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摘 要：在义务教育阶段，小学数学学科是一门重要的课程，它所具备的科学性和思维逻辑性，对充分激发小学生的数学潜能有着很好的促进作用，更可以提升学生的实际应用及解决问题等诸多方面的能力。所以，多元化的教学方式与方法的有效应用，在小学数学课堂教学中必会起到实质性的作用，教学模式的多元化使数学课堂变得高效且更进一步的优化，是我国义务教育发展走向未来的趋势。
关键词：多元化；教学方式；小学数学；课堂应用
新课程标准明确指出，小学数学的出发点是促进小学生可持续、全面发展。在小学数学课堂实践教学活动中，既要保留小学数学教学自身的独特性，又要遵循小学生认知和学习数学的发展规律。以实际经验作为基础，创新知识融合，利用多元化的教学方式，构建出有效生动的教学情境，让学生在学习掌握知识的同时，全面提升思维逻辑能力和情感价值体验。
一、小学数学课堂教学现状及问题
当前我国小学数学课堂教学方式仍较为单一且简化，大部分仍存在“灌输式”的教学模式，学生们多为“被动式”的学习状态，直接导致数学课堂质量不高，造成小学生对数学的学习积极性下降的结果。在数学教学活动中，教师一味地依赖教材单方面的讲授过于呆板，缺少师生间的互动交流，学生缺乏数学学习的着力点，影响数学课堂效率；课堂教学环节缺乏实际操作过程，对于概念的理解、公式的运用多以习题及课后巩固的练习为主，硬性的教育方式致使学生理解及掌握效果不佳，无法实现数学课堂教学的实效。
二、多元化的教学方式在数学教学中应用的重要价值
首先，多元化的教学方式有助于教师更好地掌握小学生成长过程中的心理特征，教师利用课前充足的准备，以符合学生认知心理作为出发点，采用多元化的教学方式辅助教学，提升教学质量。其次，利用多元化的教学活动营造数学课堂良好的学习氛围，如，对图形计算进行教学时可以配以适宜的动态图文，让学生更加直观地感受数学知识，激发学习热情。最后，将信息技术融合到数学课堂教学中，让教学方式多元化的同时，更具有科学性和时代感，丰富教学手段，促进数学课堂的多元发展。
三、教学方式多元化在数学课堂教学中的实施方法
（一）情境教学的有效应用
情境教学是小学数学课堂教学中极为关键的教学环节，生动形象的教学情境能更直观地将学习内容进行生活化，方便学生学习。教师根据教学目标及要求，选择符合学生认知水平的情境教学方式，充分调动学生自主学习的积极性，快速进入学习状态。简单的图文展示创设出的教学情境缺少互动性，所以，数学教师可将学习内容引入到实际生活当中，以来自生活的事例，触发学生的学习兴趣，营造活跃的课堂氛围。例如，教师在对《需要多少钱》一课进行讲解时，教师可以构设出夏季到海边游玩的情境模式，让同学们快速融入情境，并设法计算出利用手中的零用钱可以购买哪些海上游戏用品。利用有效的情境，在最有效的时间内激发学生主动参与学习的积极性，充分调动学生的学习兴趣，达到数学课堂教学的高效。
（二）积极采用合作交流学习法
合作交流学习是在小学学习阶段，学生获取知识的重要组成部分。通过学生间的有效交流、合作探究等方式加深对数学知识的理解与掌握，充分调動学习积极性，在最有效的时间内让每一名学生都能快速融入合作学习的课堂氛围中，实现学生身心的全面发展。例如，在学习《什么是周长》一课时，教师应将课堂教学以增强学生体验为主，让学生通过自主地动手操作感知数学知识，设计以小组为单位描一描树叶的轮廓、量一量数学书封面的边线长度等活动，教师引导学生们进行合作交流，探索并总结出周长的概念。这样不仅增加了数学课堂教学的趣味性，更让繁琐乏味的概念变得通俗易懂，便于学生掌握和学习。
（三）自主导学助力小学数学课堂教学
自主导学的教学手法是小学数学课堂中极为新颖的教学方式，它的出现将更好地服务于数学课堂教学目标的达成。教师在做课前准备时依据教材对教学内容进行整体把控，设计出合理且具科学性的导学任务，引导学生以课前预习、自主学习的方式来解决问题，课堂上利用自己总结出的学习方法，与学生间展开讨论及探究，配以教师及时的指导与讲解，让数学学习变得更便捷，增强学生学习自信心，更能巩固学习内容，切实提升小学数学课堂教学效率。例如，教师在对《长方体（二）》进行授课时，教师可以通过课前准备为学生布置导学任务。因为此时学生们在掌握了计算长方体表面积的计算方法的基础上，全力发展学生的空间观念和思维逻辑能力，引导学生形成对“体积”的初步认识。通过设置问题：1.举例说明教室内物品占空间的不同？2.认识什么是物体的体积？问题由生活实际引入实质教学内容，让学生通过自学完善对体积内容的认识和了解，进而更有成效的加以学习。
结束语：
相较于以往传统式的教学模式，多元化的教学方式让数学课堂赋予活力与灵动性，能更好地提高教学效率，改变学生对数学学习的观念与态度，不断创新认知能力。有效应用多元化教学方式，将充分挖掘小学生的数学潜能，提高学生数学学习的综合能力，推动数学教育进步，实现学生全面发展。
参考文献：
[1]刘传祥.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].教育观察（下半月），2016，（1）：108-109.
