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摘 要:以沪教版九年级上册初中英语教材为参考,以培养初中生英语语言素养和思维能力为目标,文章就如何组织初三英语激励式课堂讨论活动展开了分析。同时,结合实际情况,提出了如下教学实践策略——精心设计文本问题以启发学生讨论、创设良好英语情景以促进学生讨论、组织对话和课堂辩论以推进热烈讨论。以其为教师构建激励式课堂讨论教学活动带来一些启发和帮助。
关键词:激励式课堂讨论;初三英语;教学实践
引言
初三阶段的学生已经形成了一定自我意识,渴望得到教师的更多关注和表扬,构建激励式课堂讨论活动,在学生讨论知识过程中对其分析英语知识的表现进行表扬,能够有效提升他们的英语学习积极性,对其英语高质量学习大有裨益。因此,本文对具体的教学方法展开了进一步研究。
一、精心设计,文本问题启发学生讨论
是否对课堂讨论内容进行了精心设计,直接影响着学生在交流表达中的收获,以及激励式教学效果。因此,教师在初三英语教学活动中践行激励式课堂讨论模式,需要先对讨论内容进行精心设计,根据教材文本知识合理设计讨论话题[1]。对此,教师可先对教材文本展开分析,充足提取可交流的内容,将其设计为问题并展示给学生,以“话题提问”的形式启发他们的讨论。
例如,在Module1 Unit1 Wise men in history的课堂活动中,教师就可以先对Reading部分的文章“Archimedes and the golden crown”展开分析,提取文章核心思想并围绕不同段落设计问题,如“Why is Archimedes so excited?”、“What did the crown maker do to the crown?”等,启发学生阅读文章对应段落并回答问题,鼓励他们围绕问题和文本展开交流。同时,也可以与学生共同探讨问题答案,并对他们回答出来的正确内容表示肯定和鼓励。如此,在有效回答的基础上获得来自教师的认可和鼓励,学生不仅会加强文章理解,还能提高学习信心。
二、创设情境,动态情境助力热烈讨论
英语是一种语言,我国学生之所以会在学习该语言知识的过程中出现差强人意的表现,就与长时间处于中式语言环境中、缺少良好英文语言环境有着一定联系。因此,在初三英语教学活动中落实激励性课堂讨论,教师还需要为学生创设良好的语言情境,利用多媒体等工具将真实的语用情境展示在学生面前,以动态情境促进他们对英语知识的热烈交流。
例如,在Module2 Unit4 Problems and advice的课堂活动中,教师就可以围绕Reading A部分的“What do you know about···”内容创设讨论情境,在多媒体中展示与教材图片对应的动态画面:骑自行车摔倒、车辆受损等。鼓励学生运用所学内容和教材语言“Call the police”、“Take him to the hospital”等对“遇到类似问题时应该如何做”展开交流。在情境的支持下,他们由于明确了真实的语用环境,必然能够更准确地运用语言并进行自我表达,同时提升语言表达能力。
三、组织对话,模仿对话促进课堂讨论
对话也是学习英语的有效方式,是课堂讨论的创新形式之一[2]。引导学生模仿教材文本人物对话进行英语对话,让他们在对话交流中讨论教材英语知识的核心内涵,并在模仿表达过程中体会文本语言情感,可以进一步促进其对教材内容的理解,同时加强其对英文语言情感内涵的把握。因此,在激励式讨论教学模式下,教师还可以激励学生模仿教材文本对话进行交流。
例如,在Module3 Unit6 Healthy diet的课堂活动中,围绕Reading部分的文章“What?s a balance diet?”,教师就可以激励学生分别扮演文章“Samuel”、“Doris”的角色,选择某几段对话文本进行模拟对话,并鼓励他们在对话过程中探讨人物关于“healthy diet”的真正想法。同时,在模拟对话结束后,激励他们以“ What do you think of a healthy diet?”向对方提出问题,促进对“健康饮食”的深入探讨,表扬他们在回答和交流问题过程中提出的科学想法。这样一来,一方面以教材文本为支持,一方面以新的问题思考为支持,参与对话讨论的学生必然能够对“健康饮食”形成更正确的理解,同时在自主表达中提升英语口语表达素养。
四、辩证引导,课堂辩论推动学生讨论
辩证思维是初三学生需要具备的一种思维,不仅可以促进其英语学习和英文逻辑思维发展,还有助于他们对其他学科知识的探究。因此,在激励式课堂教学活动中,教师还可以以辩证素材推动学生的英语交流,促进他们对英文知识辩证思考和表达[3]。
例如,在Module4 Unit7 The Adventures of Tom Sawyer的课堂活动中,教师就可以依托“汤姆索亚历险记”的故事,提出“What’s your take on the adventures of Tom Sawyer?”的引导性语言,先激励学生用汉语阐述自己的观点,如喜欢、不喜欢等,要求他们简要说明原因。紧接着,将学生分成两部分,激励他们在阅读教材文本后重新分析自身对“Tom Sawyer”的认知情感,并要求他们运用英文语言对为什么喜欢或不喜欢“Tom Sawyer”的原因进行阐述,围绕“Is The Adventures of Tom Sawyer a good story?”展开辩论。同时根据他们的辩论表现和语言表达思维,对其给予不同程度的表扬,激励其更主动的英语表达和多元学习思考。
结束语
综上所述,初三年级的英语教师应明确激励式课堂讨论教学模式的优势,积极通过精心设计、创设情境、组织对话、辩证引导等方法组织课堂讨论并进行激励评价。以鼓励促进学生讨论,帮助他们实现在英语领域更积极的发展。
参考文献:
[1]阮中田.初中英語教学中的课堂讨论活动设计与实施[J].英语画刊(高中版),2020(32):72.
