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幸福趣当家
浙江省上虞市谢塘镇中心幼儿园 张引男
[摘要]本文以小班娃娃家为例，通过分析“娃娃家”的创设特点，罗列设计方法，归纳指导策略，对小班情境性区域创设提出了自己的想法。
[关键词] 情境创设 区域活动 小班幼儿
一、《幸福趣当家》情境区域活动的创设特点
（一）趣味性
针对小班幼儿的年龄特点，我们在《幸福趣当家》区域游戏中提供了“扣纽扣”的游戏材料。但是没多久，他们就对“在衣服上练习扣纽扣”这种枯燥、单调的游戏方式失去了游戏兴趣。于是我们及时在材料的呈现方式、操作方式上进行调整，想出了“给小鱼装鱼鳞”的方法，让幼儿把一片一片的鱼鳞，用扣钮扣的方法装到小鱼身上，增强了游戏的趣味性。又如“送小果子回家”，让幼儿按一定的要求把果子进行分类，然后一个个地用按钦扭的方法，把小果子送回到果树妈妈身上。让原本单一、枯燥的扣纽扣、按钦扭练习变成了一种情境化的、有趣的游戏，大大激发了幼儿参与游戏、动手操作的欲望，从而使幼儿在情境中能自主地练习扣纽扣、按扭扣的技能。
（二）生活性
在小班的《幸福趣当家》中，我们为幼儿提供了餐桌、锅碗瓢盆、小床、被子、娃娃衣物、晾衣架、饮水机等物品，这些都是生活中常见的生活用品。但是这些生活用品又都经过了一定的改变：餐桌是用纸板制作的小餐桌，床是娃娃睡的小床，茶几是用纸盒装饰而成的、衣架也是为了娃娃的小衣物而另外制作的等。这些常见的生活用品在拥有原有物品真实性功能的同时，因为其小巧、艳丽、便于幼儿操作等，更赋予了一份童趣。
（三）主题性
《娃娃家》的主题活动中，我们随主题进行不断丰富环境及游戏材料。在《幸福趣当家》的墙上挂上全家福照片，孩子们可以看看讲讲我家有谁？还可以自由点数，数数家里有几口人？从而让幼儿进一步关注自己的家，同时也可以互相了解一下别人家里的情况，比比谁家的人多，谁家的人少等。我们请孩子一起收集带来了全家福，开展了装饰相片的活动。给孩子提供了不同的、常见的水果和不同颜色的花，幼儿在选择装饰时可以根据家人喜欢的水果，喜欢的花朵的颜色来进行排序装饰。例如：陈欣怡给相片装饰时，她选择了蓝色的花和红色的花贴在相片的周围。我问她为什么这样装饰时，她说因为妈妈喜欢蓝色，我喜欢红色。孩子把趣当家这个情境性环境真的当成了自己的家，把自己在家里了解的，知道的一些东西都大胆地充分地表现了出来。
二、《幸福趣当家》情境区域活动的设计方法
1.基于生活情境设计区域活动
我们在创设 《幸福趣当家》的区域情境时， 根据家的真实情况，开辟了客厅、厨房、卧室、卫生间、书房等“房间”，提供了桌椅、电视机、洗衣机等让幼儿感到熟悉和亲切的物品，使幼儿如同在自己的家里一样放松自如的游戏着：有的幼儿在卧室里打开空调，抱着娃娃看电视；有的幼儿在厨房做着美味的食物；有的幼儿在书房里看书，给娃娃讲故事；还有的幼儿在卫生间给娃娃洗澡、洗衣服……他们乐此不疲地再现他们生活中的所见、所闻、所想、所做，游戏场面生动而丰富，幼儿的表现投入并富有创造性，很好地发展了幼儿的知识、技能、情感
2.基于故事情境设计区域活动
在《动物世界》主题活动中，教师通过讲故事的方法让幼儿了解了动物的“胎生”和“卵生”。我们在趣当家投放了一只大狗和几只小狗。一次游戏时，逸腾把趣当家里的一只小狗藏在大狗的肚子下面，着急地对姜昊医生说：“我们家狗妈妈要生宝宝了，快来帮忙。”当医生把宝宝抱出来后，大家都兴奋地叫起来：“狗狗生宝宝了，狗狗生宝宝啦！”通过主题活动的开展和教师的故事让幼儿积累了丰富的知识经验。因此，我们提供了与主题活动相关的材料以调动幼儿的知识经验，引导幼儿用已有故事情境和知识经验来开展游戏。这既丰富了游戏内容，又发展了幼儿的想象力，也促进了幼幼之间的互动。
3.基于角色扮演情境设计区域活动
我们结合《动物花花衣》主题，在《幸福趣当家》里增设了一个“宠物屋”的情境化环境，让幼儿扮演小动物的主人，让幼儿根据小动物的不同习性或一定的要求喂给它们不同的食物，给小猫喂小鱼，给兔子喂小草和胡萝卜，给小鸡喂虫子等，同时还引导他们给小动物洗洗澡，打扮它们并照顾它们的生活。
三、《幸福趣当家》情境区域活动的指导策略
1、以角色身份介入游戏
