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摘要：在当前，随着信息技术的发展，信息化时代已然到来。在此背景下，有多種信息化教学工具被引入到教学中，这些教学工具给教师的教学优化带来了一次革新的机会。而作为高中数学教师，就需要能切实的认识到这一点，并对这些信息化教学工具进行研究，明确其有效运用途径。本文对信息化背景下的高中数学教学开展方法进行了研究，在文中笔者结合教学研究的发现，论述了四种实现信息化教学工具应用的途径。
关键词：信息化;高中数学;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-139
高中数学在传统的学科分类中被划分为理科，其相较于其他学科而言，具有更高的抽象性和复杂性。相应的，学生若想学好数学，就需要能付出更大的努力。而作为教学践行者的教师，在学生学习的过程中，能否给予学生有效的帮助和引导，也直接关系到学生的实际学习效果。在当前，随着信息化时代的到来，多种信息化教学工具已经走入了学校之中，若教师可以对其进行有效的运用，就势必可以使学生较为容易的达成对数学知识的突破。故作为学科教师就需要能通过教学研究的进行，找到信息化教学工具的有效运用方法。
一、借助媒体展示，达成教学导入
教学导入是教学的重要构成部分，其对教学的效果有着直接的影响。在传统的教学过程中，很多教师苦于教学导入的设计，其为了构建教学导入往往要进行长时间的思考，但由于教学资源和教学工具的限制，教师设计的教学导入仍难以展现出非常显著的效果。而在当前，随着信息技术的发展，多媒体教学工具作为一种信息化教学工具已经得到了普及，教师在教学中就可以使用多媒体展示的方式来达成教学的导入。在其中，教师就可以联系当课的教学内容为学生展现一些与当课相关的趣味化内容，并引领学生进行思考讨论，在学生被调动之后，教师就可以趁势引出后续的教学。
例如，在进行“空间几何体的结构”这一课的教学时，教师就可以结合这一课的教学内容进行研究，寻找利用多媒体实现有效教学导入的方法。在教学实际中，教师就可以借助多媒体为学生展现几个立体雕塑，然后引导着学生进行思考，分析雕塑的结构组成。通过此过程，学生就可以得到调动，教师在此时就可以趁势引出后续的教学内容。像这样，借助多媒体开展的教学导入在设计上较为简便，且效果也较好。
二、借助网络检索，搜集教学资源
教学资源是教师开展教学所能运用的教学材料，教学资源的多少会对教师教学的课程容量产生直接的影响。在过去，受限于区域经济的不平衡发展，很多欠发达地区的教师缺乏充足的教学资源，其在进行教学时只能使用教科书作为主要的工具，而随着学生学习的进行，教科书上的内容已经不能满足学生的学习需求，这就使得一些教师陷入了“巧妇难为无米之炊”的困境。但随着信息技术的发展，互联网络也已经在全国范围得到了普及，教师在教学中可以借助互联网检索的方式去搜集教学所要用的教学资源，进而实现教学资源的丰富化。在其中，教师可以搜集的教学资源有很多，可以是其他教师的优秀教案，也可以是一些经典的例题习题，还可以是一些趣味化的数学史内容或者典故。
例如，在进行“空间点、直线、平面之间的位置关系”这一课的教学时，教师就可以结合这一课的教学内容进行研究，分析所需的教学资源。在其中，教师在课前就可以借助互联网检索的方式，搜集一些本课相关的优秀教案或者课例，以其为参考进行教学设计的构建。在完成基本教学框架的构建之后，教师就可以着手进行一些趣味教学内容的检索。在完成教学内容的检索之后，教师就可以将其融入教学设计中。
三、运用媒体展现，帮助学生理解
数学的一大特点就是知识的抽象性，教师凭借理论的讲解是难以让学生实现这些抽象内容的理解的。在这时，教学展示就成为教师所必要实施的教学内容。在过去，教师开展教学展示依赖于对黑板的运用，在课上教师也会将相当一部分的教学时间用于板书。但由于数学高难度的影响，学生在知识理解上并不容易，所以很多时候教师都需要进行多次讲解。而在当前的教学实际中，为了达成教学展示的有效进行，教师就可以将多媒体教学工具运用起来。在课前，教师要能结合所要展示的教学内容进行研究，构建数学课件，在课上，教师则可以借助多种软件的综合运用，对一些抽象化内容进行展示。通过此过程，学生就可以实现对相关内容的深入剖析，进而达成完全掌握。
