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摘 要：随着时代发展和社会进步，现代教学理论发生了很大的变化，催生了教学观念和方法的反思与优化，小学教育教学也因此而面临着全新的任务和更高的要求。因此，小学数学教学也应不断改进和创新，发挥课程教学特点，落实新课标要求。本文从小学数学教师角度出发，提出一些优化的教学策略。
关键词：新课改;小学数学;高效教学
数学作为小学阶段的基础课程，对于学生今后的学习与发展都有着至关重要的作用。但是现如今，依旧有许多的教师教学思路古板，教学形式陈旧，没有将学生当作课堂教学的主体，进而致使教学效果低下，学生成绩一直不理想。面对这种情况，我们小学数学教师要时刻遵循新课改的要求，不断地学习与创新，提高自身教学水平，打造高效的小学数学课堂。鉴于此，本文笔者就根据自身的教育教学经验，从转变传统观念，突出学生主体地位;创设教学情境，促进学生参与理解;借助微课教学，课后复习更加灵活三个方面浅谈。
一、转变传统观念，突出学生主体地位
小学数学是学生初中以及高中进行数学学习的基础，同时也是培养学生个人思维，塑造学生推理能力的重要学科。然而，传统的小学数学教学形式，却对学生多加限制，过分注重理论知识与知识技能的培养，忽视了学生个人思维能力的发展。在一般的数学教学中，教师也经常借助题海战术，让学生提升數学成绩。如此的教学模式，就会在一定程度上打消学生学习的积极性，同时也限制学生的创新意识和创造能力。因此，我们就要尝试进行转变，加强学生的主体地位。
例如，在教学《克和千克》这一课时，笔者在正式上课前，为学生展示了课前精心设计的导学案，然后，笔者让学生通过导学案进行自主预习，熟悉本节课程的学习内容。待正式上课后，笔者让学生提出自己在预习时遇到的问题，部分学生提出质疑：鸡蛋什么时候用千克称重？什么时候用克称重？千克和克有怎样的差别？面对学生的质疑，笔者耐心的做出了解答，一个鸡蛋的重量大约是60克，当鸡蛋的数量足够多时，总重量超过了1000克，此时我们便会用千克这个单位进行代替。如此，通过笔者的讲解，学生就对本课内容有了更加深层的认识。
二、创设教学情境，促进学生参与理解
情境教学是近些年教师在教学中经常使用的一种教学模式，它能有效地将学生融入到教学内容中，加强学生的个人体验，进而提升学生的个人理解提升教学的效果。而情境活动，就是基于情境教学的一种“加强型”教学模式，就是创设一种情境，引发学生的实践活动，并通过实践获得更深层的学习体验。因此，在对低段学生进行教学中，我们就不妨创设丰富多彩的情境活动，以此来促进学生的课堂参与，深化学生对数学知识的理解和认识。
例如，在教学《认识人民币》这一课时，笔者就为学生创设了一个超市购物的教学情境。首先，笔者将学生的书桌拼凑在一起，让学生把书桌当成是超市的收货价。然后，笔者在上面摆放了学生的各种文具，有铅笔、橡皮、书、本等等物品，并在上面用纸片标上价格。其次，笔者为学生准备了各种金额的纸币和硬币。再次，笔者让学生两人结为一组，一名学生扮演买东西的购物者，一名学生扮演超市的收银员，让扮演购物者的学生，挑好物品后拿到柜台给收银员进行结算，并进行分别支付。此时，学生都非常积极地计算自己到底买了什么东西，该给收银员多少钱。如此的教学形式，不仅能提高课学生的课堂参与度，激发学生的学习激情，还能在一定程度上让学生更好地认识人民币。
三、借助微课教学，课后复习更加灵活
课后复习环节同样是小学数学课堂教学的基础性环节，通过课堂复习可以让小学生更进一步地理解和学习课堂上所讲述的数学知识内容，加深他们对这些内容的印象，进而有利于学生对这些知识的巩固。数学教师要积极地提升对复习环节的重视力度，不断借助微课教学模式有效地激发复习课堂的活力，提升复习的灵活性和效能。
例如，在教学《100以内的数的认识》这一课后，教师就可以借助微课开展灵活性的复习。如，教师可以将该节课的重要知识点进行全面化的梳理，并较好地将这些内容制作成精美和画质友好的模块化的微课视频，在复习中教师可以引导学生根据自己的基本学习情况，对复习内容进行自由的选择，让学生较为系统全面地对这些内容进行回顾，大大地提升复习时的针对性和灵活性。另外，数学教师还可以积极地将这些复习视频、复习课件等放到网络平台上，供学生自由下载和学习，从而将复习延伸到课下，自然有助于提升学生复习的效能。
总而言之，提高小学阶段的数学教学效果并不是一项容易的工作，需要教师根据学生的特点和实际教学情况更新自身的教学方案，研究新的有效的方法，提高课堂教学的有效性，让学生能够在相对轻松的环境中不断提高数学学习能力，并为今后的学习奠定基础。本文笔者所给出的建议仅仅是对自身多年教学经验的总结，当然在今后笔者也会继续研究和探索。
参考文献：
[1]张德花.新课改背景下小学数学教学策略转变研究[J].中国校外教育，2018（25）：108.
