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[摘 要] 口语的实践和练习是提高学生口语交际能力的根本途径，而学习口语最有效的教学工具就是思维导图，随着我国教育的不断发展，课程标准也做出新的调整，中职学校应重点培养中职学生的英语口语水平和英语逻辑思维以及学生的英语口语能力，对思维导图在中职英语口语教学的应用进行深入探索和研究，思维导图在中职英语口语教学的应用上，对英语口语教学產生积极作用，对学生英语口语水平和能力的提升起着非常大的作用。通过更多学者的关注来促进思维导图在中职英语口语中的应用，用思维导图来帮助学生有效地学习和练习英语口语，提高自身的英语口语能力。
[关 键 词] 思维导图;英语口语;中职英语教学;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）25-0148-02
随着时代的发展，各国之间的贸易合作、文化交流等活动日渐增多，作为世界通用语言英语的地位日显突出。为了顺应时代的发展，我国的学生应提升自身的英语水平，特别是口语能力。英语学习占整个中职学习阶段中最重要的一段时间。希望思维导图在中职英语口语教学的广泛应用可以使学生在轻松的环境下提高英语口语能力。思维导图可以为学生学习英语时构建出完善的知识总结，能够让英语重点知识一目了然地呈现在学生眼前，为中职学生学习英语口语能力提供便利。
一、思维导图的具体含义及价值
（一）思维导图的基本概念
思维导图，用通俗的语言来理解的话，就是树状图、网状图或者是全部内容的总结图，主要是将所有的内容进行整合、归纳，以便于更好地去理解、记忆。教材中的内容过于复杂、细碎，而思维导图就是将这些复杂的内容变得简单，也就是化繁为简，用有限的画面装下无限的知识，还可以让人更清楚地了解到所有的内容。思维导图的绘制具有三个特点：（1）以纸张或背景的中心为导图的起点;（2）从起点也就是中心处向四周辐射，层层递进越来越详细、细致;（3）尽量图文并茂，生动形象，用来吸引学生的学习兴趣和提高学生的学习效率。
（二）思维导图的应用价值
在我国学习英语有一定的局限性，没有英语应用的活动范围、没有良好的学习氛围、外教师资不充足、得不到较好的英语教学、英语口语练习使口音不正宗，在中职学校中学生接触英语的空间十分狭小，只能在课堂上进行短暂的英语口语训练，这种环境为学生学习、练习英语口语带来了很大的困难，而思维导图的出现和应用可以有效地提高学生的英语口语水平。英语知识简单、琐碎繁杂，没有严谨的逻辑性，对学生思维认识的形成造成了很大的问题，思维导图的设计就是一环扣一环，层层递进，并且生动形象，可以使学生根据思维导图形成发散思维，增强积极性，根据思维导图来有效练习语感，提高口语的节奏感，使学生能够尽快掌握英语口语这门技能。
二、中职学生认为学校口语教学存在不足之处
笔者对本地中职学校进行问卷调查，学生的回答具有代表性和广泛性。
（一）学生缺少自主练习时间
在教师教学过程中缺少学生自主练习的机会和时间，只是简单地讲解教材内容，很少有教师为学生留下课堂练习的时间，也很少为学生传授在口语练习中的小窍门和易出错的地方。出现这种情况的原因是中职学校中的英语教学所占课时较小（除去英语专业和英语相关专业），并且多是以大班的教学形式来进行教学讲授，教师数量少，学生数量多，课堂纪律不能保证，教室空间有限，教师无法走下讲台进行实时检查。
（二）没有合适的地点和环境进行口语练习
在中等职业学校中，英语学科所占课程不多，另外教师资源也相对匮乏，学生数量庞大，教师无法为每一个学生创造良好的练习环境，课上教学时长有限，课下也没有合适的机会与老师进行交流，与学习英语的时间相隔过长后，学生极有可能不再去翻看课本，更不会去锻炼英语口语能力，口语的练习没有长时间的维持，对学生口语能力的提升有很大的影响。
（三）英语教师的教学方法不新颖，无法吸引学生的注意力
每一节英语课基本上都是教师在上面讲，学生听不听也不重要，遇到严厉的教师，学生大多数是在教师的压迫下进行学习而不是积极主动地进行学习，被动地学习使学生产生逆反心理，渐渐开始厌恶教师、厌恶英语;教师的教学没有技巧性，没有重点，没有让学生认识到英语口语的重要性，不能将学习和使用进行有效的结合。
这些是英语口语教学中会经常面临的问题，需要一种新颖的教学思维方式用来改变这些情况。
