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【摘要】作业是课堂教学的有效延伸和补充，千篇一律的作业方式， 严重影响了作业的有效性，也加重了学生的负担。本文作为“减负增趣”的创新实践，从关注学生个体差异出发，设计“超市型”小学英语个性化课后听说作业，以最大限度满足个体需求，获得最大的整体教学效益，切实减轻学生负担。
【关键词】小学英语；减负增趣；超市型；个性化课后作业
第十三届全国人大一次会议记者会上，教育部部长陈宝生就“中小学减负”问题在答记者问时说过，“我们要从五个方面来减负，第一个就是从学校教学减负，加强科学管理，把减负落实到学校教学的各个环节，作为一个突出的问题来解决。”英语作业设计作为学校教学的不可缺少的环节，自然也是减负的主要途径之一。设计“超市型”小学英语个性化课后听说作业就是一个很好的减负尝试。
一﹑设计“超市型”个性化课后听说作业
（一）“超市型”个性化课后作业的概念和理论依据
“超市型”个性化作业， 指的是按学生动态分层 （根据学生原有知识与能力的差异，将学生隐性动态分层， 根据评价结果随时调整层次。 A优等生占30%，B中等生50%，C待优生20%） A/B/C层分别对应创造目标（三星）/发展目标（二星）/基础目标（一星）， 每个目标设计三种不同的作业供学生选择。形成“作业超市”， 学生可根据自己的能力水平、需求喜好主动选择作业。
孔子提出过“因材施教”的理论，让不同学生选择不同作业正是此理论的体现。维果茨基认为，每个儿童都存在着两种水平现有水平和潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。这也是个性化作业的理论基础。
（二）设计个性化 “作业超市”（Homework Supermarket）
按照新的英语课程标准，把听说类型的作业按照以上三个不同层次来设计布置星级（三星、二星、一星）作业超市。（根据学生自主选择做题，就获得不同数量的星☆）
1.listening Comprehension
（1）Listen and guess
三星：听一次能准确猜出图片。
二星：听2次能准确猜出图片。
一星：听1次能根据提示猜出图片。
（2）Listen and draw
三星：能正确理解所听语言材料并迅速按要求画出内容，涂色正确。
二星：能正确理解所听语言材料，能较好地完成要求。
一星：认真听语言材料，能在老师同学的帮助下完成要求。
（3）Listen and do
三星：能根據所听材料迅速做出正确反应，参与意识强，积极性高。
二星：能根据所听材料独立做出正确反应，参与意识较强。
一星：经过努力获帮助，能听懂语言材料，并做出正确反应。
（4）Listen and write
三星：听1遍，能迅速、准确地完成短文信息填空。
二星：听2遍，能在规定时间内比较准确地完成全部内容。
一星：听2遍，能完成部分内容。
2.Oral Homework
（1）模仿
三星：能准确模仿，语调自然，语音、重音和节奏正确。
二星：能模仿，语调、重音基本正确。
一星：能模仿，语调基本正确。
（2）朗读
三星：语调自然，语音、节奏正确，情绪饱满、声音洪亮。
二星：语调比较自然，语音、节奏基本正确，声音洪亮。
一星：语调不够自然，语流不够流畅，有一些发音错误，但声音洪亮。
（3）回答问题
三星：回答流利，内容正确、达意；有个别语言错误，但不产生误解。
二星：回答比较流利，内容正确；虽有一些语言错误，但不产生误解。
一星：回答不够流利，语言错误较多，但内容基本正确。
（4）对话交流
三星：能流利完成2-3个轮回的交流；能恰当运用日常用语，有个别语言错误，但不影响交际；能使用简单的交际策略完成交际。
二星：能比较流利完成2-3个轮回的交流；能基本正确地运用日常用语，有一些语言错误，但不影响交际。
一星：能运用简单的日常用语，语言错误较多，完成任务困难较多。
二﹑减负增趣，在“超市型”小学英语个性化课后听说作业中的体现
（一）学生做作业的数量明显减少
每种类型的作业设计按照三星、二星、一星三个不同的目标分层设计，学生只需要根据自己的实际情况选择其中一种来完成，这大大减少了学生做作业的数量。真正做到使优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、 待优生“吃得了”。科学的积分奖励评价中当孩子获得一定分数可以减免作业。