[2]李刚强，王海利.新课改背景下小学数学有效教学策略的研究[J].内蒙古教育，2017（02）：90-91.
关键词：新课改;小学数学;高效教学
数学作为小学阶段的基础课程，对于学生今后的学习与发展都有着至关重要的作用。但是现如今，依旧有许多的教师教学思路古板，教学形式陈旧，没有将学生当作课堂教学的主体，进而致使教学效果低下，学生成绩一直不理想。面对这种情况，我们小学数学教师要时刻遵循新课改的要求，不断地学习与创新，提高自身教学水平，打造高效的小学数学课堂。鉴于此，本文笔者就根据自身的教育教学经验，从转变传统观念，突出学生主体地位;创设教学情境，促进学生参与理解;借助微课教学，课后复习更加灵活三个方面浅谈。
一、转变传统观念，突出学生主体地位
小学数学是学生初中以及高中进行数学学习的基础，同时也是培养学生个人思维，塑造学生推理能力的重要学科。然而，传统的小学数学教学形式，却对学生多加限制，过分注重理论知识与知识技能的培养，忽视了学生个人思维能力的发展。在一般的数学教学中，教师也经常借助题海战术，让学生提升數学成绩。如此的教学模式，就会在一定程度上打消学生学习的积极性，同时也限制学生的创新意识和创造能力。因此，我们就要尝试进行转变，加强学生的主体地位。
例如，在教学《克和千克》这一课时，笔者在正式上课前，为学生展示了课前精心设计的导学案，然后，笔者让学生通过导学案进行自主预习，熟悉本节课程的学习内容。待正式上课后，笔者让学生提出自己在预习时遇到的问题，部分学生提出质疑：鸡蛋什么时候用千克称重？什么时候用克称重？千克和克有怎样的差别？面对学生的质疑，笔者耐心的做出了解答，一个鸡蛋的重量大约是60克，当鸡蛋的数量足够多时，总重量超过了1000克，此时我们便会用千克这个单位进行代替。如此，通过笔者的讲解，学生就对本课内容有了更加深层的认识。
二、创设教学情境，促进学生参与理解
情境教学是近些年教师在教学中经常使用的一种教学模式，它能有效地将学生融入到教学内容中，加强学生的个人体验，进而提升学生的个人理解提升教学的效果。而情境活动，就是基于情境教学的一种“加强型”教学模式，就是创设一种情境，引发学生的实践活动，并通过实践获得更深层的学习体验。因此，在对低段学生进行教学中，我们就不妨创设丰富多彩的情境活动，以此来促进学生的课堂参与，深化学生对数学知识的理解和认识。
例如，在教学《认识人民币》这一课时，笔者就为学生创设了一个超市购物的教学情境。首先，笔者将学生的书桌拼凑在一起，让学生把书桌当成是超市的收货价。然后，笔者在上面摆放了学生的各种文具，有铅笔、橡皮、书、本等等物品，并在上面用纸片标上价格。其次，笔者为学生准备了各种金额的纸币和硬币。再次，笔者让学生两人结为一组，一名学生扮演买东西的购物者，一名学生扮演超市的收银员，让扮演购物者的学生，挑好物品后拿到柜台给收银员进行结算，并进行分别支付。此时，学生都非常积极地计算自己到底买了什么东西，该给收银员多少钱。如此的教学形式，不仅能提高课学生的课堂参与度，激发学生的学习激情，还能在一定程度上让学生更好地认识人民币。
三、借助微课教学，课后复习更加灵活
课后复习环节同样是小学数学课堂教学的基础性环节，通过课堂复习可以让小学生更进一步地理解和学习课堂上所讲述的数学知识内容，加深他们对这些内容的印象，进而有利于学生对这些知识的巩固。数学教师要积极地提升对复习环节的重视力度，不断借助微课教学模式有效地激发复习课堂的活力，提升复习的灵活性和效能。
例如，在教学《100以内的数的认识》这一课后，教师就可以借助微课开展灵活性的复习。如，教师可以将该节课的重要知识点进行全面化的梳理，并较好地将这些内容制作成精美和画质友好的模块化的微课视频，在复习中教师可以引导学生根据自己的基本学习情况，对复习内容进行自由的选择，让学生较为系统全面地对这些内容进行回顾，大大地提升复习时的针对性和灵活性。另外，数学教师还可以积极地将这些复习视频、复习课件等放到网络平台上，供学生自由下载和学习，从而将复习延伸到课下，自然有助于提升学生复习的效能。
总而言之，提高小学阶段的数学教学效果并不是一项容易的工作，需要教师根据学生的特点和实际教学情况更新自身的教学方案，研究新的有效的方法，提高课堂教学的有效性，让学生能够在相对轻松的环境中不断提高数学学习能力，并为今后的学习奠定基础。本文笔者所给出的建议仅仅是对自身多年教学经验的总结，当然在今后笔者也会继续研究和探索。
参考文献：
[1]张德花.新课改背景下小学数学教学策略转变研究[J].中国校外教育，2018（25）：108.
[2]李刚强，王海利.新课改背景下小学数学有效教学策略的研究[J].内蒙古教育，2017（02）：90-91.