三、教师应改变教学方式应用思维导图
在中职英语口语教学中，教师的作用举足轻重，受各种社会因素的影响，教师的教学方法略显单一，没有太多的着重点，随着社会的发展，学生的心理变化、行为举止也有相应的变化，若还是用“填鸭式”、枯燥的教学方法，无法激发学生对英语口语的学习兴趣，所以教师可以多多关注教育方面的新变化，改变陈旧的教学方式，尝试着运用新型的教学方法、教学思维。思维导图是一种能够顺利激发学生学习英语口语的兴趣，并可以能够有效地增长学生的英语词汇量，如若教师能够将思维导图与教材内容相结合，将会对中职学生提高英语口语能力有很大的帮助。
四、利用思维导图解决英语口语教学中的问题
面对上述几种在英语口语教学中常出现的几种情况，思维导图可以有针对性地一次解决这些问题，并且可以提升学生的英语思维能力，激发学生主动学习英语口语的学习兴趣。 （一）将思维导图与英语口语教材内容进行结合
在一节课中最能吸引学生注意力的时候是课前导入。教师可以根据新课程改革标准将思维导图完美融入教学设计环节中。在课堂刚刚开始时教师利用思维导图将课程主要内容进行有逻辑、有条理的罗列，集中学生的注意力，利用图文并茂的思维导图调動起课堂气氛，将课堂气氛烘托起来，为之后的英语口语教学奠定基础。例如，在学习各种动物之前，为学生设计出一幅思维导图并让学生自行设计，这样做的好处在于能在之后的课堂上利用教师和学生的思维导图使学生更清晰明了地知道动物都有哪些，利用思维导图在教学时创造出轻松欢快的学习环境，使学生对自己和其他同学以及教师的思维导图进行讨论、添加，加深学生的印象，使学生在潜移默化中学习到本节英语课堂应学会的知识，而且以这种形式还使学生与教师的交流机会增加，在不自觉中自身的英语口语能力已得到很大的提升。
（二）将思维导图与单词学习背诵进行结合
对英语学习来说，单词是重中之重，是学好英语的基础和保障，然而单词的学习是很枯燥的，并且在我国学生的英语单词学习中不难发现，大多数都是以枯燥，没有效率的死记硬背的背诵方法，没有找到或学习到相应的背诵技巧和方法，这种背诵方式虽然有一定的效果，但在大脑中存在时间有限，只是一种短时记忆，经过一段时间后所背的英语单词已所剩无几。若教师将单词的含义、发音方式、规律用思维导图进行设计展示，用这种直观简便的方式来进行英语单词的学习背诵，能够使学生对英语的单词印象加深，更能够延长英语单词在学生记忆中停留的时间。教师将这种背诵方式长时间的运用，对学生英语词汇量的快速增长有一定的帮助。
（三）利用多媒体和思维导图为学生创设学习环境
随着科技的发展，各种教学设备应运而生，教师可以利用多样的教学设备与思维导图，将两者进行融合，用图片、音频、视频和思维导图将教材内容进行展示，激发学生的口语表达意识，例如，在学习天气狂风暴雨时，可以将天气用图片、视频和导图向学生进行讲解，并让学生用口语进行讨论，用这种方式使学生在学到天气英语单词的基础上，还锻炼了学生自身的英语口语能力，增长这方面的常识和见识，丰富了学生的英语词汇量和英语口语小常识。
（四）利用思维导图训练单词正确发音
英语是一门外语，我国的学生有各地的口音，英语交流时会带有本地口音，由于接触英语较晚，缺少英语口语练习交流的环境，大多数学生包括教师的英语发音并不标准。针对这种现象，英语发音较标准的教师可以利用观看思维导图上的内容练习英语的正确发音，经过一段时间的学习后，以优带劣，让英语口音标准的学生帮助稍微落后的学生，共同进步。这种方式既可以加强英语口语的练习，还可以培养学生的合作意识和团结精神，使英语口语之后的教学变得更加简单有趣，利用思维导图训练英语单词的发音可以全面提高学生自身的英语口语水平和能力。
综上所述，思维导图的应用对中等职业学校学生英语口语
的学习有很大的积极影响，思维导图本身就具有严谨、有逻辑、图文并茂的特点，将思维导图合适地、完美地与英语教材进行融合，使英语口语教学课堂环节更加紧凑，教学节奏更加鲜明，能够有效地吸引学生的注意力，使学生跟着思维导图的逻辑进行学习，能够使学生的词汇量增加，英语口语能力得到发展，更在英语课堂上学到了很多书上没有的英语口语常识和技巧。大力推广思维导图在中职英语口语教学的应用上，将对英语口语教学产生很大的积极作用。
参考文献：
[1]肖丽娟.思维导图在中职英语词汇教学中的应用研究[D].湘潭：湖南科技大学，2015.
