论文部分内容阅读
【摘要】：新形式下高校思政教师在提升大学生创新创业能力方面发挥着重要作用，只有具有创造性和个性的教师才能提高思政课的针对性和实效性，培养出新时代所需要的创新型人才，所以我们应该重视教师专业发展。高校思政课教师专业发展是指高校思政课教师专业知识不断丰富、专业意识不断深化、专业情感不断升华、专业技能不断提升的过程，它包含高校思政课教师在思政课教学实践过程中提升其工作的所有隐性活动和显性活动。创新创业视角下高校思政课教师专业发展策略是组建“教师专业发展共同体”和完善体制性平台建设。
【关键词】：高校思政课；教师专业发展；大学生；创业能力
一、创新创业视角下高校思政课教师专业发展的提出背景
1.以前高等教育缺乏对学生进行创新创业教育导致的弊端不断显现
近年来，随着大学毕业生人数的不断增加，高等教育缺乏对学生进行创新创业教育导致的弊端不断显现出来。很多学生走上工作岗位后，发展后劲不足，主要表现在：缺乏创新思想和創新能力，文化素质跟不上时代的发展，心理承受能力不足，团队协作能力不强等等。因此高等教育要从注重培养学生的“硬实力”转变为 “硬实力”与“软实力”并重，从单纯注重学生职业技能培养转变为注重学生可持续发展，可持续发展能力的坚定基石就是创新能力的培养。
2.国家需要富有创新精神和创业能力的创新创业人才队伍
国务院办公厅发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》 指出，“2015年我国将要进一步深化各高校创新创业教育改革，加快培养规模宏大、富有创新精神和勇于投身实践的创新创业人才队伍，从而为国家持续提供人才保障和智力支撑”。此文件的颁布，使创新创业教育成为高等教育领域关注的焦点。
3.新形式下高校思政教师在提升大学生创新创业能力方面发挥着重要作用
高校思政课是树立大学生中国特色社会主义理想信念的主渠道，是培养大学生世界观、人生观、价值观的重要载体，是培养中国特色社会主义事业有创新精神和创业能力的创新创业人才重要途径。思政课具有培养学生的全局性观念、辩证性理念与创新性思维、意识和能力的重要功能，能够更有效地开发大学生各方面的潜能，使其全面、健康和可持续发展。教学实践证明，教师基本素质和专业发展水平对思政课教学效果起着决定性作用。只有具有创造性和个性的教师才能提高思政课的针对性和实效性，培养出新时代所需要的创新型人才，所以我们应该重视教师专业发展。
二、高校思政课教师专业发展内涵剖析
（一）教师专业发展内涵
教师专业发展研究最早发端于20世纪60年代的西方教育研究领域，20世纪80年代开始受到我国教育研究者的关注，并且逐渐于21世纪初形成理论自觉。当前随着教育领域改革的日趋深入，教师基本专业能力的发展和教师独特教学风格的形成日益成为教育研究领域的重点，受到教育领域专各家学者们普遍关注，不同学者试图从不同角度对教师专业发展进行阐述。相关资料表明，国内外研究者对教师专业发展的内涵界定是多种多样的，很多学者都阐述了独具特色的观点和主张。“叶澜对已有研究的归纳，认为教师专业发展有三类：第一类是指教师的专业成长过程。如霍伊尔、富兰、佩里、罗清水等的理解；第二类是指促进教师专业成长的过程（教师教育）。如利特尔的理解；第三类认为以上两种涵义兼而有之。”[本文所研究的“教师专业发展”是指作为专业从业人员的教师，在专业知识、专业意识、专业情感、专业技能等方面不断发展和完善的过程，即是教师的专业成长过程。我们把教师专业发展界定为教师专业知识不断丰富、专业意识不断深化、专业情感不断升华、专业技能不断提升的过程，它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有隐性活动和显性活动。
（二）高校思政课教师专业发展内涵剖析
1.高校思政课教师专业发展内涵
高校思政课教师专业发展是指高校思政课教师专业知识不断丰富、专业意识不断深化、专业情感不断升华、专业技能不断提升的过程，它包含高校思政课教师在思政课教学实践过程中提升其工作的所有隐性活动和显性活动。
2.创新创业视角下高校思政课教师专业发展的原因
研究发现，较之于其他学科教学，思政课教师队伍整体学历偏低。部分思政课教师因为各方面原因“转行”而来，把工作仅看成是谋生的职业，缺乏对所从事工作的强烈的认同感和投入感，少有专业的自豪感和责任感，思政课教学效果不理想。
“学生不欢迎，老师没兴趣”，一段时间以来，这已经成为一些高校思政课的一种常态。学生为什么不欢迎，影响学生对思政课兴趣的一个重要原因就是老师讲课缺乏互动性和吸引力，说教意味浓而学科意味不足。部分思政课教师教学理念相对陈旧，思想政治理论课照本宣科、仍旧采取灌输式教学方式，更有甚者应付了事，忽视学生所想所需，思想政治教育效果差。
