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【中图分类号】G636【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0087-02
一次音乐展示活动中，老师正在和幼儿一起学习歌曲《蝈蝈和蛐蛐》，这首歌的歌词是这样的："我是蝈蝈，我是蛐蛐；我是哥哥，我是弟弟。"前面三句的音调一样，最后一句的音调"我是弟弟"是有变化的，但当歌曲或学习内容中有多次重复时，孩子们往往会放松对变化的"警惕"，"想当然"地认为后面仍然是一种重复。在认知心理学上这种行为被称作为"人的主动推理。"为了阻止这种"想当然"错误的发生，教师运用了"一根手指"和"警惕的眼神"提前暗示了孩子们："嗨！注意，要变了！"就是这样一个简单的手势，没有发生想当然的现象，并且使得教学活动取得了令人满意的成果。
体态语是非语言交际中最丰富的一种。体态语言是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作,包括手势、头部动作、面部表情、眼睛动作和装饰用品。它可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为、发挥独立的表达功能；还可以表达语言行为难以表达的感情和态度。一个成功的教师在课堂教学中不只是利用语言手段,她还会借助于手势、身势、面部表情等体态语言来取得最佳的教学效果。
一、活动中的常规体态语
（1）身体姿态
身体姿态是一种处于静止和无声状态的非语言交流，它在一定程度上能够反映一个人的精神状态和文化修养。教师在幼儿面前，腰板要挺直，保持美好的形象，站着或坐着时，身体都要端正，千万不可来回晃动或者抖动双腿，要尽量正对幼儿讲话，在集体活动与幼儿交谈时，不能双手背在身后，教师这样做，会给幼儿以威严、可怕的印象。幼儿教师是孩子的引导 者、支持者，应该给予幼儿亲切的印象，而不是让孩子惧怕。
（2）面部表情
面部表情在人际交流中占有相当重要的地位。而微笑是人的面部表情中最有代表性的表情信号系统，是具有强烈感染力的体态语言。幼儿教师面带笑容的组织教育活动，幼儿就会感到亲切，容易接受老师的教育，师生关系融洽，教学活动气氛活跃，教学效果好。
（3）眼神
教师的眼神能够促使幼儿积极的思维发展，引起幼儿爱与恨的情感，在无声的特殊教育环境中教师的眼神能发挥出无声的特殊功能。事实证明,教师的目光和幼儿的目光接触的时间越多,获得幼儿的信赖、激发其兴致的可能性就越大。
（4）手势
教师的手势共有三个作用:①澄清和描述事实②强调事实③吸引注意力。手势的效果在于是否用得恰当、适时、准确。所以活动中教师应该伴以适当的、准确无误的手势,以加强表达效果。
二、体态语的作用
（1）有助于传递信息
沙士比亚说过，动作是一种雄辩力。在教学中，恰到好处地运用手势等体态语言动作来表情达意，是教师教学艺术的一大特点。教师如能巧妙地运用体态语,可让幼儿从无声的体态语言中体会到教育内容中的意境，掌握知识、技能，同时发展幼儿的敏捷思维能力。
（2）有助于交流情感
体态语言从某些方面能反映出人们内心的情感，可以进行情感交流。如指导幼儿讲故事，讲到欢乐时容光焕发、眉开眼笑；气愤时面色铁青、横眉瞪眼；悲伤时面容凄凄、眉目低垂；蔑视时嗤之以鼻、不屑一顾等等。启发幼儿回答教师提出的问题时，运用体态语，往往也能收到预期的效果
（3）有助于组织教学
体态语运用得好，还可以促使教师对教学更好的控制和调节。首先教师要注意观察幼儿体态语表达的反馈信息。其次，教师要充分利用自己体态语言调节幼儿的学习活动：教学时善于用眼神巡视活动室，以免漏掉某一个角落的幼儿。
三、教师运用体态语应遵循的原则
1.适度
体态语的运用,要有一个整体观念,做到适度。这个"度",就是服从有声语言的表达需要,为表达内容服务。对于教师教学活动中的体态语,不可不用,更不可滥用。一般来讲,体态语大多出现在表达意义或情感过程中最主要、最关键的部分,这样,就不能要求每一句话、每一个词语都要附之以体态语。
2.自然
体态语是教师内心情感的自然流露,这就要求体态语的运用不能故作姿态。无论是从审美的角度还是从表达的角度,体态语的运用都要自然得体,既要符合美的原则,给人以美的享受,又要是内心情感的真实流露。一方面,不要虚张声势；另一方面也不要做作,做作的体态总是给人以虚假的形象,反而会招至孩子的反感。
3.协调
体态语必须服从教学内容表达的需要,并与教学内容融为一体,切忌生搬硬套,矫揉造作。一方面各种体态语之间的动作要互相配合,另一方面体态语要与有声语言表达的内容和谐统一。只有这样，才能产生和谐的美感。
在教学过程中，恰当运用体态语能激发与引导孩子的思维及语言，能帮助幼儿准确地掌握知识、理解内容，尤其是幼儿不容易理解的内容，通过体态语的动感帮助、加深幼儿的理解和验证。体态语教学具体形象，非常符合幼儿的年龄和思维特点，生动形象的动作使幼儿的有意注意时间更长久, 有助于提高教学活动的效果。只有熟谙这一特殊教学语言，才能帮助幼儿在自主、愉快的气氛中获得知识、技能，满足幼儿终身发展的需要。