[2]蒋红梅.Mind Mapping（思维导图）在中职基础英语口语教学中的应用探索[J].新课程导学，2016（12）.
[3]顾淑英.Mind Mapping（思维导图）在中职基础英语口语教学中的应用探索[J].中国职协2014年度优秀科研成果获奖论文集（中册），2014（12）.
编辑 王海文
[关 键 词] 思维导图;英语口语;中职英语教学;应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）25-0148-02
随着时代的发展，各国之间的贸易合作、文化交流等活动日渐增多，作为世界通用语言英语的地位日显突出。为了顺应时代的发展，我国的学生应提升自身的英语水平，特别是口语能力。英语学习占整个中职学习阶段中最重要的一段时间。希望思维导图在中职英语口语教学的广泛应用可以使学生在轻松的环境下提高英语口语能力。思维导图可以为学生学习英语时构建出完善的知识总结，能够让英语重点知识一目了然地呈现在学生眼前，为中职学生学习英语口语能力提供便利。
一、思维导图的具体含义及价值
（一）思维导图的基本概念
思维导图，用通俗的语言来理解的话，就是树状图、网状图或者是全部内容的总结图，主要是将所有的内容进行整合、归纳，以便于更好地去理解、记忆。教材中的内容过于复杂、细碎，而思维导图就是将这些复杂的内容变得简单，也就是化繁为简，用有限的画面装下无限的知识，还可以让人更清楚地了解到所有的内容。思维导图的绘制具有三个特点：（1）以纸张或背景的中心为导图的起点;（2）从起点也就是中心处向四周辐射，层层递进越来越详细、细致;（3）尽量图文并茂，生动形象，用来吸引学生的学习兴趣和提高学生的学习效率。
（二）思维导图的应用价值
在我国学习英语有一定的局限性，没有英语应用的活动范围、没有良好的学习氛围、外教师资不充足、得不到较好的英语教学、英语口语练习使口音不正宗，在中职学校中学生接触英语的空间十分狭小，只能在课堂上进行短暂的英语口语训练，这种环境为学生学习、练习英语口语带来了很大的困难，而思维导图的出现和应用可以有效地提高学生的英语口语水平。英语知识简单、琐碎繁杂，没有严谨的逻辑性，对学生思维认识的形成造成了很大的问题，思维导图的设计就是一环扣一环，层层递进，并且生动形象，可以使学生根据思维导图形成发散思维，增强积极性，根据思维导图来有效练习语感，提高口语的节奏感，使学生能够尽快掌握英语口语这门技能。
二、中职学生认为学校口语教学存在不足之处
笔者对本地中职学校进行问卷调查，学生的回答具有代表性和广泛性。
（一）学生缺少自主练习时间
在教师教学过程中缺少学生自主练习的机会和时间，只是简单地讲解教材内容，很少有教师为学生留下课堂练习的时间，也很少为学生传授在口语练习中的小窍门和易出错的地方。出现这种情况的原因是中职学校中的英语教学所占课时较小（除去英语专业和英语相关专业），并且多是以大班的教学形式来进行教学讲授，教师数量少，学生数量多，课堂纪律不能保证，教室空间有限，教师无法走下讲台进行实时检查。
（二）没有合适的地点和环境进行口语练习
在中等职业学校中，英语学科所占课程不多，另外教师资源也相对匮乏，学生数量庞大，教师无法为每一个学生创造良好的练习环境，课上教学时长有限，课下也没有合适的机会与老师进行交流，与学习英语的时间相隔过长后，学生极有可能不再去翻看课本，更不会去锻炼英语口语能力，口语的练习没有长时间的维持，对学生口语能力的提升有很大的影响。
（三）英语教师的教学方法不新颖，无法吸引学生的注意力
每一节英语课基本上都是教师在上面讲，学生听不听也不重要，遇到严厉的教师，学生大多数是在教师的压迫下进行学习而不是积极主动地进行学习，被动地学习使学生产生逆反心理，渐渐开始厌恶教师、厌恶英语;教师的教学没有技巧性，没有重点，没有让学生认识到英语口语的重要性，不能将学习和使用进行有效的结合。
这些是英语口语教学中会经常面临的问题，需要一种新颖的教学思维方式用来改变这些情况。
三、教师应改变教学方式应用思维导图
在中职英语口语教学中，教师的作用举足轻重，受各种社会因素的影响，教师的教学方法略显单一，没有太多的着重点，随着社会的发展，学生的心理变化、行为举止也有相应的变化，若还是用“填鸭式”、枯燥的教学方法，无法激发学生对英语口语的学习兴趣，所以教师可以多多关注教育方面的新变化，改变陈旧的教学方式，尝试着运用新型的教学方法、教学思维。思维导图是一种能够顺利激发学生学习英语口语的兴趣，并可以能够有效地增长学生的英语词汇量，如若教师能够将思维导图与教材内容相结合，将会对中职学生提高英语口语能力有很大的帮助。
