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◆摘 要：随着现代教学理论的发展和进步，如何在课堂教学中充分展示时代发展的面貌和气息，促进学生综合素养的适应性发展成为教师教学关注的重要内容和发展目标。在中学教学阶段，地理教学相对来说实践性更强，对学生的能力发展有着更多样的建设作用。本文将对高中地理核心素养的教学路径进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。
◆关键词：高中地理;核心素养;教学路径
高中地理涉及到的内容相对多元，从社会人文到自然界的理论分析模型，再到对宇宙规律的简要分析等，教师在教学中需要重视对学生学科思维、实践思维的培养，减少传统课堂教学中灌输式教学理念，增加探究性的教学内容，使学生对地理课程知识形成自主性的深刻理解，并能够在实践生活中做到有效应用，激发学生的创新能力。
一、高中地理教学中核心素养的主要内容
（一）人地协调观
在地理课程教学中，培养学生的人文精神和意识，是教师的重要教学责任。通过地理学习学生要对地区性的文化、文化内生的原因，进一步发展的可能等多种要素进行了解和思考。此外学生需要对人地之间的协调关系进行正确的掌握和了解，明白当前社会发展存在的主要矛盾，并尝试建立解决和缓解人地紧张关系的方法，促使从现实角度对社会问题做到清晰认识。例如当前全球变暖问题是地理教学中环保领域的重要课题，教师可以积极介绍人们在环境中治理中取得的成果，并附带讨论全球变暖命题的真伪性等，以此使学生对环境问题做到更深刻的认识，促使学生对人地关系保持乐观谨慎的科学探讨态度。
（二）综合思维
在地理课程教学中，学生不仅要对地理知识做到有效学习和思考，还需要从具体的知识中总结出普遍性的规律和共有逻辑，并在理性思维的支撑下对更多地理问题进行分析，促进学生综合学习素养的发展。例如通过对地球基本天气系统的理解，就能对大量的自然天气现象进行自主分析和思考，以此使学生从理性思考中获取更多的成就感。在这个过程中教师可以对模型思维进行普及，即通过观察现象总结理论体系，并用理论系统指导自己的实践方式。例如在天气系统的学习中，海洋和陆地之间的关系，对天气系统有着直接影响。教师可以鼓励学生分析本地区和海洋之间的联系，了解天气变化的根本原因，促使学生对生活中的天气变化做到感性和理性的融合分析和理解。除了系统模型思维外，观察意识、总结能力、创新实践等诸多思维都需要在长期的教学中，教师对学生进行潜移默化的宣传和灌输。
（三）区域认知
在地理课程教学中，学生需要通过手头的工具，对相关地理其余的大致情况做到清晰认知，并借此进行解题和实践。例如对等高线地图的有效识别，对比例尺、图例、比例尺的高效应用等。在认知区域过程中，学生需要意識到一个地区的复杂性，及复杂性衍生出的优劣地理条件，使学生对地图内容做到有效的联想和想象。如在南水北调工程介绍中，对南水北调工程在多个地区发挥多样价值的充分分析和了解，有助于学生对人类工程的综合性认识，促使学生在问题分析上保持多元视野。
（四）地理实践力
在地理课程教学中，教师要对学生的地理实践素养进行有效培养，使学生在生活中保持地理应用意识，对地理知识做到更切实有效的应用，激发学生对日常生活的多样思考，提升学生的创新实践素养等。例如在生活中对天气气象的观察，对风土人情宁的观察，对季节变化植被的观察等。此外教师可以组织多样的学习活动，鼓励学生主动对当地的地理要素信息进行观察和了解，提升学生的社会实践素养。
二、促进高中地理核心素养教学理念有效应用的路径
（一）教师保持人本教学态度
