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【内容摘要】随着信息技术的发展，翻转课堂的方法和创新策略的提出，为英语语法教学提供了更加生动新颖的模式。本文通过外研版英语八年级上册Module7Unit1《Alice was sitting with her sister by the river》一课学习过去进行时的教学实践，探讨了如何具体应用翻转课堂教学模式进行英语语法教学，并提出了进一步完善提高翻转课堂教学效果的途径和方法。
【关键词】翻转课堂 英语语法 小组合作
一、翻转课堂在初中英语语法教学中的应用实践
下面以外研版英语八年级上册Module7Unit1《Alice was sitting with her sister by the river》一课学习过去进行时为例，说明在翻转课堂中如何具体运用一定的语言教学策略来实施有效的语法教学。
（一）预习环节
1.生词的预习：无论哪一种课型都会遇到生词，生词应该是最基本的学习任务，我认为不需要过分挖掘。课前我要求学生根据音标试读，小组内部讨论此词在本课的词性和用法，必要时可以查字典；2.课文对话的预习：翻转课堂的本质是促进每个学生深层次学习。问题导学，设计和提出高效的问题，能有效直接地提高教学效果。（1）通读对话，翻译成汉语；（2）根据导学案活动三做判断题，结合课文内容修改错误的句子；（3）根据导学案活动四设置的问题从课文中找到答案。
（二）课堂教学步骤
1.导入。由学生感兴趣的各种童话故事导入新课，简要介绍《爱丽丝漫游奇境》这个脍炙人口的英国童话故事。然后请同学们拼读预习的本课单词如hole，fall.follow等词。然后全班齐读。我利用课下时间在图片上分别写下这几个词的汉语意思。用这些图片进行一个小测试，我随机抽取这些图片，让学生们抢答说出英文来，考考学生的瞬间记忆力；2.对话。播放玲玲和Tony的情景对话，两名同学分角色朗读对话。结合课前导学案，由小组长请同学回答导学案中活动三的判断题和活动四的根据问题找答案题。在自主学习中，学生是主体，教师应该让他们知道应该做什么，怎么去做，如果遇到问题，主动想办法去解决。以此来初步了解全文重点。最后找一到两组同学翻译对话，通篇理解文意；3.语法。学生通过在家看有关过去进行时的微课，初步了解其句型特点和用法。我选用的是威海市古寨中学董瑜老师的过去进行时微课，并将其改编，此段视频时长约5分钟。微课便于学生在家反复观看，加深印象和了解；4.复述。每3人一组，小组合作结合各色人物正在进行的活动，对《爱丽丝漫游奇境》这个小故事的开头进行复述。由于上一环节，学生们有得可说，难度不大，可以通过合作听说来进行复述。我发现在他们讲故事讲得眉飞色舞的，其他听故事的同学也認真仔细，这正是学生结合新学语法进行语言的输出。5分钟后我请学生代表到教室前讲这个故事，他们都表现踊跃。我想正是之前的设计由浅入深使学生有据可循，他们才如此自信和表现积极；5.练习。观看电影冰雪奇缘片段约1分钟，两人一组讨论“What was Anna/Elsa doing ？”和“Were they building a snowman ？”等等。通过小组合作同学对话交流，课堂气氛活跃，并且练习充分。以故事情节吸引孩子们的注意力，引起共鸣是我教学设计的出发点和落脚点。这样能调动学生的积极性参与其中，选出多组同学表演对话，由同学们评出good，better，best小组；6.反馈。在课堂反馈环节，我结合本课的重点及学生认为的重难点分别设置5个填空题和6个单选题，进行课堂达标检测。练习结果是，班上百分之百的学生说出了正确答案。
二、进一步完善提高翻转课堂教学效果的途径和方法