四、利用思维导图解决英语口语教学中的问题
面对上述几种在英语口语教学中常出现的几种情况，思维导图可以有针对性地一次解决这些问题，并且可以提升学生的英语思维能力，激发学生主动学习英语口语的学习兴趣。 （一）将思维导图与英语口语教材内容进行结合
在一节课中最能吸引学生注意力的时候是课前导入。教师可以根据新课程改革标准将思维导图完美融入教学设计环节中。在课堂刚刚开始时教师利用思维导图将课程主要内容进行有逻辑、有条理的罗列，集中学生的注意力，利用图文并茂的思维导图调動起课堂气氛，将课堂气氛烘托起来，为之后的英语口语教学奠定基础。例如，在学习各种动物之前，为学生设计出一幅思维导图并让学生自行设计，这样做的好处在于能在之后的课堂上利用教师和学生的思维导图使学生更清晰明了地知道动物都有哪些，利用思维导图在教学时创造出轻松欢快的学习环境，使学生对自己和其他同学以及教师的思维导图进行讨论、添加，加深学生的印象，使学生在潜移默化中学习到本节英语课堂应学会的知识，而且以这种形式还使学生与教师的交流机会增加，在不自觉中自身的英语口语能力已得到很大的提升。
（二）将思维导图与单词学习背诵进行结合
对英语学习来说，单词是重中之重，是学好英语的基础和保障，然而单词的学习是很枯燥的，并且在我国学生的英语单词学习中不难发现，大多数都是以枯燥，没有效率的死记硬背的背诵方法，没有找到或学习到相应的背诵技巧和方法，这种背诵方式虽然有一定的效果，但在大脑中存在时间有限，只是一种短时记忆，经过一段时间后所背的英语单词已所剩无几。若教师将单词的含义、发音方式、规律用思维导图进行设计展示，用这种直观简便的方式来进行英语单词的学习背诵，能够使学生对英语的单词印象加深，更能够延长英语单词在学生记忆中停留的时间。教师将这种背诵方式长时间的运用，对学生英语词汇量的快速增长有一定的帮助。
（三）利用多媒体和思维导图为学生创设学习环境
随着科技的发展，各种教学设备应运而生，教师可以利用多样的教学设备与思维导图，将两者进行融合，用图片、音频、视频和思维导图将教材内容进行展示，激发学生的口语表达意识，例如，在学习天气狂风暴雨时，可以将天气用图片、视频和导图向学生进行讲解，并让学生用口语进行讨论，用这种方式使学生在学到天气英语单词的基础上，还锻炼了学生自身的英语口语能力，增长这方面的常识和见识，丰富了学生的英语词汇量和英语口语小常识。
（四）利用思维导图训练单词正确发音
英语是一门外语，我国的学生有各地的口音，英语交流时会带有本地口音，由于接触英语较晚，缺少英语口语练习交流的环境，大多数学生包括教师的英语发音并不标准。针对这种现象，英语发音较标准的教师可以利用观看思维导图上的内容练习英语的正确发音，经过一段时间的学习后，以优带劣，让英语口音标准的学生帮助稍微落后的学生，共同进步。这种方式既可以加强英语口语的练习，还可以培养学生的合作意识和团结精神，使英语口语之后的教学变得更加简单有趣，利用思维导图训练英语单词的发音可以全面提高学生自身的英语口语水平和能力。
综上所述，思维导图的应用对中等职业学校学生英语口语
的学习有很大的积极影响，思维导图本身就具有严谨、有逻辑、图文并茂的特点，将思维导图合适地、完美地与英语教材进行融合，使英语口语教学课堂环节更加紧凑，教学节奏更加鲜明，能够有效地吸引学生的注意力，使学生跟着思维导图的逻辑进行学习，能够使学生的词汇量增加，英语口语能力得到发展，更在英语课堂上学到了很多书上没有的英语口语常识和技巧。大力推广思维导图在中职英语口语教学的应用上，将对英语口语教学产生很大的积极作用。
参考文献：
[1]肖丽娟.思维导图在中职英语词汇教学中的应用研究[D].湘潭：湖南科技大学，2015.
[2]蒋红梅.Mind Mapping（思维导图）在中职基础英语口语教学中的应用探索[J].新课程导学，2016（12）.
[3]顾淑英.Mind Mapping（思维导图）在中职基础英语口语教学中的应用探索[J].中国职协2014年度优秀科研成果获奖论文集（中册），2014（12）.
编辑 王海文