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【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0174-01
备课，指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。一般地，备课有狭义的备课与广义的备课之分。狭义的备课：是指针对当次课程的备课，即在一节课开始之前，收集、考察与课程相关的资料，并且预备适当教具。广义的备课，是指教师的自我武装、自我成长和持续发展。
教师在备课时，必须明确自己的角色定位，按照新课程的要求，帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯；创设丰富的教学情境，建立宽容的课堂气氛；激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法。教师这些备课目标的实现需要教师花大量的时间和精力在备课这个环节上。我认为，使这些目标实现的一个有效做法就是在备课环节中引入学生的活动，即让学生参与到备课环节中来。
将学生引入备课环节的具体做法及好处：
一、教材中的材料由学生来引入，解释和补充
例如在《从生物圈到细胞》一节的教学中，关于病毒的结构、生活习性、繁殖和与人类关系等情况，我指导班里的学习小组提前查阅相关资料，分析整理成小文章，再在课堂上请他们给同学介绍。这样做让他们从刚刚一接触生物这门学科，就逐步学会收集资料，分析整理信息，并养成小组内部分工合作，交流统筹的好习惯。再如在讲完了《酶的特性》后，要介绍酶与生活的关系，我也采用相同的方式。这可以使学生的知识面得到扩充，而且，在课堂展示成果的同时，锻炼了语言表达能力，建立了自信心。
二、实验的准备由学生来参与完成
例如在《使用高倍镜观察几种细胞》这个实验中，因为是学期初，要对很多显微镜进行安装和调试，我邀请了班里的学习小组成员和我共同完成，学生同时也就把显微镜的结构弄清楚了。做《生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》这个实验时，我把生物材料拿到年级组，利用课间，让感兴趣的同学和我一起来准备，学生对这些很常见的生物材料充满热情，都跃跃欲试。再如观察根尖分生组织细胞有丝分裂中洋葱根尖的培养，观察植物向光性实验的整个过程我都是把实验引入到教室，由小组成员承担完成。渗透到学生的学习生活中，让他们养成处处留心，时时留心的好习惯。事实上，必修三本教程中涉及的各个学生实验和演示实验，绝大部分都是在学生的共同参与下完成准备的。这一做法充分调动了学生的学习热情，学生都喜欢参与到生物实验的准备中来，也喜欢生物这门学科。
三、了解学生的实际，改变教学方法
在细胞中的糖类和脂质一节的教学中，我认为这一节的教材内容较细且多，学生在这一节的学习中主要的困难不是理解而是记忆。怎么样在教学中突破这个学生学习的难点呢？我和我所带3个班级的部分学生分别进行了交流，最终达成共识：采取教师设计学案，学生自学的方法。大致过程是教师将本节的主要内容设计成表格，提前一天发给学生，让学生自己认真钻研教材，完成表格相关内容，第二天上课的时候，让学生参考自己填写的内容，谈谈对细胞中糖类和脂质的认识。
这一节课达到了非常好的效果。1.课堂非常踊跃，几乎80%的学生参与了课堂内容的发言。2.关于教材中对糖类和脂质的介绍能很好的进行总结，个别同学说的不准确的地方，其他同学能及时修正。3.下课时大部分同学能对本节内容进行记忆：学生自己阅读的过程是第一遍记忆，同学讨论，教师补充的过程是强化记忆，在习题训练时又可以达到巩固的作用，这节课保证让学生“吃饱”、“吃好”又“易消化”，我认为很成功。这种教师指导下学生自学的方法在必修二、三的部分章节中曾几次用到，如在必修二《人类遗传病》一节的教学中，我大胆尝试请学生编写教案，制作课件，承担讲课任务。所有这些尝试的前提都是教师能准确把握学生的学习能力，这和老师与学生的充分交流，对学生状态的充分了解分不开。
四、学生参与教学模具的制作
学生参与了真核细胞三维结构模型、有丝分裂和减数分离染色体变化模型等的建立，《植物生长素的发现》一节补充教学模具——说明生长素的实际作用部位在胚芽鞘尖端以下——是由学生制作完成，并由学生讲解。学生通过参与教学过程中教学模具的制作而投入到教师的备课环节，学生非常乐于参与，也非常喜欢上生物课，而且对该知识点可以说记忆终生。
五、学生参与课件的制作过程
课件的制作也属于备课范畴。课件制作好了以后，可以请一部分同学做一个预览，对课件的出现顺序，动画设计、字体内容编排等，学生都能仁者见仁，智者见智。这也是教师备课的自我完善和发展的过程。
学生参与备课环节的不足之处是：
1.部分学习小组工作效率比较低，导致个别分配的任务不能按时完成；这需要教师在教学中给那些学习能力较弱、激情不高、动力不足的学生经常性的鼓劲加油，或者鞭策引导。2.学生的认知水平和知识积累决定了教师要对学生参与备课环节做大量的准备引导工作，并用对学生提出的意见和建议进行筛选，工作量大。
以上这些都是我在实际教学过程中的一些体会。如何完善教师的教学思想，如何实施有效备课，改进备课方式方法，建构符合高中生物学新课程理念的有效备课理念，实施有效备课行动等等，这些问题还要在今后的工作学习中继续探索。
参考文献：
[1]黄希庭：《普通心理学》，甘肃人民出版社1982年版。
