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[摘 要]计算教学中，教师应根据具体的教学内容，在充分考虑学生实际情况的基础上适时引入竞争机制，引导学生发现和总结计算规律，并对计算练习进行针对性设计，以学生喜闻乐见的形式呈现出来，使学生积极参与其中，在完成课堂学习任务的同时，提高自身的综合能力。
[关键词]小学数学；计算教学；进位加法；退位减法
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）27-0024-01
现行的小学数学教材將计算归为重点的教学内容，旨在不断提高学生的计算能力。计算教学相对来说比较枯燥，如果教师没有采取合适、有效的教学方法，学生面对重复的计算就会容易觉得乏味，进而产生厌学情绪，导致计算教学达不到好的效果。
一、适时引入竞争机制
学生是学习的主体，课堂中适时引入竞争机制，可以充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。因此，组织教学活动时，教师应给予学生充分自由的时空，营造合适的竞争氛围，让学生通过相互比较，达到发展思维和相互学习、相互促进的目的。
例如，教学“10以内的进位加法”时，由于教学内容相对来说比较简单，所以教师可在学生理解和掌握进位加法的基础上引入竞争机制，通过比赛的形式，提高学生运算的速度和准确性。如可设计以下练习：
（1）4+8=（ ），3+8=（ ），6+7=（ ），6+5=（ ）；
（2）3+9=（ ），7+6=（ ），8+4=（ ），7+9=（ ）；
（3）7+4=（ ），9+3=（ ），7+5=（ ），3+9=（ ）；
（4）5+9=（ ），7+5=（ ），5+9=（ ），6+4=（ ）。
可见，计算教学中，教师营造良好的竞争氛围，既能调动学生的学习积极性，又可以培养学生的思维能力，使学生运用自己掌握的方法不断深入探索和学习。同时，通过比赛竞争，促进了学生的相互学习与合作交流，有效拓展学生解题的思路和方法，使学生对所学知识的掌握更加牢固。
二、切实掌握计算规律
计算本身存在一定的规律，所以在计算教学过程中，教师应积极引导学生探索和发现蕴含其中的规律。在分析、发现计算规律后，教师要引导学生进行有效的总结和归纳，让学生在练习中运用，使学生切实掌握发现的计算规律。
例如，教学“20以内进位加法”时，教师可采取以下三个步骤进行教学：第一步，对20以内进位加法的简便计算方法设计结构化流程图（如下），然后对算式进行针对性的讲解，使学生真正掌握蕴含其中的计算规律。第二步，更换另外一组算式，并将其中的关键部分都隐去，让学生自己填写，引导学生重新认识整个计算过程，使学生对其中蕴含的计算规律掌握得更加牢固。
第三步，利用算式（如下），引导学生对计算过程进行回顾，然后计算出结果。
6+7= 6+9= 3+7= 5+7= 5+5=
在整个计算教学过程中，教师先进行讲解，让学生对简便计算有清晰的认识，然后通过练习使学生发现并内化蕴含其中的计算规律，提高学生的计算能力。可见，对计算流程分解后，相对复杂的计算过程就被简化了，并且通过运用计算规律，有效降低了学生计算的难度，使学生计算的准确性和速度得到了提高。
三、形式多变激发兴趣
数学课堂中，学生常注意力不集中，不能专心上课。因此，在口算训练时，教师需要采取多样化的方式，有效激发学生的口算兴趣。
例如，教学“20以内的退位减法”时，为了激发学生练习的兴趣，教师可采取接力赛的方式来让学生练习。如对于17-9=（ ）、15-6=（ ）等习题，教师可先将学生分组，然后组与组之间进行比赛，要求回答又快又准确；对于13-（ ）=5、11-（ ）=4等习题，教师可通过“找朋友”的游戏方式进行练习，即先让学生制作数字卡片，然后通过数字卡片找朋友。通过游戏的形式进行计算训练，比较灵活多变，可以有效激发学生的兴趣，使学生从中体验到计算的乐趣。由此可见，将计算练习融入游戏活动之中，不仅能有效激发学生的学习兴趣，而且收到了很好的计算训练效果。
