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摘 要：以沪教版九年级上册初中英语教材为参考，以培养初中生英语语言素养和思维能力为目标，文章就如何组织初三英语激励式课堂讨论活动展开了分析。同时，结合实际情况，提出了如下教学实践策略——精心设计文本问题以启发学生讨论、创设良好英语情景以促进学生讨论、组织对话和课堂辩论以推进热烈讨论。以其为教师构建激励式课堂讨论教学活动带来一些启发和帮助。
关键词：激励式课堂讨论;初三英语;教学实践
引言
初三阶段的学生已经形成了一定自我意识，渴望得到教师的更多关注和表扬，构建激励式课堂讨论活动，在学生讨论知识过程中对其分析英语知识的表现进行表扬，能够有效提升他们的英语学习积极性，对其英语高质量学习大有裨益。因此，本文对具体的教学方法展开了进一步研究。
一、精心设计，文本问题启发学生讨论
是否对课堂讨论内容进行了精心设计，直接影响着学生在交流表达中的收获，以及激励式教学效果。因此，教师在初三英语教学活动中践行激励式课堂讨论模式，需要先对讨论内容进行精心设计，根据教材文本知识合理设计讨论话题[1]。对此，教师可先对教材文本展开分析，充足提取可交流的内容，将其设计为问题并展示给学生，以“话题提问”的形式启发他们的讨论。
例如，在Module1 Unit1 Wise men in history的课堂活动中，教师就可以先对Reading部分的文章“Archimedes and the golden crown”展开分析，提取文章核心思想并围绕不同段落设计问题，如“Why is Archimedes so excited？”、“What did the crown maker do to the crown？”等，启发学生阅读文章对应段落并回答问题，鼓励他们围绕问题和文本展开交流。同时，也可以与学生共同探讨问题答案，并对他们回答出来的正确内容表示肯定和鼓励。如此，在有效回答的基础上获得来自教师的认可和鼓励，学生不仅会加强文章理解，还能提高学习信心。
二、创设情境，动态情境助力热烈讨论
英语是一种语言，我国学生之所以会在学习该语言知识的过程中出现差强人意的表现，就与长时间处于中式语言环境中、缺少良好英文语言环境有着一定联系。因此，在初三英语教学活动中落实激励性课堂讨论，教师还需要为学生创设良好的语言情境，利用多媒体等工具将真实的语用情境展示在学生面前，以动态情境促进他们对英语知识的热烈交流。
例如，在Module2 Unit4 Problems and advice的课堂活动中，教师就可以围绕Reading A部分的“What do you know about···”内容创设讨论情境，在多媒体中展示与教材图片对应的动态画面：骑自行车摔倒、车辆受损等。鼓励学生运用所学内容和教材语言“Call the police”、“Take him to the hospital”等对“遇到类似问题时应该如何做”展开交流。在情境的支持下，他们由于明确了真实的语用环境，必然能够更准确地运用语言并进行自我表达，同时提升语言表达能力。
三、组织对话，模仿对话促进课堂讨论
对话也是学习英语的有效方式，是课堂讨论的创新形式之一[2]。引导学生模仿教材文本人物对话进行英语对话，让他们在对话交流中讨论教材英语知识的核心内涵，并在模仿表达过程中体会文本语言情感，可以进一步促进其对教材内容的理解，同时加强其对英文语言情感内涵的把握。因此，在激励式讨论教学模式下，教师还可以激励学生模仿教材文本对话进行交流。
例如，在Module3 Unit6 Healthy diet的课堂活动中，围绕Reading部分的文章“What?s a balance diet？”，教师就可以激励学生分别扮演文章“Samuel”、“Doris”的角色，选择某几段对话文本进行模拟对话，并鼓励他们在对话过程中探讨人物关于“healthy diet”的真正想法。同时，在模拟对话结束后，激励他们以“ What do you think of a healthy diet？”向对方提出问题，促进对“健康饮食”的深入探讨，表扬他们在回答和交流问题过程中提出的科学想法。这样一来，一方面以教材文本为支持，一方面以新的问题思考为支持，参与对话讨论的学生必然能够对“健康饮食”形成更正确的理解，同时在自主表达中提升英语口语表达素养。
四、辩证引导，课堂辩论推动学生讨论
辩证思维是初三学生需要具备的一种思维，不仅可以促进其英语学习和英文逻辑思维发展，还有助于他们对其他学科知识的探究。因此，在激励式课堂教学活动中，教师还可以以辩证素材推动学生的英语交流，促进他们对英文知识辩证思考和表达[3]。
例如，在Module4 Unit7 The Adventures of Tom Sawyer的课堂活动中，教师就可以依托“汤姆索亚历险记”的故事，提出“What’s your take on the adventures of Tom Sawyer？”的引导性语言，先激励学生用汉语阐述自己的观点，如喜欢、不喜欢等，要求他们简要说明原因。紧接着，将学生分成两部分，激励他们在阅读教材文本后重新分析自身对“Tom Sawyer”的认知情感，并要求他们运用英文语言对为什么喜欢或不喜欢“Tom Sawyer”的原因进行阐述，围绕“Is The Adventures of Tom Sawyer a good story？”展开辩论。同时根据他们的辩论表现和语言表达思维，对其给予不同程度的表扬，激励其更主动的英语表达和多元学习思考。
结束语
综上所述，初三年级的英语教师应明确激励式课堂讨论教学模式的优势，积极通过精心设计、创设情境、组织对话、辩证引导等方法组织课堂讨论并进行激励评价。以鼓励促进学生讨论，帮助他们实现在英语领域更积极的发展。
参考文献：
[1]阮中田.初中英語教学中的课堂讨论活动设计与实施[J].英语画刊（高中版），2020（32）：72.