（一）语法的导入以听说为先导，易于学生理解和接受。英语教学应减少母语交流，能使学生快速融入英语情境之中，多用英语进行沟通，促进学生的英语口语交际能力；（二）利用微课为将学习的知识做铺垫，做好预习工作。微课的设计关乎学生学习的效果，微课要讲述清楚的是教师认为的重点和难点，做到知识点的简单明确。一般掌握时间在五分钟左右，忌枯燥冗长。同时可以采用多种手段使微课富有趣味性，如添加背景音乐、动态图片、合理的板书设计与动态效果，教师有节奏的声音等；（三）通过形式多样的活动，吸引学生的注意力。翻转课堂很容易被误解为视频教学法，如果将视频代替全部的教学过程会给学习者造成疲劳感，学生就不会全身心地投入到学习中去。另外在翻转课堂任务栏设计上形式也要多样，如连线题、判断题、画图题、结合语言环境编对话，复述事件等多种任务设计。为学生提供全方位多角度的练习类型；（四）在学习中充分调动学生的主观能动性。传统的教学过程是，教师是控制主体，学生是被动学习，缺乏积极主动性。在自主学习中，学生真正成为主体，而教师也可以在学习中发挥引导作用，配合学生完成学习过程，提高学生学习英语的能动性；（五）让小组合作探究方式效果最大化。教师要严格控制小组成员人数，如果是讨论型问题一般3-6人，任务型问题一般4-8人。另外注意分组的标准，一般可采用自愿分组法、问题分组法、观点分组法、任务分组法、性别法、报数法、师徒法、扑克法等。教师应依据课堂任务需要采用合适的办法进行分组。另外哪些问题需要分组，一般指个人百思不得其解的问题或知一而不能反三的问题。再有最重要的一点是要巧设规则，激发全体学生的积极性；（六）通过奖励的方式，帮助学生树立自信心。英语课堂上给予学生更多的展示和表达的机会，才是学以致用的根本。所以教师在课上和课下要不断鼓励学生大胆尝试与练习。通过面对面交流环节，对新知识消化完全的学生和认真学习并提出疑惑的学生加以适当奖励。可以鼓励个人或团队小组，孩子们受到鼓励之后往往更乐意去认真做认真学以希望再次得到夸奖。这样鼓励→进步→再鼓励→再进步，以此形成良性循环。
翻转课堂模式对于提高语法教学针对性，提高学生自主学习能力、合作学习意识和能力、自我监控和调适能力等个人综合能力方面有明显优势。然而翻转课堂有着一定的局限性，我们要以学生为中心，结合英语学科的具体情况灵活运用。
【关键词】翻转课堂 英语语法 小组合作
一、翻转课堂在初中英语语法教学中的应用实践
下面以外研版英语八年级上册Module7Unit1《Alice was sitting with her sister by the river》一课学习过去进行时为例，说明在翻转课堂中如何具体运用一定的语言教学策略来实施有效的语法教学。
（一）预习环节
1.生词的预习：无论哪一种课型都会遇到生词，生词应该是最基本的学习任务，我认为不需要过分挖掘。课前我要求学生根据音标试读，小组内部讨论此词在本课的词性和用法，必要时可以查字典；2.课文对话的预习：翻转课堂的本质是促进每个学生深层次学习。问题导学，设计和提出高效的问题，能有效直接地提高教学效果。（1）通读对话，翻译成汉语；（2）根据导学案活动三做判断题，结合课文内容修改错误的句子；（3）根据导学案活动四设置的问题从课文中找到答案。
（二）课堂教学步骤
1.导入。由学生感兴趣的各种童话故事导入新课，简要介绍《爱丽丝漫游奇境》这个脍炙人口的英国童话故事。然后请同学们拼读预习的本课单词如hole，fall.follow等词。然后全班齐读。我利用课下时间在图片上分别写下这几个词的汉语意思。用这些图片进行一个小测试，我随机抽取这些图片，让学生们抢答说出英文来，考考学生的瞬间记忆力；2.对话。播放玲玲和Tony的情景对话，两名同学分角色朗读对话。结合课前导学案，由小组长请同学回答导学案中活动三的判断题和活动四的根据问题找答案题。在自主学习中，学生是主体，教师应该让他们知道应该做什么，怎么去做，如果遇到问题，主动想办法去解决。