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一、游戏导入，爱春天
1. 小朋友们，冬爷爷乘着小火车回家了，他带走了寒冷，带走了冰雪。春姑娘悄悄来到了我们身边。（板书：春天）
2. 今天，我们一起走进课文，来找找文字中的春天，感受春的气息吧！
3. 齐读课题：《找春天》。
【评析】上课伊始，教师创设情境，让同学们情不自禁地漫步春天，心中滋生起对春天的喜爱，对课文学习的期待，为教学奠定了良好的基础。
二、以学助教，读春天
1. 教师投影画面，配乐范读。
2. 学生充分自读，要求：读准字音，读通句子，读得响亮、流畅。（教师巡视指导）
3. 检查初读情况：请大家擦亮眼睛，看看大树上的生字宝宝，喊喊他们的名字，和他们交朋友吧！
（1） 出示生字进行认读，引导对比字音，归类识记，巩固朗读：
xún gū zhē jiě chōng nèn
① 双拼音节：寻 姑 遮 解 冲 嫩
tuō juān niáng
② 三拼音节：脱 鹃 娘
ǎo táo xiū liǔ
③ 对比读音节：袄——桃 羞——柳
yǎn tàn fú dù
掩——探 符——杜
（2） 引导学生用“加一加、比一比、换偏旁、猜谜语”等多种方法识记生字，并注意“女字旁”“木字旁”等偏旁和“口字旁”在不同位置的正确书写。
（3） 读一读，说一说。
① 第一组
脱掉 棉袄 脱掉棉袄
冲出 家门 冲出家门
奔向 田野 奔向田野
寻找 春天 寻找春天
____ ____ ________
②第二组
遮遮掩掩 躲躲藏藏 ___________
叮叮咚咚 滴滴答答 ___________
③第三组
找哇 找哇找 找哇，找哇
摇哇 摇哇摇 摇哇，摇哇
____ ______ ___________
（4） 多形式练读课文，引导学生在想象中梳理脉络：你看到了哪些画面？
【评析】教师范读不仅为学生创设了学习情境，更为学生读好课文做了示范，增强了学生学习的信心。其次，结合低年级拼音与识字紧密结合的要求，教师有意识地将生字按照双拼音节、三拼音节、相似音节归类强化识记。同时，选取文本有特色的词语、短语进行识记，适度拓展延伸，丰富了积累，增强了语用。
三、情境品读，赏春天
1. 品读第1—2自然段。
（1） 指名朗读第1自然段，思考：怎样读好这一段？
（2） 体会朗读：连用两个“！”，句子重复出现，表达出孩子们对春天强烈的渴望和喜爱。
（3） 引导想象：盼望了很久的春天终于来了！孩子们会怎么做呢？
（4） 学生轻声朗读课文第2自然段，边读边尝试着加上动作表演。
（5）多形式表演读，相机圈画出“脱掉”“冲出”“奔向”“寻找”等词语，孩子们在情境体验中感受迫不及待的心情。
2. 品读第3—7自然段。
（1） 自由朗读，思考：孩子们找到春天了吗？她在哪里？是什么样的？
（2） 相机指导书写“姑”“娘”两个字。
① 出示生字卡片，学生认读。
② 引导学生观察“女字旁”书写要点。
③ 指导书写笔顺，并交流。
④ 师生合作，指导书写。
⑤ 学生练写。
（3） 依次映示第4自然段不同的句式，引导学生体会表达的奇妙。
① 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？（疑问句）
② 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。（肯定句）
③ 小草从地下探出头来，多么像春天的眉毛！（感叹句）
（4） 多形式朗读，体会作者采用拟人、比喻等方法，让句子变得更加生动的奥妙。
（5） 延伸学习课文第5—7自然段。
（6） 拓展练习：
____________________，那是春天的____
______吧？
（7） 分男女生、小组合作等多形式，朗读第5—7自然段，引导体会：孩子们是怎么找到春天的？（用眼睛看、鼻子闻、用手触摸、用耳朵聆听、用心体会等）