[2]周明姬.如何有效在初中英语教学中开展激励式课堂讨论[J].校园英语，2019（39）：226.
[3]杨焰锋.英语教学实践中的激励式课堂讨论探讨[J].校园英语，2019（37）：211.
关键词：激励式课堂讨论;初三英语;教学实践
引言
初三阶段的学生已经形成了一定自我意识，渴望得到教师的更多关注和表扬，构建激励式课堂讨论活动，在学生讨论知识过程中对其分析英语知识的表现进行表扬，能够有效提升他们的英语学习积极性，对其英语高质量学习大有裨益。因此，本文对具体的教学方法展开了进一步研究。
一、精心设计，文本问题启发学生讨论
是否对课堂讨论内容进行了精心设计，直接影响着学生在交流表达中的收获，以及激励式教学效果。因此，教师在初三英语教学活动中践行激励式课堂讨论模式，需要先对讨论内容进行精心设计，根据教材文本知识合理设计讨论话题[1]。对此，教师可先对教材文本展开分析，充足提取可交流的内容，将其设计为问题并展示给学生，以“话题提问”的形式启发他们的讨论。
例如，在Module1 Unit1 Wise men in history的课堂活动中，教师就可以先对Reading部分的文章“Archimedes and the golden crown”展开分析，提取文章核心思想并围绕不同段落设计问题，如“Why is Archimedes so excited？”、“What did the crown maker do to the crown？”等，启发学生阅读文章对应段落并回答问题，鼓励他们围绕问题和文本展开交流。同时，也可以与学生共同探讨问题答案，并对他们回答出来的正确内容表示肯定和鼓励。如此，在有效回答的基础上获得来自教师的认可和鼓励，学生不仅会加强文章理解，还能提高学习信心。
二、创设情境，动态情境助力热烈讨论
英语是一种语言，我国学生之所以会在学习该语言知识的过程中出现差强人意的表现，就与长时间处于中式语言环境中、缺少良好英文语言环境有着一定联系。因此，在初三英语教学活动中落实激励性课堂讨论，教师还需要为学生创设良好的语言情境，利用多媒体等工具将真实的语用情境展示在学生面前，以动态情境促进他们对英语知识的热烈交流。
例如，在Module2 Unit4 Problems and advice的课堂活动中，教师就可以围绕Reading A部分的“What do you know about···”内容创设讨论情境，在多媒体中展示与教材图片对应的动态画面：骑自行车摔倒、车辆受损等。鼓励学生运用所学内容和教材语言“Call the police”、“Take him to the hospital”等对“遇到类似问题时应该如何做”展开交流。在情境的支持下，他们由于明确了真实的语用环境，必然能够更准确地运用语言并进行自我表达，同时提升语言表达能力。
三、组织对话，模仿对话促进课堂讨论
对话也是学习英语的有效方式，是课堂讨论的创新形式之一[2]。引导学生模仿教材文本人物对话进行英语对话，让他们在对话交流中讨论教材英语知识的核心内涵，并在模仿表达过程中体会文本语言情感，可以进一步促进其对教材内容的理解，同时加强其对英文语言情感内涵的把握。因此，在激励式讨论教学模式下，教师还可以激励学生模仿教材文本对话进行交流。
例如，在Module3 Unit6 Healthy diet的课堂活动中，围绕Reading部分的文章“What?s a balance diet？”，教师就可以激励学生分别扮演文章“Samuel”、“Doris”的角色，选择某几段对话文本进行模拟对话，并鼓励他们在对话过程中探讨人物关于“healthy diet”的真正想法。同时，在模拟对话结束后，激励他们以“ What do you think of a healthy diet？”向对方提出问题，促进对“健康饮食”的深入探讨，表扬他们在回答和交流问题过程中提出的科学想法。这样一来，一方面以教材文本为支持，一方面以新的问题思考为支持，参与对话讨论的学生必然能够对“健康饮食”形成更正确的理解，同时在自主表达中提升英语口语表达素养。
四、辩证引导，课堂辩论推动学生讨论
辩证思维是初三学生需要具备的一种思维，不仅可以促进其英语学习和英文逻辑思维发展，还有助于他们对其他学科知识的探究。因此，在激励式课堂教学活动中，教师还可以以辩证素材推动学生的英语交流，促进他们对英文知识辩证思考和表达[3]。
例如，在Module4 Unit7 The Adventures of Tom Sawyer的课堂活动中，教师就可以依托“汤姆索亚历险记”的故事，提出“What’s your take on the adventures of Tom Sawyer？”的引导性语言，先激励学生用汉语阐述自己的观点，如喜欢、不喜欢等，要求他们简要说明原因。紧接着，将学生分成两部分，激励他们在阅读教材文本后重新分析自身对“Tom Sawyer”的认知情感，并要求他们运用英文语言对为什么喜欢或不喜欢“Tom Sawyer”的原因进行阐述，围绕“Is The Adventures of Tom Sawyer a good story？”展开辩论。同时根据他们的辩论表现和语言表达思维，对其给予不同程度的表扬，激励其更主动的英语表达和多元学习思考。
结束语
综上所述，初三年级的英语教师应明确激励式课堂讨论教学模式的优势，积极通过精心设计、创设情境、组织对话、辩证引导等方法组织课堂讨论并进行激励评价。以鼓励促进学生讨论，帮助他们实现在英语领域更积极的发展。
参考文献：
[1]阮中田.初中英語教学中的课堂讨论活动设计与实施[J].英语画刊（高中版），2020（32）：72.
[2]周明姬.如何有效在初中英语教学中开展激励式课堂讨论[J].校园英语，2019（39）：226.
[3]杨焰锋.英语教学实践中的激励式课堂讨论探讨[J].校园英语，2019（37）：211.