[2]周明姬.如何有效在初中英语教学中开展激励式课堂讨论[J].校园英语,2019(39):226.
[3]杨焰锋.英语教学实践中的激励式课堂讨论探讨[J].校园英语,2019(37):211.
关键词:激励式课堂讨论;初三英语;教学实践
引言
初三阶段的学生已经形成了一定自我意识,渴望得到教师的更多关注和表扬,构建激励式课堂讨论活动,在学生讨论知识过程中对其分析英语知识的表现进行表扬,能够有效提升他们的英语学习积极性,对其英语高质量学习大有裨益。因此,本文对具体的教学方法展开了进一步研究。
一、精心设计,文本问题启发学生讨论
是否对课堂讨论内容进行了精心设计,直接影响着学生在交流表达中的收获,以及激励式教学效果。因此,教师在初三英语教学活动中践行激励式课堂讨论模式,需要先对讨论内容进行精心设计,根据教材文本知识合理设计讨论话题[1]。对此,教师可先对教材文本展开分析,充足提取可交流的内容,将其设计为问题并展示给学生,以“话题提问”的形式启发他们的讨论。
例如,在Module1 Unit1 Wise men in history的课堂活动中,教师就可以先对Reading部分的文章“Archimedes and the golden crown”展开分析,提取文章核心思想并围绕不同段落设计问题,如“Why is Archimedes so excited?”、“What did the crown maker do to the crown?”等,启发学生阅读文章对应段落并回答问题,鼓励他们围绕问题和文本展开交流。同时,也可以与学生共同探讨问题答案,并对他们回答出来的正确内容表示肯定和鼓励。如此,在有效回答的基础上获得来自教师的认可和鼓励,学生不仅会加强文章理解,还能提高学习信心。
二、创设情境,动态情境助力热烈讨论
英语是一种语言,我国学生之所以会在学习该语言知识的过程中出现差强人意的表现,就与长时间处于中式语言环境中、缺少良好英文语言环境有着一定联系。因此,在初三英语教学活动中落实激励性课堂讨论,教师还需要为学生创设良好的语言情境,利用多媒体等工具将真实的语用情境展示在学生面前,以动态情境促进他们对英语知识的热烈交流。
例如,在Module2 Unit4 Problems and advice的课堂活动中,教师就可以围绕Reading A部分的“What do you know about···”内容创设讨论情境,在多媒体中展示与教材图片对应的动态画面:骑自行车摔倒、车辆受损等。鼓励学生运用所学内容和教材语言“Call the police”、“Take him to the hospital”等对“遇到类似问题时应该如何做”展开交流。在情境的支持下,他们由于明确了真实的语用环境,必然能够更准确地运用语言并进行自我表达,同时提升语言表达能力。
三、组织对话,模仿对话促进课堂讨论
对话也是学习英语的有效方式,是课堂讨论的创新形式之一[2]。引导学生模仿教材文本人物对话进行英语对话,让他们在对话交流中讨论教材英语知识的核心内涵,并在模仿表达过程中体会文本语言情感,可以进一步促进其对教材内容的理解,同时加强其对英文语言情感内涵的把握。因此,在激励式讨论教学模式下,教师还可以激励学生模仿教材文本对话进行交流。
例如,在Module3 Unit6 Healthy diet的课堂活动中,围绕Reading部分的文章“What?s a balance diet?”,教师就可以激励学生分别扮演文章“Samuel”、“Doris”的角色,选择某几段对话文本进行模拟对话,并鼓励他们在对话过程中探讨人物关于“healthy diet”的真正想法。同时,在模拟对话结束后,激励他们以“ What do you think of a healthy diet?”向对方提出问题,促进对“健康饮食”的深入探讨,表扬他们在回答和交流问题过程中提出的科学想法。这样一来,一方面以教材文本为支持,一方面以新的问题思考为支持,参与对话讨论的学生必然能够对“健康饮食”形成更正确的理解,同时在自主表达中提升英语口语表达素养。
四、辩证引导,课堂辩论推动学生讨论
辩证思维是初三学生需要具备的一种思维,不仅可以促进其英语学习和英文逻辑思维发展,还有助于他们对其他学科知识的探究。因此,在激励式课堂教学活动中,教师还可以以辩证素材推动学生的英语交流,促进他们对英文知识辩证思考和表达[3]。
例如,在Module4 Unit7 The Adventures of Tom Sawyer的课堂活动中,教师就可以依托“汤姆索亚历险记”的故事,提出“What’s your take on the adventures of Tom Sawyer?”的引导性语言,先激励学生用汉语阐述自己的观点,如喜欢、不喜欢等,要求他们简要说明原因。紧接着,将学生分成两部分,激励他们在阅读教材文本后重新分析自身对“Tom Sawyer”的认知情感,并要求他们运用英文语言对为什么喜欢或不喜欢“Tom Sawyer”的原因进行阐述,围绕“Is The Adventures of Tom Sawyer a good story?”展开辩论。同时根据他们的辩论表现和语言表达思维,对其给予不同程度的表扬,激励其更主动的英语表达和多元学习思考。
结束语
综上所述,初三年级的英语教师应明确激励式课堂讨论教学模式的优势,积极通过精心设计、创设情境、组织对话、辩证引导等方法组织课堂讨论并进行激励评价。以鼓励促进学生讨论,帮助他们实现在英语领域更积极的发展。
参考文献:
[1]阮中田.初中英語教学中的课堂讨论活动设计与实施[J].英语画刊(高中版),2020(32):72.
[2]周明姬.如何有效在初中英语教学中开展激励式课堂讨论[J].校园英语,2019(39):226.
[3]杨焰锋.英语教学实践中的激励式课堂讨论探讨[J].校园英语,2019(37):211.