含的多种美。为了与古典诗词美的声律相匹配，使学生充分感受古典诗词中所散发的声律魅力，教师也要找到恰当且美的诵读教学方式。
　　以李白的《将进酒》为例，教师可以以教读的方式开启学生对该诗的诵读之旅，在这里，教师可以进行配乐朗诵。当然，为了追求教读的美感，表现古典诗词本身的声律之美，教师在配乐的选择上要用心，最好选择古乐或为之量身制作的音乐。如《广陵散》《平沙落雁》《高山流水》等，使所选音乐与该诗的感情基调、所绘意境达到一致或接近。朗诵配乐最忌音乐与古典诗词格调存在差异，这不但会破坏古典诗词本身蕴含的美感，还会误导学生的审美感知。
　　另外就是学生的诵读，教师可以在对其进行字音、韵律更正的基础上，让学生放下书本，将目光转向多媒体。多媒体会将该古典诗词的画面呈现出来，画面会滚动出字幕，学生目视前方，又被大气磅礴的画面感染，激发出对古典诗词的热情，就能富有激情地朗读。整堂课音乐与画面的珠联璧合，完美地搭建了诵读的桥梁，使诵读得以以美的形式承载古典诗词美的声律。
　　二、以美的感悟品味古典诗词美的意境
　　古典诗词崇尚意境的创造，诗人将自己的主观情感与客观物象以艺术的手法交融在一起，构成情景相融的艺术境界。我们感悟古典诗词，在很大程度上其实是感受古典诗词的意境，意境便是诗人表达自己的情感形象。读者通过阅读、感悟，可以见诗人之所见，达到共鸣，由此延伸，进行自我的观照。换句话说，古典诗词的意境美不仅蕴藏在诗词的平面中，也蕴藏在诗人以及读者的内心中，学生通过感悟与品味，能受到感染，同时唤起内心的想象与情感。因此，对古典诗词意境的分析、体悟是高中语文教学不可忽略的一部分。对于美的古典诗词意境，要对应美的感悟方式，才能激活学生的善感之心，使其体悟到每一个意境中每一意象单元的美之所在。
　　由于意象是形成意境的最小单元，且带有强烈的诗人个人的气质色彩，在一定程度上也是诗人风格、思想、情感的折射。因此，教师可以从意象切入，引导学生通过想象、联想，分析所描绘的画面，把握意象，体悟意境，感受诗人的情感空间。
　　还以李白的《将进酒》为例，这首诗形象地表现出诗人桀骜不驯、孤高自傲、放荡不羁的性格。整首诗气势豪迈、感情奔放、具有很强的感染力，而这些都是通过意象的运用、对意境的营造实现的。所以，教师要引导学生由对意象的揣摩向对美的意境的体悟过渡，在这一过程中，教师要指导学生以美的感悟方式进行体会。
　　例如，诗篇开端诗人写出的两组排比长句：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”上句描写“大河之来，势不可挡”的壮阔景象，仿佛从天而降，一泻千里，诗人内心的大气磅礴可见一斑。如果说，前一句排比是关乎空间概念的一种夸张，那么第二句就是时间概念的夸张，表达对人生短促的悲叹。这两句，都是借助意象与意象之间的关系，使其交织组合在一起共同表达人生易逝的感慨。“黄河之水”“天上”“海”“白发”“青丝”“雪”这些意象共同组成了空间形式与时间形式的人生瞬变之景。学生通过对画面的想象、联想以及描述，会达成对古典诗词意境的把握，而且，还会获得美的感受。
　　三、以美的练习拓展古典诗词美的情感
　　语文承担着美育与德育的双重任务，这就要求教师不仅看到语文教材篇章艺术魅力的传承，还要挖掘其内涵之中的德育内容，实现对学生的综合教育。古典诗词是美的，这种美显现在声律、意境上，也显现在情感上。情感这一层面，它既包含诗人的情感，也包含读者在读过之后，将其与生活、社会接壤而延伸、拓展出的情感。这种阅读所获得的情感是美的，也是具有警醒作用的，需要学生以美的练习方式去领悟、呈现。在这里，教师可以组织一些活動，如古典诗词交流大会，使学生在交流中分享各自的读诗心得、所生发的现实情感等。在交流中，学生不仅可以相互借鉴，补充自己在认识上的不足，还能激发学生对古典诗词学习的兴趣。教师也可以组织安排一些讲座，营造一种研究古典诗词的学术氛围，进而激发学生的审美感受，并由美育向德育过渡，让学生针对古典诗词的情感进行拓展，感悟到人生哲理性的东西。
　　还以李白的《将进酒》为例，这首诗不仅展现了李白狂放不羁的性格，也处处闪现他的人生价值观，有些值得学生去深入领悟。为了深刻地研读，实现情感的拓展，教师可以围绕这首诗，组织学生进行交流，谈谈自己所青睐的句子，以及原因。有学生提出，“天生我材必有用，千金散尽还复来”这一句是李白对唐玄宗赐金放还的感悟，用现代的语言说，就是“你不留我，我自有用武之地，千金不足惜，将它们散尽，我还是会赚回来的”。人生的际遇人人相似，这几句也可作为座右铭，让学生用在生活中，激励自己。另外，教师还可以为学生播放有关《将进酒》的讲座视频。当然，所有情感是要归还给生活的，教师要让学生在读、说、听之后，进行写的练习，把自己零散的感受、想法整理、构架出来，写一篇读后感。
　　古典诗词的美，需要一种美的教学形式去承载、去表现，美美的合力，才能真正将古典诗词的本体之美呈现出来。换句话说，内容与教学形式总是统一呼应的。