【评析】情境中识字，变换句式促感悟，是以上环节的亮点所在。教者根据课文内容将“姑”“娘”两个结构、偏旁相同的字放在一起，引导学生学会观察，扎实认字、写字；其次，教师紧紧抓住课文的第4—7自然段句式的相似点，引导学生变换句式，体会表达的奇妙，引导学生在比较中有所发现感悟。通过适度拓展，延伸练习，使句式表达及时得到运用，实现了语言学习、积累运用的有机融合。
3. 品读第8自然段。
（1） 自由朗读课文，边读边想：春天还在哪里？
（2） 转换格式，体会表达：
春天来了！
我们看到了她，
我们听到了她，
我们闻到了她，
我们触到了她。
她在柳枝上荡秋千，
在风筝尾巴上摇哇摇；
她在喜鹊、乌鸦嘴里叫，
在桃花、杏花枝头笑……
（3） 适时出示生字“吐”和“杏”，在比较中指导写字。（重难点：“口字旁”在不同位置的不同写法）
（4） 多种形式配乐朗读，体会语句的节奏美、音律美。
【评析】联系上下文识字写字，是低年级语文教学的重点。教师细致研磨，确定教学内容，穿插“口字旁”在不同位置的书写要点，既尊重学生的认知规律，又将教学定位于学生学习的“愤”“悱”之处，教在学的起点上。
四、学以致用，说春天
1. 这一路上，大家看到了美丽的春景，品读了优美的文字。现在，就让我们一起分享各自的收获吧！
2. 学生分小组交流课前搜集或自由创作的春景图，选择仿照课文第4—7自然段或者课文第8自然段来说一说。
3. 分小组展示创编成果，师生相机评价并指导修改。
4. 小组内再次合作展示创编成果。
生：柳条轻轻拂动着身子，
那是春天的辫子吧？
飞翔的燕子叽叽喳喳，
那是春天的歌声吧？
娇艳的桃花漫山遍野，
那是春天的衣裳吧？
生：春天來了！
她在小溪里漂流，
在孩子们脚下跑哇跑；
她在黄鹂、百灵嘴里叫，
在勤劳的人们脸上笑……
【评析】学习、积累语言的根本目的是运用语言。学生通过课前资料搜集、创作绘画，将习得的语言适切地加以运用，使言语图式得到有效的拓展，在读一读、说一说中将学习、积累与运用巧妙地融为一体，让课堂彰显语言文字表达的无穷魅力。
（作者单位：苏州太仓市城厢镇第四小学）
1. 小朋友们，冬爷爷乘着小火车回家了，他带走了寒冷，带走了冰雪。春姑娘悄悄来到了我们身边。（板书：春天）
2. 今天，我们一起走进课文，来找找文字中的春天，感受春的气息吧！
3. 齐读课题：《找春天》。
【评析】上课伊始，教师创设情境，让同学们情不自禁地漫步春天，心中滋生起对春天的喜爱，对课文学习的期待，为教学奠定了良好的基础。
二、以学助教，读春天
1. 教师投影画面，配乐范读。
2. 学生充分自读，要求：读准字音，读通句子，读得响亮、流畅。（教师巡视指导）
3. 检查初读情况：请大家擦亮眼睛，看看大树上的生字宝宝，喊喊他们的名字，和他们交朋友吧！
（1） 出示生字进行认读，引导对比字音，归类识记，巩固朗读：
xún gū zhē jiě chōng nèn
① 双拼音节：寻 姑 遮 解 冲 嫩
tuō juān niáng
② 三拼音节：脱 鹃 娘
ǎo táo xiū liǔ
③ 对比读音节：袄——桃 羞——柳
yǎn tàn fú dù
掩——探 符——杜
（2） 引导学生用“加一加、比一比、换偏旁、猜谜语”等多种方法识记生字，并注意“女字旁”“木字旁”等偏旁和“口字旁”在不同位置的正确书写。
（3） 读一读，说一说。
① 第一组
脱掉 棉袄 脱掉棉袄
冲出 家门 冲出家门
奔向 田野 奔向田野
寻找 春天 寻找春天
____ ____ ________
②第二组
遮遮掩掩 躲躲藏藏 ___________
叮叮咚咚 滴滴答答 ___________
③第三组
找哇 找哇找 找哇，找哇
摇哇 摇哇摇 摇哇，摇哇
____ ______ ___________
（4） 多形式练读课文，引导学生在想象中梳理脉络：你看到了哪些画面？
【评析】教师范读不仅为学生创设了学习情境，更为学生读好课文做了示范，增强了学生学习的信心。其次，结合低年级拼音与识字紧密结合的要求，教师有意识地将生字按照双拼音节、三拼音节、相似音节归类强化识记。同时，选取文本有特色的词语、短语进行识记，适度拓展延伸，丰富了积累，增强了语用。