一次音乐展示活动中，老师正在和幼儿一起学习歌曲《蝈蝈和蛐蛐》，这首歌的歌词是这样的："我是蝈蝈，我是蛐蛐；我是哥哥，我是弟弟。"前面三句的音调一样，最后一句的音调"我是弟弟"是有变化的，但当歌曲或学习内容中有多次重复时，孩子们往往会放松对变化的"警惕"，"想当然"地认为后面仍然是一种重复。在认知心理学上这种行为被称作为"人的主动推理。"为了阻止这种"想当然"错误的发生，教师运用了"一根手指"和"警惕的眼神"提前暗示了孩子们："嗨！注意，要变了！"就是这样一个简单的手势，没有发生想当然的现象，并且使得教学活动取得了令人满意的成果。
体态语是非语言交际中最丰富的一种。体态语言是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作,包括手势、头部动作、面部表情、眼睛动作和装饰用品。它可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为、发挥独立的表达功能；还可以表达语言行为难以表达的感情和态度。一个成功的教师在课堂教学中不只是利用语言手段,她还会借助于手势、身势、面部表情等体态语言来取得最佳的教学效果。
一、活动中的常规体态语
（1）身体姿态
身体姿态是一种处于静止和无声状态的非语言交流，它在一定程度上能够反映一个人的精神状态和文化修养。教师在幼儿面前，腰板要挺直，保持美好的形象，站着或坐着时，身体都要端正，千万不可来回晃动或者抖动双腿，要尽量正对幼儿讲话，在集体活动与幼儿交谈时，不能双手背在身后，教师这样做，会给幼儿以威严、可怕的印象。幼儿教师是孩子的引导 者、支持者，应该给予幼儿亲切的印象，而不是让孩子惧怕。
（2）面部表情
面部表情在人际交流中占有相当重要的地位。而微笑是人的面部表情中最有代表性的表情信号系统，是具有强烈感染力的体态语言。幼儿教师面带笑容的组织教育活动，幼儿就会感到亲切，容易接受老师的教育，师生关系融洽，教学活动气氛活跃，教学效果好。
（3）眼神
教师的眼神能够促使幼儿积极的思维发展，引起幼儿爱与恨的情感，在无声的特殊教育环境中教师的眼神能发挥出无声的特殊功能。事实证明,教师的目光和幼儿的目光接触的时间越多,获得幼儿的信赖、激发其兴致的可能性就越大。
（4）手势
教师的手势共有三个作用:①澄清和描述事实②强调事实③吸引注意力。手势的效果在于是否用得恰当、适时、准确。所以活动中教师应该伴以适当的、准确无误的手势,以加强表达效果。
二、体态语的作用
（1）有助于传递信息
沙士比亚说过，动作是一种雄辩力。在教学中，恰到好处地运用手势等体态语言动作来表情达意，是教师教学艺术的一大特点。教师如能巧妙地运用体态语,可让幼儿从无声的体态语言中体会到教育内容中的意境，掌握知识、技能，同时发展幼儿的敏捷思维能力。
（2）有助于交流情感
体态语言从某些方面能反映出人们内心的情感，可以进行情感交流。如指导幼儿讲故事，讲到欢乐时容光焕发、眉开眼笑；气愤时面色铁青、横眉瞪眼；悲伤时面容凄凄、眉目低垂；蔑视时嗤之以鼻、不屑一顾等等。启发幼儿回答教师提出的问题时，运用体态语，往往也能收到预期的效果
（3）有助于组织教学
体态语运用得好，还可以促使教师对教学更好的控制和调节。首先教师要注意观察幼儿体态语表达的反馈信息。其次，教师要充分利用自己体态语言调节幼儿的学习活动：教学时善于用眼神巡视活动室，以免漏掉某一个角落的幼儿。
三、教师运用体态语应遵循的原则
1.适度
体态语的运用,要有一个整体观念,做到适度。这个"度",就是服从有声语言的表达需要,为表达内容服务。对于教师教学活动中的体态语,不可不用,更不可滥用。一般来讲,体态语大多出现在表达意义或情感过程中最主要、最关键的部分,这样,就不能要求每一句话、每一个词语都要附之以体态语。
2.自然
体态语是教师内心情感的自然流露,这就要求体态语的运用不能故作姿态。无论是从审美的角度还是从表达的角度,体态语的运用都要自然得体,既要符合美的原则,给人以美的享受,又要是内心情感的真实流露。一方面,不要虚张声势；另一方面也不要做作,做作的体态总是给人以虚假的形象,反而会招至孩子的反感。
3.协调
体态语必须服从教学内容表达的需要,并与教学内容融为一体,切忌生搬硬套,矫揉造作。一方面各种体态语之间的动作要互相配合,另一方面体态语要与有声语言表达的内容和谐统一。只有这样，才能产生和谐的美感。
在教学过程中，恰当运用体态语能激发与引导孩子的思维及语言，能帮助幼儿准确地掌握知识、理解内容，尤其是幼儿不容易理解的内容，通过体态语的动感帮助、加深幼儿的理解和验证。体态语教学具体形象，非常符合幼儿的年龄和思维特点，生动形象的动作使幼儿的有意注意时间更长久, 有助于提高教学活动的效果。只有熟谙这一特殊教学语言，才能帮助幼儿在自主、愉快的气氛中获得知识、技能，满足幼儿终身发展的需要。