对于小语课堂教学，小学语文课程标准指出：“教师既要充分发挥主导作用，又要充分调动学习的积极性、主动性，使学生在语文学习的过程中生动活泼地得到发展”。小学语文课堂提问是师生互动的学习方式，是师生思想交流的重要手段。提问的主要目的是启发学生的思维，引导学生学会发现问题和解决问题。英国学者德波诺提出：“思维是解决问题为目的的思维活动。”思维就是为了某一目的而进行有意识的探究。教师的提问都会使学生的头脑中不断涌现出问题链的一种最佳影响源，这些外部动因才会转化为学生思维活动的内在驱力。语文教学重在教给学生学法，为了充分发挥教师主导、学生主体的作用，我认为小语课堂教学中，教师精心设计提问、讲究提问技巧是调动学生积极性的重要途径。
　　牵一词而动全文。提问要富于启发性，有利于学生思维的发散，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住文章内容的关键。在教学《科里亚的木匣》一课时，其中有一词“冥思苦想”，首先我让学生弄清楚“冥思苦想”是什么意思？谁在“冥思苦想”？他为什么“冥思苦想”？他想到了什么？结果怎么样？说明例如什么？经过教师的启发，学生发现了新问题，思维处于积极活跃状态，教师因势引导，指导学生仔细钻研课文。至此，学生不仅理解了文章内容，明确了文章的中心，而且也获得了学习语文的方法。再如教学《可贵的沉默》一课时，我提出质疑，全文围绕“可贵”展开，为什么会沉默？沉默为什么可贵？可贵在哪里？学生围绕这一主线理解了文章内容，明确了文章的中心思想。
　　变换激趣方式，激发求知欲望。根据小学生的年龄特点，教师课堂教学寓言就应该像一块磁性，增强了趣味性，把学生的注意力牢牢地吸引住，使教学达到事半功倍的效果。如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，变换激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，在这种互动的格局中，尊重学生的独特经验和体验，平等、民主地与学生展开讨论和研究，是很重要的。使那些注意力涣散或困乏的学生被提出的问题所唤醒学生的学习积极性，教师还应善于运用转入、指引、沉默、暗示、強化、引申等技巧，启发和推动学生参与。这样就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习语文的兴趣。在教学《陶罐和铁罐》一课时，我提出了这样的问题：铁罐是如何看待陶罐的？那陶罐是如何回答的？陶罐和铁罐他们的神态、语气分别是怎样的？多年后它们发生了哪些变化？学生根据这几个问题展开了自主学习，模仿文中人物进行表演，激发了学习的兴趣，使课堂活了起来。
　　抓住作者思路，理解文章脉络。叶圣陶先生说“作者有路，遵路识斯真”。在语文教学中，引导学生抓住作者思路，也就抓住了文章的思路。教师通过巧妙地创设实际情境，激起学生的兴趣，然后对提出情境中所孕伏的问题，引导学生思索。教者所创设的情境，可以是具体的，学生能感知到的情景，也可以是言语陈述的情景。在教学《地震中的父与子》一课时，通过让学生自己认真默读课文后，教师运用感人的语句描述出当时那种悲惨的场景。我再出示了这样的问题：说说作者是怎样评价文中的父与子？学生的回答后我又要求学生快速浏览课文并画出表现父与子了不起的句子，说一说父亲为什么了不起？阿曼达为什么了不起？最后我问“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这句话在文章中反复出现有什么好处？这样的提问，文章思路一目了然，学生学习起来条理清晰，简单明了。
　　精心设计提问，重在教给学法。教学改革要求教师教给学生学法，培养自学能力，达到举一反三的效果。因此设计提问理应落在学法指导的实处。在教学寓言《惊弓之鸟》一课时，我先引导学生按“原因——做法——结果”的问题思路学习，让学生利用“原因——做法——结果”的方法学习，学生很快就自学了课文，取得了事半功倍的效果。
　　总之，提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。它是课堂教学中师生相互作用，相互交流的最常用手段之一。在小学语文教学中，教师要认真钻研教学内容，认真领悟提问要求，精心设计各种提问。因为精心设计提问既可以引导学生学习知识还能激发学生的求知欲，发展学生的思维，培养学生的学习能力，使学生在“乐中学，学中乐”，从而提高课堂教学质量。