学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，对此，我在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径。
　　一、指导学生积累语言，讲故事锻炼表达能力
　　生活积累如土壤，语言积累似根基。“词汇积累——作文训练的基石。”引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平。积累生活只是为作文积累素材，积累语言则是构成作文的重要元素。只有语言积累丰富了，才有可能文思泉涌，笔下生花。
　　二、注重阅读，丰富写作语言
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，我努力为学生创造一个静心读书的机会。每天早自习的时候，都让学生阅读课文。还利用学习经典诵读《弟子规》和《三字经》的时候让学生边读边思考。阅读课文，诵读古诗词、中华经典。大量的阅读赋予孩子的，不仅是正确的表述能力，还有创作才华。对于写作技能还比较幼稚的人，尤其对于低年级学生，学习写作一定要首先回到阅读中。阅读过程就是学习写作技巧过程。正像古人说的：读书破万卷，下笔如有神。
　　三、培养学生的观察能力，积累写作素材
　　培养学生观察的习惯，积累生活素材。作文来源于生活。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”比如。在教描写一个人时，我找来一位同学，让他站在大家面前，然后指导学生先从外貌观察，再从衣着入手，先给大家几分钟的观察时间，让学生边观察边思考。最后发表自己的见解。还有在六·一儿童节时，学校举行了大规模的游戏活动，在活动结束后我组织学生回忆活动过程，然后让学生把自己的经历写出来。只有引导学生学会观察，丰富他们的见闻，激发他们的写作欲望，才不会在习作时没有素材。对于农村学生拾蘑菇、挖野菜、摸鱼儿、养鸡、喂鸭、种菜锄草、洗衣煮饭等都是写作的很好素材。
　　四、充分发挥例文作用，模仿写作
　　俗话说：人的一生从模仿开始，在每次作文教学之前，我针对每次作文，从各种报刊杂志上收集、整理、复印每次作文题材的有关资料让学生阅读。然后根据本地、本班的实际情况，举出大量的实例，让学生知道写作需要留心观察，注意收集，才能有写不完的材料。那么如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢？这就要发挥例文的强大作用。有个“写你熟悉的一个人”的作文习作，在指导前我在书上一下找了十个各具特色的同类型的例文，然后对每篇例分析作者如何围绕人物选事，这种例文作文教学方法看似老套而又缺少创造性，而它在小学作文训练的初、中期却非常有效，它可以运用在每次作文训练的过程中，学生很容易上手。
　　五、利用评价机制，品尝成功喜悦
　　学生有了写作的兴趣，更渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕，从中体会成功的喜悦。在评改学生作文时，我采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法，学生自改后，小组同学参与互改，小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”。