例如，在进行“函数”相关知识的教学时，教师就可以结合多媒体展示的方式为学生展现函数的图像。在其中，教师可以通过调整解析式参数的方式，引导学生观察函数图像所发生的对应变化，让学生理解函数图像与其解析式相关的关系。又比如，在进行方程和不等式相关内容的教学时，教师就可以借助多媒体展示的方式让学生观察方程不等式之间的联系，探索其根在坐标系中的体现。
四、运用在线途径，开展线上教学
在当前，信息化时代的到来也带来了一种新的教学模式，那就是在线教学。在线教学相较于传统的教学模式而言，其不受时间与空间的限制，但由于师生之间难以直接进行交流，所以在教学效果上，在线教学并不突出。需要注意的是，虽然在线教学在教学效果上并不占优，但其不受时间与空间限制的特性却使得其可以成为正常教学的重要补充。教师可以利用在线教学的形式来进行一些课上由于时间限制无法完成的教学内容，如补偿教学。若教师可以合理的安排线上教学的构成，自然就可以达成教学的有效优化。
例如，在进行“平面向量”相关知识的教学时，教师就可以利用课下时间开展线上教学，在其中为学生进行课上未能完全展示内容的教学。通过此过程，学生就可以实现对相关知识的有效补偿。除此之外，教师还可以借助在线通讯的方式与学生进行练习，分析学生的预习完成情况，并结合学生的预习效果对教学设计进行微调。
综上所述，随着信息化时代的到来，教师要能做到与时俱进，将信息化教学工具有效的运用起来，探寻其有效使用的方法。在教学实际中，教师就可以从多媒体导入构建、网络检索进行、媒体展现进行、在线教学开展四个方面做出研究。若教师可以做到这几点，相信教师的教学效果就可以得到有效的优化。
参考文献
[1]王成，陈文清.浅论信息化背景下高中数学教学中的问题与策略[J].新课程（下），2017（11）：122+124.
[2]谢国珍.信息化背景下高中数学多媒体教学分析[J].江西教育，2015（33）：27-28.
关键词：信息化;高中数学;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-139
高中数学在传统的学科分类中被划分为理科，其相较于其他学科而言，具有更高的抽象性和复杂性。相应的，学生若想学好数学，就需要能付出更大的努力。而作为教学践行者的教师，在学生学习的过程中，能否给予学生有效的帮助和引导，也直接关系到学生的实际学习效果。在当前，随着信息化时代的到来，多种信息化教学工具已经走入了学校之中，若教师可以对其进行有效的运用，就势必可以使学生较为容易的达成对数学知识的突破。故作为学科教师就需要能通过教学研究的进行，找到信息化教学工具的有效运用方法。
一、借助媒体展示，达成教学导入
教学导入是教学的重要构成部分，其对教学的效果有着直接的影响。在传统的教学过程中，很多教师苦于教学导入的设计，其为了构建教学导入往往要进行长时间的思考，但由于教学资源和教学工具的限制，教师设计的教学导入仍难以展现出非常显著的效果。而在当前，随着信息技术的发展，多媒体教学工具作为一种信息化教学工具已经得到了普及，教师在教学中就可以使用多媒体展示的方式来达成教学的导入。在其中，教师就可以联系当课的教学内容为学生展现一些与当课相关的趣味化内容，并引领学生进行思考讨论，在学生被调动之后，教师就可以趁势引出后续的教学。
例如，在进行“空间几何体的结构”这一课的教学时，教师就可以结合这一课的教学内容进行研究，寻找利用多媒体实现有效教学导入的方法。在教学实际中，教师就可以借助多媒体为学生展现几个立体雕塑，然后引导着学生进行思考，分析雕塑的结构组成。通过此过程，学生就可以得到调动，教师在此时就可以趁势引出后续的教学内容。像这样，借助多媒体开展的教学导入在设计上较为简便，且效果也较好。