综上所述，在倡导创新创业教育的新形势下，思政课教师只有实现专业发展，才能才能增强教学吸引力，使思政课课堂教学更加有效进行思想政治意识上的熏陶，养成艰苦奋斗精神，增强学生的职业能力；又可以提高学生的论证能力、逻辑思维能力、表达能力、心理调适能力，从而为学生步出社会，创新创业提供良好的支撑。
三、创新创业视角下高校思政课教师专业发展策略
（一）思政课教师专业发展的有效路径：组建“教师专业发展共同体”
创业教育要求在专业知识基础上普及营销、财会、管理、法律等领域知识，同时需要理论基础和实际经验共同作用。创业教育要超越专业限制，不同专业、学科间的融会贯通、对比借鉴更容易擦亮创新的火花。我国创业教育起步较晚，既有教学经验又有创业经验的综合型创业教育教师鲜少，创业课程的实施往往需要不同学科部门、不同专业领域以及不同企业人士的协作完成。因此，借鉴创业课程的经验，我们通过组建“教师专业发展共同体”实现高校思政课教师专业发展。
所谓“教师专业发展共同体”， 就是作为教师专业发展主体的教师利用“共同体”这个群体场域的活动，通过互动对话、协同创新以获得自己的专业发展。通过组建“教师专业发展共同体”，让教师在群体组织中，通过与他人有效互动、协同，通过组织学习的过程，达到专业发展的目的，从而更加充分的发挥教师的个人智慧和群体智慧，从而达到整个教师群体的共同发展与超越提升。例如组建打破时空限制的QQ教师网络互动平台，主动融入“网络虚拟”群体场域的教师个体，在“集体共享”观念的支持下，通过搭建QQ网络资源共享平台，构建沟通、交流机制，实现教师互动和系统协调发展。
（二）教师专业发展的支撑保障——完善体制性平台建设
在国内日益重视教师专业发展的今天，我们除了应该对个体自身的专业发展倍加关注，并通过各种方法实现自身专业发展外，学校和社会还应该潜心研究教师专业发展的策略，给教师提供专业支持性的外在环境和条件，搭建教师专业发展的平台体系，更好地帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段。
所谓体制性平台，是指学校设立的并纳入学校内部管理体制的服务于教师专业发展的各种机构，其职能是其职能都是致力于教师教学学术事务的指导与管理，服务于教师教学学术水平的提高。通过完善学校“教师教学发展中心”等功能性平台，以教师群体为主体，定期举办教师发展“沙龙”活动，课促进教师进行教学经验交流、思想启发与教学反思，有针对性地解决教学困境，从而为教师发展提供政策支撑和制度保障。
参考文献：
[1]曹雪梅.教师视野中的教师专业发展研究[D].华东师范大学，2010年.
[2]张四方.互助协同的教师专业发展及其实现[J].教育发展研究，2013：68-73.
【关键词】：高校思政课；教师专业发展；大学生；创业能力
一、创新创业视角下高校思政课教师专业发展的提出背景
1.以前高等教育缺乏对学生进行创新创业教育导致的弊端不断显现
近年来，随着大学毕业生人数的不断增加，高等教育缺乏对学生进行创新创业教育导致的弊端不断显现出来。很多学生走上工作岗位后，发展后劲不足，主要表现在：缺乏创新思想和創新能力，文化素质跟不上时代的发展，心理承受能力不足，团队协作能力不强等等。因此高等教育要从注重培养学生的“硬实力”转变为 “硬实力”与“软实力”并重，从单纯注重学生职业技能培养转变为注重学生可持续发展，可持续发展能力的坚定基石就是创新能力的培养。
2.国家需要富有创新精神和创业能力的创新创业人才队伍
国务院办公厅发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》 指出，“2015年我国将要进一步深化各高校创新创业教育改革，加快培养规模宏大、富有创新精神和勇于投身实践的创新创业人才队伍，从而为国家持续提供人才保障和智力支撑”。此文件的颁布，使创新创业教育成为高等教育领域关注的焦点。
3.新形式下高校思政教师在提升大学生创新创业能力方面发挥着重要作用
高校思政课是树立大学生中国特色社会主义理想信念的主渠道，是培养大学生世界观、人生观、价值观的重要载体，是培养中国特色社会主义事业有创新精神和创业能力的创新创业人才重要途径。思政课具有培养学生的全局性观念、辩证性理念与创新性思维、意识和能力的重要功能，能够更有效地开发大学生各方面的潜能，使其全面、健康和可持续发展。教学实践证明，教师基本素质和专业发展水平对思政课教学效果起着决定性作用。只有具有创造性和个性的教师才能提高思政课的针对性和实效性，培养出新时代所需要的创新型人才，所以我们应该重视教师专业发展。
二、高校思政课教师专业发展内涵剖析
（一）教师专业发展内涵
