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摘要：在初中数学课堂教学方面，翻转课堂成了下一步发展的新方向。本文就如何调整初中数学教学体系，来适应以翻转课堂为代表的新教学概念体系，提出了详细的改善方案。
关键词：翻转课堂;数学;初中
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-103
初中数学以理论教学与实践练习为主要内容，核心在于对初中学生的数学素养的培养，在应试体系下，以学生的学习成绩为评价的标准。而在翻转课堂的新型教学方法要求下，初中数学课堂教学必须转变思路，根据现实问题进行具体的调整。
一、整合教学内容，促进学生思考
翻转课堂的改进，要基于对课堂体系的深度理解，要求初中教育者对初中的教学内容进行合理整合。例如，先对三角形及证明三角形全等的教学，又在三角形之后进行了对角度方面知识的教学;最后，则进行了四边形、平行四边形、矩形、菱形等方面知识的教学。这三个章节涉及了图形概念的三个部分，且知识内容前后具有相对的过渡性，这意味着事实上这三个章节的内容可以进行转接教学。但在传统的课程体系中，要在进行了三角形基础概念学习后，经过两三个章节的间隔才能进行对角概念的学习，而关于四边形的内容，更是在后半段才能得到教授。这意味着在图形概念的学习上，初中传统的数学教育有着割裂的教学体验，容易让学生在学习的过程中因为课程间隔时间过长而遗忘相应的理论内容，不利于学生数学理论知识的学习。因此，应当对类似教学内容进行整合，实现教学内容上的规范，提高教学效率与课堂完成度，避免失效的教学，提升教学有效性。而在这样的整合前提之下，翻转课堂的教学会更加集中，有利于对学生某一能力模块的培养进行统一练习。例如能够通过对角度概念、三角形概念、四边形概念的统一传达，在课前由学生进行自主学习，通过前置性的理论自学，让学生自行进行对数学知识的初步掌握，能够较为有效地缩减数学教学的必要时间，从而提高初中数学教学的效率。同时，由于从角的概念延伸至多边形的概念之间的由抽象概念至图形概念的理论延伸，难以单纯通过幻灯片教学进行传达，翻转课堂的概念提前预习，能够让学生提前进行对概念的预演思考，减轻教师在理论教学方面的压力。
二、丰富教学形式，激发学习兴趣
翻转课堂的概念在于对课前与课后、教导与练习的两重关系的翻转， 其为传统的初中教学增添了新型的教学形式。在传统的初中数学教学中， 教师是课堂的主体，学生只能单纯观看教师给出的幻灯片进行理论的被动接收。在部分函数图形、几何图形的教学中，该种教学模式尚且存在直观的优点，但一旦涉及方程计算的教学模块，就意味着学生要在较长时间内， 观看教师对方程数式进行解题。这一教学形式枯燥乏味，易使学生产生抵触心理，反感被动接收理论的形式， 一旦这种心理产生，就意味着传统教学的失败。翻转课堂为学生的学习提供了高度的自主支配空间，将传统教学模式下忽视的课前时间进行了充分的利用，将下一节课要进行教导的内容提前交给学生进行分组学习，通过学生自主学习互助进行对数学理论知识的吸收，而要求他们在完成小组学习后，进行对课堂展示的准备，通过在课堂上进行小组学习成果的展示， 让学生与学生之间进行知识的传递交流。翻转课堂对于知识傳播的改变在于让学生站上了讲台，取代了教师固有的位置，通过让学生代替教师的形式，扭转了传统数学教学体系中教师作为知识的传播者高高在上的地位， 让学生成为数学知识的教授源头，以学生与学生的互动为课堂教学的主体， 有利于充分消解学生对课堂教学的抵触心理，让课堂成为小组学习的延伸， 进一步提高学生的自主学习能力。例如在平面直角坐标系的学习中，可以提前安排某一学习小组对于平面直角坐标系概念的自主学习，并收集各组员在概念学习方面的难题，与教师进行充分交流，纠正他们在理论方面的错误并给予方向性的指引。而在翻转课堂的具体教学中，可以在课程的前半段时间，由该小组进行对小组学习成果的展示，包括在八开的纸张上进行对坐标系概念的图形绘制，以某一学生作为坐标系原点，对整个教室内的学生的坐标系位置进行表示。这些方式都得益于翻转课堂模式，促进了学生对于数学理论知识的自主学习与吸收，在充分交流后通过他们的主观能动性完成了形式上的创新。