以此来初步了解全文重点。最后找一到两组同学翻译对话，通篇理解文意；3.语法。学生通过在家看有关过去进行时的微课，初步了解其句型特点和用法。我选用的是威海市古寨中学董瑜老师的过去进行时微课，并将其改编，此段视频时长约5分钟。微课便于学生在家反复观看，加深印象和了解；4.复述。每3人一组，小组合作结合各色人物正在进行的活动，对《爱丽丝漫游奇境》这个小故事的开头进行复述。由于上一环节，学生们有得可说，难度不大，可以通过合作听说来进行复述。我发现在他们讲故事讲得眉飞色舞的，其他听故事的同学也認真仔细，这正是学生结合新学语法进行语言的输出。5分钟后我请学生代表到教室前讲这个故事，他们都表现踊跃。我想正是之前的设计由浅入深使学生有据可循，他们才如此自信和表现积极；5.练习。观看电影冰雪奇缘片段约1分钟，两人一组讨论“What was Anna/Elsa doing ？”和“Were they building a snowman ？”等等。通过小组合作同学对话交流，课堂气氛活跃，并且练习充分。以故事情节吸引孩子们的注意力，引起共鸣是我教学设计的出发点和落脚点。这样能调动学生的积极性参与其中，选出多组同学表演对话，由同学们评出good，better，best小组；6.反馈。在课堂反馈环节，我结合本课的重点及学生认为的重难点分别设置5个填空题和6个单选题，进行课堂达标检测。练习结果是，班上百分之百的学生说出了正确答案。
二、进一步完善提高翻转课堂教学效果的途径和方法
（一）语法的导入以听说为先导，易于学生理解和接受。英语教学应减少母语交流，能使学生快速融入英语情境之中，多用英语进行沟通，促进学生的英语口语交际能力；（二）利用微课为将学习的知识做铺垫，做好预习工作。微课的设计关乎学生学习的效果，微课要讲述清楚的是教师认为的重点和难点，做到知识点的简单明确。一般掌握时间在五分钟左右，忌枯燥冗长。同时可以采用多种手段使微课富有趣味性，如添加背景音乐、动态图片、合理的板书设计与动态效果，教师有节奏的声音等；（三）通过形式多样的活动，吸引学生的注意力。翻转课堂很容易被误解为视频教学法，如果将视频代替全部的教学过程会给学习者造成疲劳感，学生就不会全身心地投入到学习中去。另外在翻转课堂任务栏设计上形式也要多样，如连线题、判断题、画图题、结合语言环境编对话，复述事件等多种任务设计。为学生提供全方位多角度的练习类型；（四）在学习中充分调动学生的主观能动性。传统的教学过程是，教师是控制主体，学生是被动学习，缺乏积极主动性。在自主学习中，学生真正成为主体，而教师也可以在学习中发挥引导作用，配合学生完成学习过程，提高学生学习英语的能动性；（五）让小组合作探究方式效果最大化。教师要严格控制小组成员人数，如果是讨论型问题一般3-6人，任务型问题一般4-8人。另外注意分组的标准，一般可采用自愿分组法、问题分组法、观点分组法、任务分组法、性别法、报数法、师徒法、扑克法等。教师应依据课堂任务需要采用合适的办法进行分组。另外哪些问题需要分组，一般指个人百思不得其解的问题或知一而不能反三的问题。再有最重要的一点是要巧设规则，激发全体学生的积极性；（六）通过奖励的方式，帮助学生树立自信心。英语课堂上给予学生更多的展示和表达的机会，才是学以致用的根本。所以教师在课上和课下要不断鼓励学生大胆尝试与练习。通过面对面交流环节，对新知识消化完全的学生和认真学习并提出疑惑的学生加以适当奖励。可以鼓励个人或团队小组，孩子们受到鼓励之后往往更乐意去认真做认真学以希望再次得到夸奖。这样鼓励→进步→再鼓励→再进步，以此形成良性循环。
翻转课堂模式对于提高语法教学针对性，提高学生自主学习能力、合作学习意识和能力、自我监控和调适能力等个人综合能力方面有明显优势。然而翻转课堂有着一定的局限性，我们要以学生为中心，结合英语学科的具体情况灵活运用。