教师专业发展研究最早发端于20世纪60年代的西方教育研究领域，20世纪80年代开始受到我国教育研究者的关注，并且逐渐于21世纪初形成理论自觉。当前随着教育领域改革的日趋深入，教师基本专业能力的发展和教师独特教学风格的形成日益成为教育研究领域的重点，受到教育领域专各家学者们普遍关注，不同学者试图从不同角度对教师专业发展进行阐述。相关资料表明，国内外研究者对教师专业发展的内涵界定是多种多样的，很多学者都阐述了独具特色的观点和主张。“叶澜对已有研究的归纳，认为教师专业发展有三类：第一类是指教师的专业成长过程。如霍伊尔、富兰、佩里、罗清水等的理解；第二类是指促进教师专业成长的过程（教师教育）。如利特尔的理解；第三类认为以上两种涵义兼而有之。”[本文所研究的“教师专业发展”是指作为专业从业人员的教师，在专业知识、专业意识、专业情感、专业技能等方面不断发展和完善的过程，即是教师的专业成长过程。我们把教师专业发展界定为教师专业知识不断丰富、专业意识不断深化、专业情感不断升华、专业技能不断提升的过程，它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有隐性活动和显性活动。
（二）高校思政课教师专业发展内涵剖析
1.高校思政课教师专业发展内涵
高校思政课教师专业发展是指高校思政课教师专业知识不断丰富、专业意识不断深化、专业情感不断升华、专业技能不断提升的过程，它包含高校思政课教师在思政课教学实践过程中提升其工作的所有隐性活动和显性活动。
2.创新创业视角下高校思政课教师专业发展的原因
研究发现，较之于其他学科教学，思政课教师队伍整体学历偏低。部分思政课教师因为各方面原因“转行”而来，把工作仅看成是谋生的职业，缺乏对所从事工作的强烈的认同感和投入感，少有专业的自豪感和责任感，思政课教学效果不理想。
“学生不欢迎，老师没兴趣”，一段时间以来，这已经成为一些高校思政课的一种常态。学生为什么不欢迎，影响学生对思政课兴趣的一个重要原因就是老师讲课缺乏互动性和吸引力，说教意味浓而学科意味不足。部分思政课教师教学理念相对陈旧，思想政治理论课照本宣科、仍旧采取灌输式教学方式，更有甚者应付了事，忽视学生所想所需，思想政治教育效果差。
综上所述，在倡导创新创业教育的新形势下，思政课教师只有实现专业发展，才能才能增强教学吸引力，使思政课课堂教学更加有效进行思想政治意识上的熏陶，养成艰苦奋斗精神，增强学生的职业能力；又可以提高学生的论证能力、逻辑思维能力、表达能力、心理调适能力，从而为学生步出社会，创新创业提供良好的支撑。
三、创新创业视角下高校思政课教师专业发展策略
（一）思政课教师专业发展的有效路径：组建“教师专业发展共同体”
创业教育要求在专业知识基础上普及营销、财会、管理、法律等领域知识，同时需要理论基础和实际经验共同作用。创业教育要超越专业限制，不同专业、学科间的融会贯通、对比借鉴更容易擦亮创新的火花。我国创业教育起步较晚，既有教学经验又有创业经验的综合型创业教育教师鲜少，创业课程的实施往往需要不同学科部门、不同专业领域以及不同企业人士的协作完成。因此，借鉴创业课程的经验，我们通过组建“教师专业发展共同体”实现高校思政课教师专业发展。
所谓“教师专业发展共同体”， 就是作为教师专业发展主体的教师利用“共同体”这个群体场域的活动，通过互动对话、协同创新以获得自己的专业发展。通过组建“教师专业发展共同体”，让教师在群体组织中，通过与他人有效互动、协同，通过组织学习的过程，达到专业发展的目的，从而更加充分的发挥教师的个人智慧和群体智慧，从而达到整个教师群体的共同发展与超越提升。例如组建打破时空限制的QQ教师网络互动平台，主动融入“网络虚拟”群体场域的教师个体，在“集体共享”观念的支持下，通过搭建QQ网络资源共享平台，构建沟通、交流机制，实现教师互动和系统协调发展。
（二）教师专业发展的支撑保障——完善体制性平台建设
在国内日益重视教师专业发展的今天，我们除了应该对个体自身的专业发展倍加关注，并通过各种方法实现自身专业发展外，学校和社会还应该潜心研究教师专业发展的策略，给教师提供专业支持性的外在环境和条件，搭建教师专业发展的平台体系，更好地帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段。
所谓体制性平台，是指学校设立的并纳入学校内部管理体制的服务于教师专业发展的各种机构，其职能是其职能都是致力于教师教学学术事务的指导与管理，服务于教师教学学术水平的提高。通过完善学校“教师教学发展中心”等功能性平台，以教师群体为主体，定期举办教师发展“沙龙”活动，课促进教师进行教学经验交流、思想启发与教学反思，有针对性地解决教学困境，从而为教师发展提供政策支撑和制度保障。
参考文献：
[1]曹雪梅.教师视野中的教师专业发展研究[D].华东师范大学，2010年.
[2]张四方.互助协同的教师专业发展及其实现[J].教育发展研究，2013：68-73.