（二）让学生体验“提高正确率而减负”的快乐
每天的作业都会进行及时的反馈，做错的题一定要纠正。在每天的错题纠正环节，我们采用了“错多做多、错少做少、不错不做”的原则。学生为了少纠错，少做作业，就会慎重的选题，认真地去完成每一道题目以确保做正确，这大大提高了学生作业的质量，让学生体验到“认真做作业，提高正确率”而减负的快乐，也强化了学生的“责任意识”。学生做作业的态度认真、仔细、积极，正确率大幅度提高。
（三）“超市型”小学英语个性化课后听说作业，增加了作业的趣味性
“超市型”小学英语个性化课后听说作业设计注重以学生为本，从提高学生的听、说能力入手，变单一性的作业为多元化作业。如学到数量的问句，让学生们互相询问家庭情况家里有几个人，几间房等，这些形式新颖的作业给孩子们带来了全新的作业体验，联系了生活实际，这样既锻炼了学生的沟通能力，提高了语言能力，也增加了作业的趣味性。
（四）学生作业减负，同时也减轻了老师的工作量
作业形式的多样，让之前单一的读背作业减少，现在多样化的口语类作业，一般都以小组合作的方式进行，同学们为了顺利完成表演或对话任务，小组内成绩好的孩子主动去当小老师帮助稍差的同学，这样培养了孩子们的责任心和团结心。也间接减轻了老师的教学负担。
“超市型”小学英语个性化英语课后听说作业设计是“减负增趣”的一种创新实践，它充分体现了新课标中“面向全体，关注个体”的理念，充满童趣和多样化的作业一定可以更好地解放学生的大脑和双手，是他们乐在其中。“作业”——曾经的负担和包袱，现在变成了期待和享受。孩子们每天都在期待老师今天又会布置什么不一样的作业呢？
参考文献：
[1]孙闯.减轻作业负担的探究[J].辽宁教育研究，2000（10）：47.
[2]国家教育部.英语课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2011：25-27.
[本文是广州市教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“‘超市型’小学英语个性化课后作业设计研究（1201563870）” 的研究成果]
【关键词】小学英语；减负增趣；超市型；个性化课后作业
第十三届全国人大一次会议记者会上，教育部部长陈宝生就“中小学减负”问题在答记者问时说过，“我们要从五个方面来减负，第一个就是从学校教学减负，加强科学管理，把减负落实到学校教学的各个环节，作为一个突出的问题来解决。”英语作业设计作为学校教学的不可缺少的环节，自然也是减负的主要途径之一。设计“超市型”小学英语个性化课后听说作业就是一个很好的减负尝试。
一﹑设计“超市型”个性化课后听说作业
（一）“超市型”个性化课后作业的概念和理论依据
“超市型”个性化作业， 指的是按学生动态分层 （根据学生原有知识与能力的差异，将学生隐性动态分层， 根据评价结果随时调整层次。 A优等生占30%，B中等生50%，C待优生20%） A/B/C层分别对应创造目标（三星）/发展目标（二星）/基础目标（一星）， 每个目标设计三种不同的作业供学生选择。形成“作业超市”， 学生可根据自己的能力水平、需求喜好主动选择作业。
孔子提出过“因材施教”的理论，让不同学生选择不同作业正是此理论的体现。维果茨基认为，每个儿童都存在着两种水平现有水平和潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。这也是个性化作业的理论基础。
（二）设计个性化 “作业超市”（Homework Supermarket）
按照新的英语课程标准，把听说类型的作业按照以上三个不同层次来设计布置星级（三星、二星、一星）作业超市。（根据学生自主选择做题，就获得不同数量的星☆）
1.listening Comprehension
（1）Listen and guess
三星：听一次能准确猜出图片。
二星：听2次能准确猜出图片。
一星：听1次能根据提示猜出图片。
（2）Listen and draw
三星：能正确理解所听语言材料并迅速按要求画出内容，涂色正确。
