学生用“好像”造句。低年级的小朋友会这样写道：“弯弯的月亮好像小船”；“妹妹的脸蛋好像红苹果”。比喻准确，语句通顺。可到了中高年级，学生写的比喻句竟然还是不外乎“天上的太阳好像个大火球”之类的言语。这就像学生在写一个人的外貌时用“他有一双炯炯有神的眼睛”一样千篇一律。这样的语言是僵化的，是没有生命的，每一个词句都不是学生心里所想，不是学生内心所抒发的言语，它缺乏情境性和对象感。
　　造句，不是简单的“顾名思义”之后的概念：就是用一个词语，凭空造出一个句子。相反。造句是一门艺术，它是在一定的语境中理解和运用词语，是学习和掌握规范化语言的重要途径，对巩固所学词语、发展思维有着重要作用。
　　
　　对策之一：造句要有对象感。
　　
　　斯坦尼斯拉夫斯基曾说过：“没有对象。这些话就不可能说得使自己和听的人都相信有说出的实际必要。”也就是说，如果没有对象感，那么就失去说话的意义，也正由于’教师对造句这种语言训练缺乏对象感的认知，学生造的句子总像一张平面图，即使是美的，但不具有任何感情色彩，不是内心的语言。而只有在造句的时候有了对象感，你的语言才有温度。
　　特级教师薛法根教学《给家乡孩子的一封信》教学片段：
　　
　　片段一：
　　师：这段话中有两个词，能表达巴金爷爷虽然不能给每一个同学回一封信。但对家乡孩子饱含着深厚感情。让你最为感动的是哪两个词?
　　生：“终于”这个词能表达巴金爷爷的感情。
　　师：(在“终于”这个词下加圈。)为什么“终于”能强烈地表达这种感情呢?
　　生：说明巴全爷爷写一封信很吃力。
　　生：虽然写得很吃力，但是经过努力，还是写成了。说明了巴金爷爷对家乡孩子的热爱。
　　生：“多么……多么……”也能很好地表达感情。
　　师：这两个“多么”表达了怎样的感情在里面?
　　生：说明巴金爷爷热切地希望能看到家乡孩子的笑脸，听到他们的话语，非常想念孩子们。
　　师：你能从中感受到巴金爷爷是怎样一个人呢?
　　生：是一位白发苍苍的老人。
　　生：巴金爷爷和蔼可亲。
　　生：巴金爷爷多么喜欢孩子。
　　师：是呀，就是这样的一位老人，虽然不能亲自回家乡看望孩子，但是他非常真诚。
　　片段二：
　　师：如果你收到巴金爷爷的信。你会如何回信?信里应包含哪些内容呢?
　　生：可以针对巴金爷爷的信进行答复。
　　生：发表对他的教诲的看法。
　　生：说自己最想对巴金爷爷说的话。
　　师：相信同学们此时都是饱含着对巴金爷爷的深情去回信的，请你们选择其中一个内容，用上“多么……多么……”表达自己的情感。
　　有对象，才有情。品析文本，揣摩语言，一个副词“终于”，一个关联词“多么……多么……”都表达了巴金爷爷内心强烈的情感。如何指导学生在理解的基础上，运用这个关联词，那就要让学生眼前似乎就真正站着这一位可敬的慈祥老人，答复着巴金爷爷的信中的内容，对着他说着自己读信后的感受，谈论自己对学习对生活的理解。“言之有物”才能“言为心声”。
　　
　　对策之二：造句要有情境感。
　　
　　《天火之谜》一文，用“不足为奇”造句。学生的作业：生1：小学生上网玩游戏不足为奇。生2：他语文考试得了90分，我们不足为奇。生3：他今天迟到了，全班同学不足为奇。每句话都很通顺，但是没有一句话能正确地表达词意，没有一个句式能恰当地运用词语。为什么不足为奇?前因后果没有交代明白。
　　讲评课，我抛出话题讨论：你是如何看待小学生上网玩游戏的现象的?请学生进行讨论。有的学生表示赞同，因为现在已经进入信息化的时代，家家户户都有电脑，连一些退休的老爷爷老奶奶也喜欢上网打牌，在空余时间没有电脑几乎不知道要干什么。网上购物，网上聊天，都是很时尚的，小学生上网打打游戏也是很正常的，这叫顺应潮流。但是有的同学有不同意见，我们小学生不能沉迷于游戏中，许多网络游戏能消磨人的意志。我随即请学生用上“不足为奇”发表对小学生上网玩游戏现象的看法。有一学生这样写：“随着经济的发展，家家户户几乎都增添了一位新成员——电脑。小学生学会使用电脑，上网玩玩游戏已经不足为奇，我们班级有好几个游戏高手呢!”还有学生写：“虽然小学生玩游戏已经成为了时尚，连我奶奶看着哥哥玩电脑游戏也不足为奇，但我觉得不能沉迷于电脑游戏，因为这样会危害我们的身心健康。”
　　造句也要讲究情境。“求境”即指句子要写具体，指导学生造出来的句子要有前因后果，句子反映的内容要具有情境性，具有时空氛围。以“你是如何看待小学生上网玩游戏的现象的?”为话题进行了讨论。以学生感兴趣的问题作为突破口，创造了适当的情境，让学生置身于情境之中，造句的欲望被激发了，那样的句子便会脱口而出。大大减轻了学生造句的难度，比空坐在位子上冥思苦想要好得多。大家在这样活泼有趣的课堂中切切实实地掌握了“不足为奇”这个词的造句方法，这样的训练是有效的。
　　对策之三：造句要有适当的距离感。
　　《黄山奇松》一课要求用“饱经风霜”造句。学生的造句几乎千篇一律：学校的松树虽然饱经风霜，但仍然生机勃勃。他们能正确运用“饱经风霜”这个词语。但是如果对学生的要求只停留于这一层面，那么学生的语言永远得不到发展。因为这个词语对学生来说过于陌生。他们只内化了课文中的原句：迎客松姿态优美，枝干道劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。他们只是在掌握饱经风霜一词的基础上，模仿原句写了一句话。所以，教师要做的就是要引导学生走出教材。让学生与教材产生一定的距离感。
　　怎样让学生与教材产生一定的距离呢?必须丰富词语的内涵。“饱经风霜”是指经历过长期的艰难困苦，课文中的松树只不过是经历艰难的事物之一。请你闭上眼睛回忆一下，哪些人或者哪些物也可以用“饱经风霜”这个词来形容?学生闭眼在记忆库中搜索，有学生说：菜场里看见卖菜的农民的脸可用“饱经风霜”一词形容。为什么?因为他很瘦，眼角和额头有很多皱纹。有学生说：爷爷的脸饱经风霜。有学生说：街上乞讨的人也是饱经风霜的。还有学生说：学校旁小弄堂里那一条破旧不堪的路也可以用饱经风霜来形容，因为它已经遭受了无数人、无数车的践踏……
　　学生走出了教材，思维打开了，除了会模仿课文中的原句造句，更有了自己的创造性。“天真冷，菜场上，那一位老农正用干瘦的手整理着青菜，偶尔抬起头招呼买主，我看到了那张饱经风霜的脸，但眼睛却显得很有神采。”“行走在观音弄，稍不小心，一脚便陷进了一个不深但也不小的坑，自行车在弄堂里发出的独特的声音，似乎是饱经风霜的水泥路在呻吟。”一个人，一样物，在学生的笔下都富有了情感。皮亚杰认为儿童不是通过被动模仿来掌握造句规则的，他们在造句中不仅有概括性的同化作用，而且还有创造性。只有学生与教材具有一定的距离感，学生才能不仅同化，还能创造。