在高中教学阶段，部分教师对应试教育的认识比较传统，在教学中依然采取了“大水漫灌”的教学策略，导致学生只能盲目的进行机械式学习，对地理知识的深度思考内容较少，长期的教学还会使师生之间出现对抗问题。对此教师需要从观念上尊重学生主体，以引导探究的方式促进学生对地理知识的多样化思考，使学生无论在应试应答还是生活实践中，都保持理性科学的多样创造性思考方式。
（二）辅助学生进行预习学习
在地理课程教学中，预习学习对提升学生独立自主的思考能力，对知识建立自己个性化的见解都有巨大价值。对此教师要在课后作业中，设计预留预习问题，鼓励学生提前对新知识进行分析解答，遇到不懂的内容再在课堂上进行提问和讨论，使学生的独立思考素养得到更有效的培养，在长期的教学中逐步降低学生对教师的依赖度。
（三）带领学生进行课后总结
高中地理知识相对多样和琐碎，教师要对教学过的内容进行有效总结，帮助学生建立清晰的模型逻辑思维和系统性的知识体系，促进学生知识应用能力的提升。例如按照思维导图的方式对教学内容进行总结，鼓励学生自己用思维导图的理念对教学内容进行梳理和分析，以此提升学生在学习中的记忆效果，降低学生的学习负担，切实提升学生的知识应用能力。例如按照教材对教学内容进行简要划分等。
（四）鼓励学生多对生活现象进行观察和思考
在地理课程教学中，教师要鼓励学生对生活中的常见问题进行思考和分析，提升学生的学习成就感和应用意识。例如针对自己家乡的河流进行年鉴调查，分析河流受到污染的程度，水源流量问题，河中生态问题等，对造成问题的原因进行调查和分析，使学生掌握一定的实践经验和常识等。
三、结束语
高中教学阶段，虽然地理知识增加了复杂性，但通过合理的教育方式，不仅能够加快学生对知识的认知和理解速度，同时也有助于学生透过教材内容看到现实本质，激励学生在地理知识学习中做出更积极的创新和突破。教师在教学中需要彰显智慧教育意识和人文关怀，促进学生地理核心素养的切实有效进步。
参考文献
[1]陆娟.基于主题式教学的初高中地理核心素养衔接研究[D].2020.
[2]张文倩，姜文娟，刘桂芳.地理核心素养在初中阶段的适用性分析研究[J].地理教育，2019（07）：4-6.
◆关键词：高中地理;核心素养;教学路径
高中地理涉及到的内容相对多元，从社会人文到自然界的理论分析模型，再到对宇宙规律的简要分析等，教师在教学中需要重视对学生学科思维、实践思维的培养，减少传统课堂教学中灌输式教学理念，增加探究性的教学内容，使学生对地理课程知识形成自主性的深刻理解，并能够在实践生活中做到有效应用，激发学生的创新能力。
一、高中地理教学中核心素养的主要内容
（一）人地协调观
在地理课程教学中，培养学生的人文精神和意识，是教师的重要教学责任。通过地理学习学生要对地区性的文化、文化内生的原因，进一步发展的可能等多种要素进行了解和思考。此外学生需要对人地之间的协调关系进行正确的掌握和了解，明白当前社会发展存在的主要矛盾，并尝试建立解决和缓解人地紧张关系的方法，促使从现实角度对社会问题做到清晰认识。例如当前全球变暖问题是地理教学中环保领域的重要课题，教师可以积极介绍人们在环境中治理中取得的成果，并附带讨论全球变暖命题的真伪性等，以此使学生对环境问题做到更深刻的认识，促使学生对人地关系保持乐观谨慎的科学探讨态度。
（二）综合思维
