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一、说课程背景
《幼儿园工作规程》中明确提出：“要为幼儿创设一个与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”班级操作区的创设就能为幼儿提供这样一个动手操作的环境，它既符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的：“在幼儿的学习活动中，提供丰富的可操作的材料，为每一个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”的精神，又遵循了《3—6岁儿童学习与发展指南》的教育理念。通过幼儿与材料的互动，让幼儿从动手操作中，发现问题、探索问题，培养手眼协调的能力，锻炼心智，达到心灵手巧，从而帮助幼儿系统的构建知识。
二、说幼儿情况
大班的幼儿动作灵活、控制能力明显增强，爱学、爱问、好学，有极强的求知欲望，能生动、有表情地描述事物，阅读能力明显提高，而且合作意识逐渐增强，规则意识也逐步形成。针对大班幼儿的特点，为满足幼儿学习和发展的需要，我们为幼儿创设了操作区，让幼儿在变幻无穷的拼插玩具、形象逼真的木工操作臺、精细的刺绣与编织等工具与材料中自主学习，从中吸引幼儿的专注，让幼儿准确地运用手眼接触、认识物体的形态特征，给幼儿学习和锻炼生活技能的机会，让幼儿大胆地探索与创造，不仅增强和发展幼儿的智能，还引起幼儿产生主动而强烈的活动愿望与活动动机。
三、说操作区游戏环境创设
结合我们大一班开展《惊奇一线》这个主题活动，和幼儿一起走进“线”的世界。幼儿在老师的指导下，在操作区和“线”进行了一系列丰富多彩的操作游戏：有编织、串珠、系绳子、编辫子、挑绳等，还有的幼儿用毛毛线摆出各种美丽的图案。幼儿在操作区游戏中收获了快乐，获得了成功。同时幼儿的动手能力，审美情趣，相互合作等技能也得到了提高。最重要的是，使幼儿张开好奇的眼睛，展开想像的翅膀，去认识和体验“线”的千变万化，幼儿能在充满“惊奇”的情景中尽情享受探索、发现和创造的乐趣。操作区不仅培养了幼儿的想象力、创造力、动手能力、合作能力，更让幼儿体验到游戏与学习相融合的快乐。下面说说我是如何将编穿的技能融入到操作区游戏环境创设中。
第一，为了调动幼儿运用多种感官参与活动，特别促进幼儿手眼的协调，使幼儿的操作更为精确，我们提供一些带有孔的物体，如木珠、纽扣、塑料管等材料，让幼儿能根据线的粗细和珠子洞的大小进行串项链游戏。
第二，在选择与制作操作工具和材料的过程中，为了发展幼儿系解、旋转、穿插等小肌肉方面的各项基本动作，我们提供了以下的游戏材料：如让幼儿制作了一些辫子娃娃、纸碟吊饰来学习编辫子的方法。
还制作了一些鞋娃娃模型，让幼儿自己练习穿鞋带、打蝴蝶结的游戏。
幼儿通过自己创编、编织装饰小乌龟、太阳花等物品，继续体验编穿的乐趣。
第三，在运用工具、材料进行构造造型中，为了发展幼儿的想象力、思维力和创造力，我们让幼儿自由选择和运用工具与材料，如毛毛线、纸绳、毛线等材料，让幼儿用线进行线条创意画和装饰瓶子的活动，从中得到乐趣、增强自信、体验成功。
第四，我们还提供了针、线、纽扣，让幼儿模仿生活经验用针线在布上练习缝纽扣，使幼儿学会专注、细心地从事各项操作活动，培养幼儿克服困难、善始善终的意志品质。
第五，我们还教会幼儿两个人结伴玩翻绳游戏，仅仅一根绳子通过不同的织法就可以变化出不同的造型来，在游戏的过程中既锻炼幼儿手指的灵活性，及手指间的配合能力，也进行了感知机能训练。
四、说使用情况及反思