二星：能正确理解所听语言材料，能较好地完成要求。
一星：认真听语言材料，能在老师同学的帮助下完成要求。
（3）Listen and do
三星：能根據所听材料迅速做出正确反应，参与意识强，积极性高。
二星：能根据所听材料独立做出正确反应，参与意识较强。
一星：经过努力获帮助，能听懂语言材料，并做出正确反应。
（4）Listen and write
三星：听1遍，能迅速、准确地完成短文信息填空。
二星：听2遍，能在规定时间内比较准确地完成全部内容。
一星：听2遍，能完成部分内容。
2.Oral Homework
（1）模仿
三星：能准确模仿，语调自然，语音、重音和节奏正确。
二星：能模仿，语调、重音基本正确。
一星：能模仿，语调基本正确。
（2）朗读
三星：语调自然，语音、节奏正确，情绪饱满、声音洪亮。
二星：语调比较自然，语音、节奏基本正确，声音洪亮。
一星：语调不够自然，语流不够流畅，有一些发音错误，但声音洪亮。
（3）回答问题
三星：回答流利，内容正确、达意；有个别语言错误，但不产生误解。
二星：回答比较流利，内容正确；虽有一些语言错误，但不产生误解。
一星：回答不够流利，语言错误较多，但内容基本正确。
（4）对话交流
三星：能流利完成2-3个轮回的交流；能恰当运用日常用语，有个别语言错误，但不影响交际；能使用简单的交际策略完成交际。
二星：能比较流利完成2-3个轮回的交流；能基本正确地运用日常用语，有一些语言错误，但不影响交际。
一星：能运用简单的日常用语，语言错误较多，完成任务困难较多。
二﹑减负增趣，在“超市型”小学英语个性化课后听说作业中的体现
（一）学生做作业的数量明显减少
每种类型的作业设计按照三星、二星、一星三个不同的目标分层设计，学生只需要根据自己的实际情况选择其中一种来完成，这大大减少了学生做作业的数量。真正做到使优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、 待优生“吃得了”。科学的积分奖励评价中当孩子获得一定分数可以减免作业。
（二）让学生体验“提高正确率而减负”的快乐
每天的作业都会进行及时的反馈，做错的题一定要纠正。在每天的错题纠正环节，我们采用了“错多做多、错少做少、不错不做”的原则。学生为了少纠错，少做作业，就会慎重的选题，认真地去完成每一道题目以确保做正确，这大大提高了学生作业的质量，让学生体验到“认真做作业，提高正确率”而减负的快乐，也强化了学生的“责任意识”。学生做作业的态度认真、仔细、积极，正确率大幅度提高。
（三）“超市型”小学英语个性化课后听说作业，增加了作业的趣味性
“超市型”小学英语个性化课后听说作业设计注重以学生为本，从提高学生的听、说能力入手，变单一性的作业为多元化作业。如学到数量的问句，让学生们互相询问家庭情况家里有几个人，几间房等，这些形式新颖的作业给孩子们带来了全新的作业体验，联系了生活实际，这样既锻炼了学生的沟通能力，提高了语言能力，也增加了作业的趣味性。
（四）学生作业减负，同时也减轻了老师的工作量
作业形式的多样，让之前单一的读背作业减少，现在多样化的口语类作业，一般都以小组合作的方式进行，同学们为了顺利完成表演或对话任务，小组内成绩好的孩子主动去当小老师帮助稍差的同学，这样培养了孩子们的责任心和团结心。也间接减轻了老师的教学负担。
“超市型”小学英语个性化英语课后听说作业设计是“减负增趣”的一种创新实践，它充分体现了新课标中“面向全体，关注个体”的理念，充满童趣和多样化的作业一定可以更好地解放学生的大脑和双手，是他们乐在其中。“作业”——曾经的负担和包袱，现在变成了期待和享受。孩子们每天都在期待老师今天又会布置什么不一样的作业呢？
参考文献：
[1]孙闯.减轻作业负担的探究[J].辽宁教育研究，2000（10）：47.
[2]国家教育部.英语课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2011：25-27.
[本文是广州市教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“‘超市型’小学英语个性化课后作业设计研究（1201563870）” 的研究成果]