综上所述，计算教学中，教师应根据具体的教学内容，在充分考虑学生实际情况的基础上适时引入竞争机制，引导学生发现和总结计算规律，并对计算练习进行针对性设计，以学生喜闻乐见的形式呈现出来，使学生积极参与其中，在完成课堂学习任务的同时，提高自身的综合能力。
（责编 杜 华）
[关键词]小学数学；计算教学；进位加法；退位减法
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）27-0024-01
现行的小学数学教材將计算归为重点的教学内容，旨在不断提高学生的计算能力。计算教学相对来说比较枯燥，如果教师没有采取合适、有效的教学方法，学生面对重复的计算就会容易觉得乏味，进而产生厌学情绪，导致计算教学达不到好的效果。
一、适时引入竞争机制
学生是学习的主体，课堂中适时引入竞争机制，可以充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。因此，组织教学活动时，教师应给予学生充分自由的时空，营造合适的竞争氛围，让学生通过相互比较，达到发展思维和相互学习、相互促进的目的。
例如，教学“10以内的进位加法”时，由于教学内容相对来说比较简单，所以教师可在学生理解和掌握进位加法的基础上引入竞争机制，通过比赛的形式，提高学生运算的速度和准确性。如可设计以下练习：
（1）4+8=（ ），3+8=（ ），6+7=（ ），6+5=（ ）；
（2）3+9=（ ），7+6=（ ），8+4=（ ），7+9=（ ）；
（3）7+4=（ ），9+3=（ ），7+5=（ ），3+9=（ ）；
（4）5+9=（ ），7+5=（ ），5+9=（ ），6+4=（ ）。
可见，计算教学中，教师营造良好的竞争氛围，既能调动学生的学习积极性，又可以培养学生的思维能力，使学生运用自己掌握的方法不断深入探索和学习。同时，通过比赛竞争，促进了学生的相互学习与合作交流，有效拓展学生解题的思路和方法，使学生对所学知识的掌握更加牢固。
二、切实掌握计算规律
计算本身存在一定的规律，所以在计算教学过程中，教师应积极引导学生探索和发现蕴含其中的规律。在分析、发现计算规律后，教师要引导学生进行有效的总结和归纳，让学生在练习中运用，使学生切实掌握发现的计算规律。
例如，教学“20以内进位加法”时，教师可采取以下三个步骤进行教学：第一步，对20以内进位加法的简便计算方法设计结构化流程图（如下），然后对算式进行针对性的讲解，使学生真正掌握蕴含其中的计算规律。第二步，更换另外一组算式，并将其中的关键部分都隐去，让学生自己填写，引导学生重新认识整个计算过程，使学生对其中蕴含的计算规律掌握得更加牢固。
第三步，利用算式（如下），引导学生对计算过程进行回顾，然后计算出结果。
6+7= 6+9= 3+7= 5+7= 5+5=
在整个计算教学过程中，教师先进行讲解，让学生对简便计算有清晰的认识，然后通过练习使学生发现并内化蕴含其中的计算规律，提高学生的计算能力。可见，对计算流程分解后，相对复杂的计算过程就被简化了，并且通过运用计算规律，有效降低了学生计算的难度，使学生计算的准确性和速度得到了提高。
三、形式多变激发兴趣
数学课堂中，学生常注意力不集中，不能专心上课。因此，在口算训练时，教师需要采取多样化的方式，有效激发学生的口算兴趣。
例如，教学“20以内的退位减法”时，为了激发学生练习的兴趣，教师可采取接力赛的方式来让学生练习。如对于17-9=（ ）、15-6=（ ）等习题，教师可先将学生分组，然后组与组之间进行比赛，要求回答又快又准确；对于13-（ ）=5、11-（ ）=4等习题，教师可通过“找朋友”的游戏方式进行练习，即先让学生制作数字卡片，然后通过数字卡片找朋友。通过游戏的形式进行计算训练，比较灵活多变，可以有效激发学生的兴趣，使学生从中体验到计算的乐趣。由此可见，将计算练习融入游戏活动之中，不仅能有效激发学生的学习兴趣，而且收到了很好的计算训练效果。
综上所述，计算教学中，教师应根据具体的教学内容，在充分考虑学生实际情况的基础上适时引入竞争机制，引导学生发现和总结计算规律，并对计算练习进行针对性设计，以学生喜闻乐见的形式呈现出来，使学生积极参与其中，在完成课堂学习任务的同时，提高自身的综合能力。
（责编 杜 华）