三、促进师生互动，提高学生参与度
翻转课堂之下，教师会让渡在课堂教学中的部分职能，但并不意味着教师的地位与责任发生了根本性的降低。事实上，翻转课堂更接近于在教师方向性引导下的学生自主学习。因此，教师必须重视对于学生学习中的各类问题的收集，并及时进行理论概念的纠正与教育。例如在三角形的全等中，证明三角形全等可以从三种方向进行思考，即边边边、边角边、角边角，但学生在尝试自己进行证明时， 往往会对既有理论进行挑战，尝试以角角角等方式对三角形全等进行证明。此时，教师应在他们进行初步的尝试遇到失败时进行及时的纠正，告知以角角角形式证明三角形全等的错误所在，并进行对三角形相似概念的拓展教学，使其理论掌握更加透彻，并促进翻转课堂的前 20 分钟展示的理论内容的完善，令翻转课堂的理论丰富度进一步提升，使翻转课堂的教学价值得到充分的保障。而在强调翻转课堂的前半节对于学生自主创造能力的充分利用之后，必须及时地将目光转移到由教师主导的课程后半段的教学上。在这后半节课堂的教学中，教师要充分发挥自身专业素养，对前半节的学生展示环节进行归纳总结，肯定学生的自主学习热情，对部分有错误的知识进行纠错，最终使翻转课堂在娱乐、活力的基础上回归教育的高深、理性。
结语
翻转课堂是对于初中数学教学形式的颠覆，它对教师提出了崭新的要求。教师不仅要对课程体系有深刻的把握，更要对学生自主学习进行合理的引导，更要完成对学生展示成果的合理总结与进一步深化升华，最终实现对初中数学教学的改善。
参考文献
[1]钟艺超. 基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究 [J]. 神州 ， 2017，23（34）：72.
[2]张静， 孙晓军.初中数学翻转课堂教学研究初探 [J]. 教学管理与教育研究 ， 2017，78（24）：103—104.
广西梧州市藤县和平镇第二初级中学
关键词：翻转课堂;数学;初中
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-103
初中数学以理论教学与实践练习为主要内容，核心在于对初中学生的数学素养的培养，在应试体系下，以学生的学习成绩为评价的标准。而在翻转课堂的新型教学方法要求下，初中数学课堂教学必须转变思路，根据现实问题进行具体的调整。
一、整合教学内容，促进学生思考
翻转课堂的改进，要基于对课堂体系的深度理解，要求初中教育者对初中的教学内容进行合理整合。例如，先对三角形及证明三角形全等的教学，又在三角形之后进行了对角度方面知识的教学;最后，则进行了四边形、平行四边形、矩形、菱形等方面知识的教学。这三个章节涉及了图形概念的三个部分，且知识内容前后具有相对的过渡性，这意味着事实上这三个章节的内容可以进行转接教学。但在传统的课程体系中，要在进行了三角形基础概念学习后，经过两三个章节的间隔才能进行对角概念的学习，而关于四边形的内容，更是在后半段才能得到教授。这意味着在图形概念的学习上，初中传统的数学教育有着割裂的教学体验，容易让学生在学习的过程中因为课程间隔时间过长而遗忘相应的理论内容，不利于学生数学理论知识的学习。因此，应当对类似教学内容进行整合，实现教学内容上的规范，提高教学效率与课堂完成度，避免失效的教学，提升教学有效性。而在这样的整合前提之下，翻转课堂的教学会更加集中，有利于对学生某一能力模块的培养进行统一练习。例如能够通过对角度概念、三角形概念、四边形概念的统一传达，在课前由学生进行自主学习，通过前置性的理论自学，让学生自行进行对数学知识的初步掌握，能够较为有效地缩减数学教学的必要时间，从而提高初中数学教学的效率。同时，由于从角的概念延伸至多边形的概念之间的由抽象概念至图形概念的理论延伸，难以单纯通过幻灯片教学进行传达，翻转课堂的概念提前预习，能够让学生提前进行对概念的预演思考，减轻教师在理论教学方面的压力。