通过一个月的操作实践，我班幼儿越来越喜欢编穿的活动，兴趣以及积极性与日俱增，参与活动从开始的被动变为现在的主动，从开始的一味模仿改变为现在的主动探索、大胆尝试，而且在操作材料上起到举一反三，使同种材料编织出不同的作品，不同的材料编织出同一作品等效果。
我们发现原先懒于动手的幼儿，小手也变得勤快了，重要的是他们把学到的能力又迁移到生活自理中。例如，学习编辫子，编辫子在所有编穿活动中看似简单却非常实用。通过将绳子固定在纸碟、纸筒或架子上，有助于幼儿的操作之外，还要经过老师多次指导和幼儿的经常练习，幼儿才逐步掌握了编辫子的方法，精细动作得到发展，兴趣也提高了。
幼儿还学会自己系鞋带、打蝴蝶结、缝纽扣等生活自理能力。
幼儿通过编、结、织、盘、排列等多种方法进行编穿活动，感受编穿带来的乐趣和成功。
幼儿在操作中掌握各种编穿技巧，渐渐地，还能制作一些小饰品，如项链。幼儿按自己设计的想法，加入珠子后编出各不相同的项链，漂亮极了。还能把项链投放到其他区域中，如小舞台的表演者需要首饰则可以到操作区购买，使其他区域活动多了一份趣味性和互动性。
在餐后，幼儿会自由结伴玩起双人翻绳的游戏，由已学会翻绳方法的幼儿与那些没有学会或不会的幼儿结伴一起玩，久而久之，班上已有一半的幼儿会玩了。
相反，如果在幼儿动作尚未成熟时就要求他们制作形象的物体，不仅不能达到预期的效果，反而会给幼儿造成很大的压力，使他们觉得操作活动是一项非常艰难的活动。我们最好为幼儿提供一些半成品，让幼儿尝试看着图样继续把作品完成。
最后，经过我们的不懈努力，“惊奇一线”主题融入编穿活动后，为幼儿创设了一个与教育相适应的环境，为幼儿提供了活动和表现能力的机会和条件，让幼儿从中了解各种不同的线的作用和用途，平凡的线给予了他们一片尽情想象的空间，让幼儿各方面的能力都有所提高，他们的好奇心、探索欲望和想象创作等都得到了很大的满足。
《幼儿园工作规程》中明确提出：“要为幼儿创设一个与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”班级操作区的创设就能为幼儿提供这样一个动手操作的环境，它既符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的：“在幼儿的学习活动中，提供丰富的可操作的材料，为每一个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”的精神，又遵循了《3—6岁儿童学习与发展指南》的教育理念。通过幼儿与材料的互动，让幼儿从动手操作中，发现问题、探索问题，培养手眼协调的能力，锻炼心智，达到心灵手巧，从而帮助幼儿系统的构建知识。
二、说幼儿情况
大班的幼儿动作灵活、控制能力明显增强，爱学、爱问、好学，有极强的求知欲望，能生动、有表情地描述事物，阅读能力明显提高，而且合作意识逐渐增强，规则意识也逐步形成。针对大班幼儿的特点，为满足幼儿学习和发展的需要，我们为幼儿创设了操作区，让幼儿在变幻无穷的拼插玩具、形象逼真的木工操作臺、精细的刺绣与编织等工具与材料中自主学习，从中吸引幼儿的专注，让幼儿准确地运用手眼接触、认识物体的形态特征，给幼儿学习和锻炼生活技能的机会，让幼儿大胆地探索与创造，不仅增强和发展幼儿的智能，还引起幼儿产生主动而强烈的活动愿望与活动动机。
三、说操作区游戏环境创设