二、借助网络检索，搜集教学资源
教学资源是教师开展教学所能运用的教学材料，教学资源的多少会对教师教学的课程容量产生直接的影响。在过去，受限于区域经济的不平衡发展，很多欠发达地区的教师缺乏充足的教学资源，其在进行教学时只能使用教科书作为主要的工具，而随着学生学习的进行，教科书上的内容已经不能满足学生的学习需求，这就使得一些教师陷入了“巧妇难为无米之炊”的困境。但随着信息技术的发展，互联网络也已经在全国范围得到了普及，教师在教学中可以借助互联网检索的方式去搜集教学所要用的教学资源，进而实现教学资源的丰富化。在其中，教师可以搜集的教学资源有很多，可以是其他教师的优秀教案，也可以是一些经典的例题习题，还可以是一些趣味化的数学史内容或者典故。
例如，在进行“空间点、直线、平面之间的位置关系”这一课的教学时，教师就可以结合这一课的教学内容进行研究，分析所需的教学资源。在其中，教师在课前就可以借助互联网检索的方式，搜集一些本课相关的优秀教案或者课例，以其为参考进行教学设计的构建。在完成基本教学框架的构建之后，教师就可以着手进行一些趣味教学内容的检索。在完成教学内容的检索之后，教师就可以将其融入教学设计中。
三、运用媒体展现，帮助学生理解
数学的一大特点就是知识的抽象性，教师凭借理论的讲解是难以让学生实现这些抽象内容的理解的。在这时，教学展示就成为教师所必要实施的教学内容。在过去，教师开展教学展示依赖于对黑板的运用，在课上教师也会将相当一部分的教学时间用于板书。但由于数学高难度的影响，学生在知识理解上并不容易，所以很多时候教师都需要进行多次讲解。而在当前的教学实际中，为了达成教学展示的有效进行，教师就可以将多媒体教学工具运用起来。在课前，教师要能结合所要展示的教学内容进行研究，构建数学课件，在课上，教师则可以借助多种软件的综合运用，对一些抽象化内容进行展示。通过此过程，学生就可以实现对相关内容的深入剖析，进而达成完全掌握。
例如，在进行“函数”相关知识的教学时，教师就可以结合多媒体展示的方式为学生展现函数的图像。在其中，教师可以通过调整解析式参数的方式，引导学生观察函数图像所发生的对应变化，让学生理解函数图像与其解析式相关的关系。又比如，在进行方程和不等式相关内容的教学时，教师就可以借助多媒体展示的方式让学生观察方程不等式之间的联系，探索其根在坐标系中的体现。
四、运用在线途径，开展线上教学
在当前，信息化时代的到来也带来了一种新的教学模式，那就是在线教学。在线教学相较于传统的教学模式而言，其不受时间与空间的限制，但由于师生之间难以直接进行交流，所以在教学效果上，在线教学并不突出。需要注意的是，虽然在线教学在教学效果上并不占优，但其不受时间与空间限制的特性却使得其可以成为正常教学的重要补充。教师可以利用在线教学的形式来进行一些课上由于时间限制无法完成的教学内容，如补偿教学。若教师可以合理的安排线上教学的构成，自然就可以达成教学的有效优化。
例如，在进行“平面向量”相关知识的教学时，教师就可以利用课下时间开展线上教学，在其中为学生进行课上未能完全展示内容的教学。通过此过程，学生就可以实现对相关知识的有效补偿。除此之外，教师还可以借助在线通讯的方式与学生进行练习，分析学生的预习完成情况，并结合学生的预习效果对教学设计进行微调。
综上所述，随着信息化时代的到来，教师要能做到与时俱进，将信息化教学工具有效的运用起来，探寻其有效使用的方法。在教学实际中，教师就可以从多媒体导入构建、网络检索进行、媒体展现进行、在线教学开展四个方面做出研究。若教师可以做到这几点，相信教师的教学效果就可以得到有效的优化。
参考文献
[1]王成，陈文清.浅论信息化背景下高中数学教学中的问题与策略[J].新课程（下），2017（11）：122+124.
[2]谢国珍.信息化背景下高中数学多媒体教学分析[J].江西教育，2015（33）：27-28.