[2]孟昭兰：《普通心理学》，北京大学出版社1994年版。
[3]《生物课程标准》，北京师范大学出版社，2008年版。
备课，指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。一般地，备课有狭义的备课与广义的备课之分。狭义的备课：是指针对当次课程的备课，即在一节课开始之前，收集、考察与课程相关的资料，并且预备适当教具。广义的备课，是指教师的自我武装、自我成长和持续发展。
教师在备课时，必须明确自己的角色定位，按照新课程的要求，帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯；创设丰富的教学情境，建立宽容的课堂气氛；激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法。教师这些备课目标的实现需要教师花大量的时间和精力在备课这个环节上。我认为，使这些目标实现的一个有效做法就是在备课环节中引入学生的活动，即让学生参与到备课环节中来。
将学生引入备课环节的具体做法及好处：
一、教材中的材料由学生来引入，解释和补充
例如在《从生物圈到细胞》一节的教学中，关于病毒的结构、生活习性、繁殖和与人类关系等情况，我指导班里的学习小组提前查阅相关资料，分析整理成小文章，再在课堂上请他们给同学介绍。这样做让他们从刚刚一接触生物这门学科，就逐步学会收集资料，分析整理信息，并养成小组内部分工合作，交流统筹的好习惯。再如在讲完了《酶的特性》后，要介绍酶与生活的关系，我也采用相同的方式。这可以使学生的知识面得到扩充，而且，在课堂展示成果的同时，锻炼了语言表达能力，建立了自信心。
二、实验的准备由学生来参与完成
例如在《使用高倍镜观察几种细胞》这个实验中，因为是学期初，要对很多显微镜进行安装和调试，我邀请了班里的学习小组成员和我共同完成，学生同时也就把显微镜的结构弄清楚了。做《生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》这个实验时，我把生物材料拿到年级组，利用课间，让感兴趣的同学和我一起来准备，学生对这些很常见的生物材料充满热情，都跃跃欲试。再如观察根尖分生组织细胞有丝分裂中洋葱根尖的培养，观察植物向光性实验的整个过程我都是把实验引入到教室，由小组成员承担完成。渗透到学生的学习生活中，让他们养成处处留心，时时留心的好习惯。事实上，必修三本教程中涉及的各个学生实验和演示实验，绝大部分都是在学生的共同参与下完成准备的。这一做法充分调动了学生的学习热情，学生都喜欢参与到生物实验的准备中来，也喜欢生物这门学科。
三、了解学生的实际，改变教学方法
在细胞中的糖类和脂质一节的教学中，我认为这一节的教材内容较细且多，学生在这一节的学习中主要的困难不是理解而是记忆。怎么样在教学中突破这个学生学习的难点呢？我和我所带3个班级的部分学生分别进行了交流，最终达成共识：采取教师设计学案，学生自学的方法。大致过程是教师将本节的主要内容设计成表格，提前一天发给学生，让学生自己认真钻研教材，完成表格相关内容，第二天上课的时候，让学生参考自己填写的内容，谈谈对细胞中糖类和脂质的认识。
这一节课达到了非常好的效果。1.课堂非常踊跃，几乎80%的学生参与了课堂内容的发言。2.关于教材中对糖类和脂质的介绍能很好的进行总结，个别同学说的不准确的地方，其他同学能及时修正。3.下课时大部分同学能对本节内容进行记忆：学生自己阅读的过程是第一遍记忆，同学讨论，教师补充的过程是强化记忆，在习题训练时又可以达到巩固的作用，这节课保证让学生“吃饱”、“吃好”又“易消化”，我认为很成功。这种教师指导下学生自学的方法在必修二、三的部分章节中曾几次用到，如在必修二《人类遗传病》一节的教学中，我大胆尝试请学生编写教案，制作课件，承担讲课任务。所有这些尝试的前提都是教师能准确把握学生的学习能力，这和老师与学生的充分交流，对学生状态的充分了解分不开。
四、学生参与教学模具的制作
学生参与了真核细胞三维结构模型、有丝分裂和减数分离染色体变化模型等的建立，《植物生长素的发现》一节补充教学模具——说明生长素的实际作用部位在胚芽鞘尖端以下——是由学生制作完成，并由学生讲解。学生通过参与教学过程中教学模具的制作而投入到教师的备课环节，学生非常乐于参与，也非常喜欢上生物课，而且对该知识点可以说记忆终生。
五、学生参与课件的制作过程
课件的制作也属于备课范畴。课件制作好了以后，可以请一部分同学做一个预览，对课件的出现顺序，动画设计、字体内容编排等，学生都能仁者见仁，智者见智。这也是教师备课的自我完善和发展的过程。
学生参与备课环节的不足之处是：
1.部分学习小组工作效率比较低，导致个别分配的任务不能按时完成；这需要教师在教学中给那些学习能力较弱、激情不高、动力不足的学生经常性的鼓劲加油，或者鞭策引导。2.学生的认知水平和知识积累决定了教师要对学生参与备课环节做大量的准备引导工作，并用对学生提出的意见和建议进行筛选，工作量大。
以上这些都是我在实际教学过程中的一些体会。如何完善教师的教学思想，如何实施有效备课，改进备课方式方法，建构符合高中生物学新课程理念的有效备课理念，实施有效备课行动等等，这些问题还要在今后的工作学习中继续探索。
参考文献：
[1]黄希庭：《普通心理学》，甘肃人民出版社1982年版。
[2]孟昭兰：《普通心理学》，北京大学出版社1994年版。
[3]《生物课程标准》，北京师范大学出版社，2008年版。