在地理课程教学中，学生不仅要对地理知识做到有效学习和思考，还需要从具体的知识中总结出普遍性的规律和共有逻辑，并在理性思维的支撑下对更多地理问题进行分析，促进学生综合学习素养的发展。例如通过对地球基本天气系统的理解，就能对大量的自然天气现象进行自主分析和思考，以此使学生从理性思考中获取更多的成就感。在这个过程中教师可以对模型思维进行普及，即通过观察现象总结理论体系，并用理论系统指导自己的实践方式。例如在天气系统的学习中，海洋和陆地之间的关系，对天气系统有着直接影响。教师可以鼓励学生分析本地区和海洋之间的联系，了解天气变化的根本原因，促使学生对生活中的天气变化做到感性和理性的融合分析和理解。除了系统模型思维外，观察意识、总结能力、创新实践等诸多思维都需要在长期的教学中，教师对学生进行潜移默化的宣传和灌输。
（三）区域认知
在地理课程教学中，学生需要通过手头的工具，对相关地理其余的大致情况做到清晰认知，并借此进行解题和实践。例如对等高线地图的有效识别，对比例尺、图例、比例尺的高效应用等。在认知区域过程中，学生需要意識到一个地区的复杂性，及复杂性衍生出的优劣地理条件，使学生对地图内容做到有效的联想和想象。如在南水北调工程介绍中，对南水北调工程在多个地区发挥多样价值的充分分析和了解，有助于学生对人类工程的综合性认识，促使学生在问题分析上保持多元视野。
（四）地理实践力
在地理课程教学中，教师要对学生的地理实践素养进行有效培养，使学生在生活中保持地理应用意识，对地理知识做到更切实有效的应用，激发学生对日常生活的多样思考，提升学生的创新实践素养等。例如在生活中对天气气象的观察，对风土人情宁的观察，对季节变化植被的观察等。此外教师可以组织多样的学习活动，鼓励学生主动对当地的地理要素信息进行观察和了解，提升学生的社会实践素养。
二、促进高中地理核心素养教学理念有效应用的路径
（一）教师保持人本教学态度
在高中教学阶段，部分教师对应试教育的认识比较传统，在教学中依然采取了“大水漫灌”的教学策略，导致学生只能盲目的进行机械式学习，对地理知识的深度思考内容较少，长期的教学还会使师生之间出现对抗问题。对此教师需要从观念上尊重学生主体，以引导探究的方式促进学生对地理知识的多样化思考，使学生无论在应试应答还是生活实践中，都保持理性科学的多样创造性思考方式。
（二）辅助学生进行预习学习
在地理课程教学中，预习学习对提升学生独立自主的思考能力，对知识建立自己个性化的见解都有巨大价值。对此教师要在课后作业中，设计预留预习问题，鼓励学生提前对新知识进行分析解答，遇到不懂的内容再在课堂上进行提问和讨论，使学生的独立思考素养得到更有效的培养，在长期的教学中逐步降低学生对教师的依赖度。
（三）带领学生进行课后总结
高中地理知识相对多样和琐碎，教师要对教学过的内容进行有效总结，帮助学生建立清晰的模型逻辑思维和系统性的知识体系，促进学生知识应用能力的提升。例如按照思维导图的方式对教学内容进行总结，鼓励学生自己用思维导图的理念对教学内容进行梳理和分析，以此提升学生在学习中的记忆效果，降低学生的学习负担，切实提升学生的知识应用能力。例如按照教材对教学内容进行简要划分等。
（四）鼓励学生多对生活现象进行观察和思考
在地理课程教学中，教师要鼓励学生对生活中的常见问题进行思考和分析，提升学生的学习成就感和应用意识。例如针对自己家乡的河流进行年鉴调查，分析河流受到污染的程度，水源流量问题，河中生态问题等，对造成问题的原因进行调查和分析，使学生掌握一定的实践经验和常识等。
三、结束语
高中教学阶段，虽然地理知识增加了复杂性，但通过合理的教育方式，不仅能够加快学生对知识的认知和理解速度，同时也有助于学生透过教材内容看到现实本质，激励学生在地理知识学习中做出更积极的创新和突破。教师在教学中需要彰显智慧教育意识和人文关怀，促进学生地理核心素养的切实有效进步。
参考文献
[1]陆娟.基于主题式教学的初高中地理核心素养衔接研究[D].2020.
[2]张文倩，姜文娟，刘桂芳.地理核心素养在初中阶段的适用性分析研究[J].地理教育，2019（07）：4-6.