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一、教师教学质量的评价
（一）对小学数学课堂教学的总体评价：1、教育教学的指导思想是否现代化、与世俱进。通过教与学双边活动充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程；是否有利于师生合作交流。最终促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，陶冶情操，获得全面的发展。用实际生活情境教学，在学习中体验生活，使学习与生活紧密联系起来； 2、教学目的、要求、教学内容的确定是否突出重难点，是否兼顾全体学生。即最基本的概念、法则、规律、公式和数学思维组成的知识系统是否符合小学生身心发展规律；是否有利于小学生接受、理解；难易适度是否有利于优中差学生学习； 3、教学过程的设计是否结合学生实际，是否有利于提高课堂效益，不能片面乞求“花架子”；是否把“获得知识”和“应用知识”相结合，达到学以致用；是否有利于培养和形成学生的各种能力和技巧；4、教学过程中，教学语言是否富有艺术，应营造氛围，让学生敢说、敢想、敢做，让学生建立自信，认识自我，要多用表扬、鼓励的话语，形成合作、交流、平等探索的课堂； 5、课堂教学中还要注重方法指导，鼓励学生说出自己的方法和技巧。既要面向全体学生，又要因材施教； 6、课堂教学是否将课内、课外结合起来，将课堂教学延伸到课后、课外，形成生活中处处有课堂。
（二）对小学数学课堂练习的评价。小学数学课堂练习分为“半独立性练习”和“独立性练习”：
1、“半独立性练习”的评价：练习的题目是否紧扣新知识点；是否便于全体学生直接运用新知，是否能起到巩固理解，强化记忆的效果。教师在指导学生练习的过程中，是否运用新知识帮助学生积极主动地解决问题，帮助形成基本技能，又绝不能包办代替学生；2、“独立性练习”的评价：“独立性练习”的题目应由难易程度不同的题目构成，分为低、中、高三个层次，适应不同层次的学生需求，便于学生运用知识解决问题。 低档题：属于基本型题目，主要适合中差生，让他们独立运用新知解题形成技能，加深对新知的理解和巩固。 中档题：属于溶合新知识的综合型题目，主要适合中等生、优生，题目设计既要有综合性，又要有思考性，使学生“垫脚可得”，主要培養和训练学生的综合运用能力。高档题：属于思考性较强的题目，具有一定的挑战性。这类题目不超纲，不超知识范围，主要解决“ 吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生的竞争意识，培养学生的求知欲和好胜心；3、小学数学课堂教学中的练习，教师还要把握好练习时间。练习的时间应该满足学生解决问题所需。学生解题的思路、技巧，理解算理，掌握法则、定义等是否达到规定的教学目标。
（三）小学数学课堂教学的评价还包括：教师在课堂教学中，是否创造了宽松和谐的课堂氛围。教师对学生的解题交流与评定是否训练了学生的思维发展；是否有利于良好学习品质的形成。教师的总结是否简明扼要，提纲挈领。
二 、学生学业成就的评价
（一）分项评价。一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，正确导向，引领学生健康发展，我们可以采取分层次的批改策略。比如，我们可设计三个层次的批改方法：“A”代表基础评价，主要看解题依据、步骤是否合理完整，结果是否正确。“B”代表书面评价，主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范。“C”代表创新评价，主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，是否富有创造性和新颖性；（二）表扬、激励评价 。要善于抓住学行的闪光点，多鼓励，多表扬，正确恰当地评价学生，调动学生的积极性。要想使差生改变现状，取得进步，就要解学生之困惑，表扬激励学生。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改手段。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，就可以不失时机地适当提高评价等级，对他们进行鼓励表扬，使其明白有了付出，就会有收获，进而调动学习的积极性和增添必胜的信心。 比如，当我们发现一个十分反常的学生作业时，我们就该去了解学生的具体情况（当天家里出了事，身体又不舒服），果断地表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，要求全班同学学习她的精神；（三）一题多做多改 。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，培养学生的上进心，我们可以采取一题多改，逐步提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，或者补充更好的解题方法，一题多解，那么就应该视情况给以提高评价等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的提示性旁批。如：“得数正确，不过计算有点复杂；再想想，有没有简便的算法；好，你跨出了可喜的一步；在题目中划红线作暗示”；（四）不武断评价或暂不评判。暂不评价也就是延缓评价，就是把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去纠正错误。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，将作业重做之后，再进行评判。如：“请合作交流后重做，我下次再批改吧。” 在小学数学课堂中，学生的“认识过程、情感过程、意志过程”是紧密联系在一起的。认识是基础，情感起推动作用，靠意志去完成。通过认识事物的本质以及事物间的关系，促进学生掌握知识，获得智力技能和开拓学生的创造能力。情感过程有助于培养学生良好情操。意志过程使学生具有高尚的学习目的，知难勇进，百折不挠，不成功决不罢手。
小学数学课堂教学应该围绕学生的“认识过程、情感过程、意志过程”去评价教师的教和学生的学的双边活动。总之，通过对小学数课堂的评价，有利于教师改进教学方法，提高课堂效益；改变教学态度，全面关心学生，因材施教；有利于合理评价激励学生，使学生循序渐进。