[2]周小会.浅析小学数学高效课堂[J].神州印象，2018，000（001）：P.333-333.
关键词：多元化；教学方式；小学数学；课堂应用
新课程标准明确指出，小学数学的出发点是促进小学生可持续、全面发展。在小学数学课堂实践教学活动中，既要保留小学数学教学自身的独特性，又要遵循小学生认知和学习数学的发展规律。以实际经验作为基础，创新知识融合，利用多元化的教学方式，构建出有效生动的教学情境，让学生在学习掌握知识的同时，全面提升思维逻辑能力和情感价值体验。
一、小学数学课堂教学现状及问题
当前我国小学数学课堂教学方式仍较为单一且简化，大部分仍存在“灌输式”的教学模式，学生们多为“被动式”的学习状态，直接导致数学课堂质量不高，造成小学生对数学的学习积极性下降的结果。在数学教学活动中，教师一味地依赖教材单方面的讲授过于呆板，缺少师生间的互动交流，学生缺乏数学学习的着力点，影响数学课堂效率；课堂教学环节缺乏实际操作过程，对于概念的理解、公式的运用多以习题及课后巩固的练习为主，硬性的教育方式致使学生理解及掌握效果不佳，无法实现数学课堂教学的实效。
二、多元化的教学方式在数学教学中应用的重要价值
首先，多元化的教学方式有助于教师更好地掌握小学生成长过程中的心理特征，教师利用课前充足的准备，以符合学生认知心理作为出发点，采用多元化的教学方式辅助教学，提升教学质量。其次，利用多元化的教学活动营造数学课堂良好的学习氛围，如，对图形计算进行教学时可以配以适宜的动态图文，让学生更加直观地感受数学知识，激发学习热情。最后，将信息技术融合到数学课堂教学中，让教学方式多元化的同时，更具有科学性和时代感，丰富教学手段，促进数学课堂的多元发展。
三、教学方式多元化在数学课堂教学中的实施方法
（一）情境教学的有效应用
情境教学是小学数学课堂教学中极为关键的教学环节，生动形象的教学情境能更直观地将学习内容进行生活化，方便学生学习。教师根据教学目标及要求，选择符合学生认知水平的情境教学方式，充分调动学生自主学习的积极性，快速进入学习状态。简单的图文展示创设出的教学情境缺少互动性，所以，数学教师可将学习内容引入到实际生活当中，以来自生活的事例，触发学生的学习兴趣，营造活跃的课堂氛围。例如，教师在对《需要多少钱》一课进行讲解时，教师可以构设出夏季到海边游玩的情境模式，让同学们快速融入情境，并设法计算出利用手中的零用钱可以购买哪些海上游戏用品。利用有效的情境，在最有效的时间内激发学生主动参与学习的积极性，充分调动学生的学习兴趣，达到数学课堂教学的高效。
（二）积极采用合作交流学习法
合作交流学习是在小学学习阶段，学生获取知识的重要组成部分。通过学生间的有效交流、合作探究等方式加深对数学知识的理解与掌握，充分调動学习积极性，在最有效的时间内让每一名学生都能快速融入合作学习的课堂氛围中，实现学生身心的全面发展。例如，在学习《什么是周长》一课时，教师应将课堂教学以增强学生体验为主，让学生通过自主地动手操作感知数学知识，设计以小组为单位描一描树叶的轮廓、量一量数学书封面的边线长度等活动，教师引导学生们进行合作交流，探索并总结出周长的概念。这样不仅增加了数学课堂教学的趣味性，更让繁琐乏味的概念变得通俗易懂，便于学生掌握和学习。
（三）自主导学助力小学数学课堂教学
自主导学的教学手法是小学数学课堂中极为新颖的教学方式，它的出现将更好地服务于数学课堂教学目标的达成。教师在做课前准备时依据教材对教学内容进行整体把控，设计出合理且具科学性的导学任务，引导学生以课前预习、自主学习的方式来解决问题，课堂上利用自己总结出的学习方法，与学生间展开讨论及探究，配以教师及时的指导与讲解，让数学学习变得更便捷，增强学生学习自信心，更能巩固学习内容，切实提升小学数学课堂教学效率。例如，教师在对《长方体（二）》进行授课时，教师可以通过课前准备为学生布置导学任务。因为此时学生们在掌握了计算长方体表面积的计算方法的基础上，全力发展学生的空间观念和思维逻辑能力，引导学生形成对“体积”的初步认识。通过设置问题：1.举例说明教室内物品占空间的不同？2.认识什么是物体的体积？问题由生活实际引入实质教学内容，让学生通过自学完善对体积内容的认识和了解，进而更有成效的加以学习。
结束语：
相较于以往传统式的教学模式，多元化的教学方式让数学课堂赋予活力与灵动性，能更好地提高教学效率，改变学生对数学学习的观念与态度，不断创新认知能力。有效应用多元化教学方式，将充分挖掘小学生的数学潜能，提高学生数学学习的综合能力，推动数学教育进步，实现学生全面发展。
参考文献：
[1]刘传祥.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].教育观察（下半月），2016，（1）：108-109.
[2]周小会.浅析小学数学高效课堂[J].神州印象，2018，000（001）：P.333-333.