结合我们大一班开展《惊奇一线》这个主题活动，和幼儿一起走进“线”的世界。幼儿在老师的指导下，在操作区和“线”进行了一系列丰富多彩的操作游戏：有编织、串珠、系绳子、编辫子、挑绳等，还有的幼儿用毛毛线摆出各种美丽的图案。幼儿在操作区游戏中收获了快乐，获得了成功。同时幼儿的动手能力，审美情趣，相互合作等技能也得到了提高。最重要的是，使幼儿张开好奇的眼睛，展开想像的翅膀，去认识和体验“线”的千变万化，幼儿能在充满“惊奇”的情景中尽情享受探索、发现和创造的乐趣。操作区不仅培养了幼儿的想象力、创造力、动手能力、合作能力，更让幼儿体验到游戏与学习相融合的快乐。下面说说我是如何将编穿的技能融入到操作区游戏环境创设中。
第一，为了调动幼儿运用多种感官参与活动，特别促进幼儿手眼的协调，使幼儿的操作更为精确，我们提供一些带有孔的物体，如木珠、纽扣、塑料管等材料，让幼儿能根据线的粗细和珠子洞的大小进行串项链游戏。
第二，在选择与制作操作工具和材料的过程中，为了发展幼儿系解、旋转、穿插等小肌肉方面的各项基本动作，我们提供了以下的游戏材料：如让幼儿制作了一些辫子娃娃、纸碟吊饰来学习编辫子的方法。
还制作了一些鞋娃娃模型，让幼儿自己练习穿鞋带、打蝴蝶结的游戏。
幼儿通过自己创编、编织装饰小乌龟、太阳花等物品，继续体验编穿的乐趣。
第三，在运用工具、材料进行构造造型中，为了发展幼儿的想象力、思维力和创造力，我们让幼儿自由选择和运用工具与材料，如毛毛线、纸绳、毛线等材料，让幼儿用线进行线条创意画和装饰瓶子的活动，从中得到乐趣、增强自信、体验成功。
第四，我们还提供了针、线、纽扣，让幼儿模仿生活经验用针线在布上练习缝纽扣，使幼儿学会专注、细心地从事各项操作活动，培养幼儿克服困难、善始善终的意志品质。
第五，我们还教会幼儿两个人结伴玩翻绳游戏，仅仅一根绳子通过不同的织法就可以变化出不同的造型来，在游戏的过程中既锻炼幼儿手指的灵活性，及手指间的配合能力，也进行了感知机能训练。
四、说使用情况及反思
通过一个月的操作实践，我班幼儿越来越喜欢编穿的活动，兴趣以及积极性与日俱增，参与活动从开始的被动变为现在的主动，从开始的一味模仿改变为现在的主动探索、大胆尝试，而且在操作材料上起到举一反三，使同种材料编织出不同的作品，不同的材料编织出同一作品等效果。
我们发现原先懒于动手的幼儿，小手也变得勤快了，重要的是他们把学到的能力又迁移到生活自理中。例如，学习编辫子，编辫子在所有编穿活动中看似简单却非常实用。通过将绳子固定在纸碟、纸筒或架子上，有助于幼儿的操作之外，还要经过老师多次指导和幼儿的经常练习，幼儿才逐步掌握了编辫子的方法，精细动作得到发展，兴趣也提高了。
幼儿还学会自己系鞋带、打蝴蝶结、缝纽扣等生活自理能力。
幼儿通过编、结、织、盘、排列等多种方法进行编穿活动，感受编穿带来的乐趣和成功。
幼儿在操作中掌握各种编穿技巧，渐渐地，还能制作一些小饰品，如项链。幼儿按自己设计的想法，加入珠子后编出各不相同的项链，漂亮极了。还能把项链投放到其他区域中，如小舞台的表演者需要首饰则可以到操作区购买，使其他区域活动多了一份趣味性和互动性。
在餐后，幼儿会自由结伴玩起双人翻绳的游戏，由已学会翻绳方法的幼儿与那些没有学会或不会的幼儿结伴一起玩，久而久之，班上已有一半的幼儿会玩了。
相反，如果在幼儿动作尚未成熟时就要求他们制作形象的物体，不仅不能达到预期的效果，反而会给幼儿造成很大的压力，使他们觉得操作活动是一项非常艰难的活动。我们最好为幼儿提供一些半成品，让幼儿尝试看着图样继续把作品完成。
最后，经过我们的不懈努力，“惊奇一线”主题融入编穿活动后，为幼儿创设了一个与教育相适应的环境，为幼儿提供了活动和表现能力的机会和条件，让幼儿从中了解各种不同的线的作用和用途，平凡的线给予了他们一片尽情想象的空间，让幼儿各方面的能力都有所提高，他们的好奇心、探索欲望和想象创作等都得到了很大的满足。