二、丰富教学形式，激发学习兴趣
翻转课堂的概念在于对课前与课后、教导与练习的两重关系的翻转， 其为传统的初中教学增添了新型的教学形式。在传统的初中数学教学中， 教师是课堂的主体，学生只能单纯观看教师给出的幻灯片进行理论的被动接收。在部分函数图形、几何图形的教学中，该种教学模式尚且存在直观的优点，但一旦涉及方程计算的教学模块，就意味着学生要在较长时间内， 观看教师对方程数式进行解题。这一教学形式枯燥乏味，易使学生产生抵触心理，反感被动接收理论的形式， 一旦这种心理产生，就意味着传统教学的失败。翻转课堂为学生的学习提供了高度的自主支配空间，将传统教学模式下忽视的课前时间进行了充分的利用，将下一节课要进行教导的内容提前交给学生进行分组学习，通过学生自主学习互助进行对数学理论知识的吸收，而要求他们在完成小组学习后，进行对课堂展示的准备，通过在课堂上进行小组学习成果的展示， 让学生与学生之间进行知识的传递交流。翻转课堂对于知识傳播的改变在于让学生站上了讲台，取代了教师固有的位置，通过让学生代替教师的形式，扭转了传统数学教学体系中教师作为知识的传播者高高在上的地位， 让学生成为数学知识的教授源头，以学生与学生的互动为课堂教学的主体， 有利于充分消解学生对课堂教学的抵触心理，让课堂成为小组学习的延伸， 进一步提高学生的自主学习能力。例如在平面直角坐标系的学习中，可以提前安排某一学习小组对于平面直角坐标系概念的自主学习，并收集各组员在概念学习方面的难题，与教师进行充分交流，纠正他们在理论方面的错误并给予方向性的指引。而在翻转课堂的具体教学中，可以在课程的前半段时间，由该小组进行对小组学习成果的展示，包括在八开的纸张上进行对坐标系概念的图形绘制，以某一学生作为坐标系原点，对整个教室内的学生的坐标系位置进行表示。这些方式都得益于翻转课堂模式，促进了学生对于数学理论知识的自主学习与吸收，在充分交流后通过他们的主观能动性完成了形式上的创新。
三、促进师生互动，提高学生参与度
翻转课堂之下，教师会让渡在课堂教学中的部分职能，但并不意味着教师的地位与责任发生了根本性的降低。事实上，翻转课堂更接近于在教师方向性引导下的学生自主学习。因此，教师必须重视对于学生学习中的各类问题的收集，并及时进行理论概念的纠正与教育。例如在三角形的全等中，证明三角形全等可以从三种方向进行思考，即边边边、边角边、角边角，但学生在尝试自己进行证明时， 往往会对既有理论进行挑战，尝试以角角角等方式对三角形全等进行证明。此时，教师应在他们进行初步的尝试遇到失败时进行及时的纠正，告知以角角角形式证明三角形全等的错误所在，并进行对三角形相似概念的拓展教学，使其理论掌握更加透彻，并促进翻转课堂的前 20 分钟展示的理论内容的完善，令翻转课堂的理论丰富度进一步提升，使翻转课堂的教学价值得到充分的保障。而在强调翻转课堂的前半节对于学生自主创造能力的充分利用之后，必须及时地将目光转移到由教师主导的课程后半段的教学上。在这后半节课堂的教学中，教师要充分发挥自身专业素养，对前半节的学生展示环节进行归纳总结，肯定学生的自主学习热情，对部分有错误的知识进行纠错，最终使翻转课堂在娱乐、活力的基础上回归教育的高深、理性。
结语
翻转课堂是对于初中数学教学形式的颠覆，它对教师提出了崭新的要求。教师不仅要对课程体系有深刻的把握，更要对学生自主学习进行合理的引导，更要完成对学生展示成果的合理总结与进一步深化升华，最终实现对初中数学教学的改善。
参考文献
[1]钟艺超. 基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究 [J]. 神州 ， 2017，23（34）：72.
[2]张静， 孙晓军.初中数学翻转课堂教学研究初探 [J]. 教学管理与教育研究 ， 2017，78（24）：103—104.
广西梧州市藤县和平镇第二初级中学