（一）对小学数学课堂教学的总体评价：1、教育教学的指导思想是否现代化、与世俱进。通过教与学双边活动充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程；是否有利于师生合作交流。最终促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，陶冶情操，获得全面的发展。用实际生活情境教学，在学习中体验生活，使学习与生活紧密联系起来； 2、教学目的、要求、教学内容的确定是否突出重难点，是否兼顾全体学生。即最基本的概念、法则、规律、公式和数学思维组成的知识系统是否符合小学生身心发展规律；是否有利于小学生接受、理解；难易适度是否有利于优中差学生学习； 3、教学过程的设计是否结合学生实际，是否有利于提高课堂效益，不能片面乞求“花架子”；是否把“获得知识”和“应用知识”相结合，达到学以致用；是否有利于培养和形成学生的各种能力和技巧；4、教学过程中，教学语言是否富有艺术，应营造氛围，让学生敢说、敢想、敢做，让学生建立自信，认识自我，要多用表扬、鼓励的话语，形成合作、交流、平等探索的课堂； 5、课堂教学中还要注重方法指导，鼓励学生说出自己的方法和技巧。既要面向全体学生，又要因材施教； 6、课堂教学是否将课内、课外结合起来，将课堂教学延伸到课后、课外，形成生活中处处有课堂。
（二）对小学数学课堂练习的评价。小学数学课堂练习分为“半独立性练习”和“独立性练习”：
1、“半独立性练习”的评价：练习的题目是否紧扣新知识点；是否便于全体学生直接运用新知，是否能起到巩固理解，强化记忆的效果。教师在指导学生练习的过程中，是否运用新知识帮助学生积极主动地解决问题，帮助形成基本技能，又绝不能包办代替学生；2、“独立性练习”的评价：“独立性练习”的题目应由难易程度不同的题目构成，分为低、中、高三个层次，适应不同层次的学生需求，便于学生运用知识解决问题。 低档题：属于基本型题目，主要适合中差生，让他们独立运用新知解题形成技能，加深对新知的理解和巩固。 中档题：属于溶合新知识的综合型题目，主要适合中等生、优生，题目设计既要有综合性，又要有思考性，使学生“垫脚可得”，主要培養和训练学生的综合运用能力。高档题：属于思考性较强的题目，具有一定的挑战性。这类题目不超纲，不超知识范围，主要解决“ 吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生的竞争意识，培养学生的求知欲和好胜心；3、小学数学课堂教学中的练习，教师还要把握好练习时间。练习的时间应该满足学生解决问题所需。学生解题的思路、技巧，理解算理，掌握法则、定义等是否达到规定的教学目标。
（三）小学数学课堂教学的评价还包括：教师在课堂教学中，是否创造了宽松和谐的课堂氛围。教师对学生的解题交流与评定是否训练了学生的思维发展；是否有利于良好学习品质的形成。教师的总结是否简明扼要，提纲挈领。
二 、学生学业成就的评价
（一）分项评价。一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，正确导向，引领学生健康发展，我们可以采取分层次的批改策略。比如，我们可设计三个层次的批改方法：“A”代表基础评价，主要看解题依据、步骤是否合理完整，结果是否正确。“B”代表书面评价，主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范。“C”代表创新评价，主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，是否富有创造性和新颖性；（二）表扬、激励评价 。要善于抓住学行的闪光点，多鼓励，多表扬，正确恰当地评价学生，调动学生的积极性。要想使差生改变现状，取得进步，就要解学生之困惑，表扬激励学生。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改手段。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，就可以不失时机地适当提高评价等级，对他们进行鼓励表扬，使其明白有了付出，就会有收获，进而调动学习的积极性和增添必胜的信心。 比如，当我们发现一个十分反常的学生作业时，我们就该去了解学生的具体情况（当天家里出了事，身体又不舒服），果断地表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，要求全班同学学习她的精神；（三）一题多做多改 。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，培养学生的上进心，我们可以采取一题多改，逐步提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，或者补充更好的解题方法，一题多解，那么就应该视情况给以提高评价等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的提示性旁批。如：“得数正确，不过计算有点复杂；再想想，有没有简便的算法；好，你跨出了可喜的一步；在题目中划红线作暗示”；（四）不武断评价或暂不评判。暂不评价也就是延缓评价，就是把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去纠正错误。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，将作业重做之后，再进行评判。如：“请合作交流后重做，我下次再批改吧。” 在小学数学课堂中，学生的“认识过程、情感过程、意志过程”是紧密联系在一起的。认识是基础，情感起推动作用，靠意志去完成。通过认识事物的本质以及事物间的关系，促进学生掌握知识，获得智力技能和开拓学生的创造能力。情感过程有助于培养学生良好情操。意志过程使学生具有高尚的学习目的，知难勇进，百折不挠，不成功决不罢手。
小学数学课堂教学应该围绕学生的“认识过程、情感过程、意志过程”去评价教师的教和学生的学的双边活动。总之，通过对小学数课堂的评价，有利于教师改进教学方法，提高课堂效益；改变教学态度，全面关心学生，因材施教；有利于合理评价激励学生，使学生循序渐进。