三、情境品读，赏春天
1. 品读第1—2自然段。
（1） 指名朗读第1自然段，思考：怎样读好这一段？
（2） 体会朗读：连用两个“！”，句子重复出现，表达出孩子们对春天强烈的渴望和喜爱。
（3） 引导想象：盼望了很久的春天终于来了！孩子们会怎么做呢？
（4） 学生轻声朗读课文第2自然段，边读边尝试着加上动作表演。
（5）多形式表演读，相机圈画出“脱掉”“冲出”“奔向”“寻找”等词语，孩子们在情境体验中感受迫不及待的心情。
2. 品读第3—7自然段。
（1） 自由朗读，思考：孩子们找到春天了吗？她在哪里？是什么样的？
（2） 相机指导书写“姑”“娘”两个字。
① 出示生字卡片，学生认读。
② 引导学生观察“女字旁”书写要点。
③ 指导书写笔顺，并交流。
④ 师生合作，指导书写。
⑤ 学生练写。
（3） 依次映示第4自然段不同的句式，引导学生体会表达的奇妙。
① 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？（疑问句）
② 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。（肯定句）
③ 小草从地下探出头来，多么像春天的眉毛！（感叹句）
（4） 多形式朗读，体会作者采用拟人、比喻等方法，让句子变得更加生动的奥妙。
（5） 延伸学习课文第5—7自然段。
（6） 拓展练习：
____________________，那是春天的____
______吧？
（7） 分男女生、小组合作等多形式，朗读第5—7自然段，引导体会：孩子们是怎么找到春天的？（用眼睛看、鼻子闻、用手触摸、用耳朵聆听、用心体会等）
【评析】情境中识字，变换句式促感悟，是以上环节的亮点所在。教者根据课文内容将“姑”“娘”两个结构、偏旁相同的字放在一起，引导学生学会观察，扎实认字、写字；其次，教师紧紧抓住课文的第4—7自然段句式的相似点，引导学生变换句式，体会表达的奇妙，引导学生在比较中有所发现感悟。通过适度拓展，延伸练习，使句式表达及时得到运用，实现了语言学习、积累运用的有机融合。
3. 品读第8自然段。
（1） 自由朗读课文，边读边想：春天还在哪里？
（2） 转换格式，体会表达：
春天来了！
我们看到了她，
我们听到了她，
我们闻到了她，
我们触到了她。
她在柳枝上荡秋千，
在风筝尾巴上摇哇摇；
她在喜鹊、乌鸦嘴里叫，
在桃花、杏花枝头笑……
（3） 适时出示生字“吐”和“杏”，在比较中指导写字。（重难点：“口字旁”在不同位置的不同写法）
（4） 多种形式配乐朗读，体会语句的节奏美、音律美。
【评析】联系上下文识字写字，是低年级语文教学的重点。教师细致研磨，确定教学内容，穿插“口字旁”在不同位置的书写要点，既尊重学生的认知规律，又将教学定位于学生学习的“愤”“悱”之处，教在学的起点上。
四、学以致用，说春天
1. 这一路上，大家看到了美丽的春景，品读了优美的文字。现在，就让我们一起分享各自的收获吧！
2. 学生分小组交流课前搜集或自由创作的春景图，选择仿照课文第4—7自然段或者课文第8自然段来说一说。
3. 分小组展示创编成果，师生相机评价并指导修改。
4. 小组内再次合作展示创编成果。
生：柳条轻轻拂动着身子，
那是春天的辫子吧？
飞翔的燕子叽叽喳喳，
那是春天的歌声吧？
娇艳的桃花漫山遍野，
那是春天的衣裳吧？
生：春天來了！
她在小溪里漂流，
在孩子们脚下跑哇跑；
她在黄鹂、百灵嘴里叫，
在勤劳的人们脸上笑……
【评析】学习、积累语言的根本目的是运用语言。学生通过课前资料搜集、创作绘画，将习得的语言适切地加以运用，使言语图式得到有效的拓展，在读一读、说一说中将学习、积累与运用巧妙地融为一体，让课堂彰显语言文字表达的无穷魅力。
（作者单位：苏州太仓市城厢镇第四小学）