在《幸福趣当家》情境区域活动中，悠悠成为了娃娃家的爸爸，他正卖力的在厨房烧饭，要给宝宝吃。但是饭做好了却没有宝宝来吃，悠悠爸爸只能无聊的在厨房摆弄他刚做好的饭菜。于是我就以宝宝的身份参与到了游戏中，以宝宝的口吻说“我饿了，爸爸，我的饭哪？”悠悠爸爸一下子打起了精神，马上说“好的，马上就来。”之后我仍然以宝宝的身份要爸爸用汤匙喂“我”吃饭；要爸爸帮“我”洗澡，引导悠悠在游戏的情境中帮宝宝洗澡；告诉爸爸洗澡久了“我”有点冷，要赶紧穿衣服……在教师以角色身份参与游戏的过程中，让幼儿在情境化的游戏中学习各种自理动作，获得自理能力和动手能力的提高。
2、以生动语言指导游戏
由于小班幼儿理解语意的能力差，教师在指导游戏的过程中应突出直观性、趣味性。这就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发、引导幼儿主动参与活动。
《幸福趣当家》区域游戏结束后，趣当家里的餐具堆得满地都是，应该让幼儿主动地参与整理。于是，我对孩子们说：“哎呀，你们家里这么乱啊，要没客人来了，我们快点把地上的东西收拾好吧！万一被客人看到就不好啦！他们可都不要来做客了呢！”于是他们高兴地收着材料，再也不是教师一个人手忙脚乱地收拾材料了。
3、以情境再现评价游戏
成功的游戏评价能够引导幼儿对游戏中的各种体验、感受进行梳理、整理，帮助幼儿分享并形成正确的经验，以便提高下一次游戏的水平。而情境化的游戏评价能让幼儿对游戏的 体验更为直接、具体和深刻，对游戏内容和角色的理解与把握更深一层次，不仅丰富了幼儿的游戏经验，而且提高了幼儿的游戏水平。
参考文献
1.林茅.幼儿游戏.华东师范大学出版社.2001年8月第1版
2.《上海学前教育课程指南》
浙江省上虞市谢塘镇中心幼儿园 张引男
[摘要]本文以小班娃娃家为例，通过分析“娃娃家”的创设特点，罗列设计方法，归纳指导策略，对小班情境性区域创设提出了自己的想法。
[关键词] 情境创设 区域活动 小班幼儿
一、《幸福趣当家》情境区域活动的创设特点
（一）趣味性
针对小班幼儿的年龄特点，我们在《幸福趣当家》区域游戏中提供了“扣纽扣”的游戏材料。但是没多久，他们就对“在衣服上练习扣纽扣”这种枯燥、单调的游戏方式失去了游戏兴趣。于是我们及时在材料的呈现方式、操作方式上进行调整，想出了“给小鱼装鱼鳞”的方法，让幼儿把一片一片的鱼鳞，用扣钮扣的方法装到小鱼身上，增强了游戏的趣味性。又如“送小果子回家”，让幼儿按一定的要求把果子进行分类，然后一个个地用按钦扭的方法，把小果子送回到果树妈妈身上。让原本单一、枯燥的扣纽扣、按钦扭练习变成了一种情境化的、有趣的游戏，大大激发了幼儿参与游戏、动手操作的欲望，从而使幼儿在情境中能自主地练习扣纽扣、按扭扣的技能。
（二）生活性
在小班的《幸福趣当家》中，我们为幼儿提供了餐桌、锅碗瓢盆、小床、被子、娃娃衣物、晾衣架、饮水机等物品，这些都是生活中常见的生活用品。但是这些生活用品又都经过了一定的改变：餐桌是用纸板制作的小餐桌，床是娃娃睡的小床，茶几是用纸盒装饰而成的、衣架也是为了娃娃的小衣物而另外制作的等。这些常见的生活用品在拥有原有物品真实性功能的同时，因为其小巧、艳丽、便于幼儿操作等，更赋予了一份童趣。
（三）主题性
《娃娃家》的主题活动中，我们随主题进行不断丰富环境及游戏材料。在《幸福趣当家》的墙上挂上全家福照片，孩子们可以看看讲讲我家有谁？还可以自由点数，数数家里有几口人？从而让幼儿进一步关注自己的家，同时也可以互相了解一下别人家里的情况，比比谁家的人多，谁家的人少等。我们请孩子一起收集带来了全家福，开展了装饰相片的活动。给孩子提供了不同的、常见的水果和不同颜色的花，幼儿在选择装饰时可以根据家人喜欢的水果，喜欢的花朵的颜色来进行排序装饰。例如：陈欣怡给相片装饰时，她选择了蓝色的花和红色的花贴在相片的周围。我问她为什么这样装饰时，她说因为妈妈喜欢蓝色，我喜欢红色。孩子把趣当家这个情境性环境真的当成了自己的家，把自己在家里了解的，知道的一些东西都大胆地充分地表现了出来。
二、《幸福趣当家》情境区域活动的设计方法
1.基于生活情境设计区域活动
我们在创设 《幸福趣当家》的区域情境时， 根据家的真实情况，开辟了客厅、厨房、卧室、卫生间、书房等“房间”，提供了桌椅、电视机、洗衣机等让幼儿感到熟悉和亲切的物品，使幼儿如同在自己的家里一样放松自如的游戏着：有的幼儿在卧室里打开空调，抱着娃娃看电视；有的幼儿在厨房做着美味的食物；有的幼儿在书房里看书，给娃娃讲故事；还有的幼儿在卫生间给娃娃洗澡、洗衣服……他们乐此不疲地再现他们生活中的所见、所闻、所想、所做，游戏场面生动而丰富，幼儿的表现投入并富有创造性，很好地发展了幼儿的知识、技能、情感
2.基于故事情境设计区域活动
在《动物世界》主题活动中，教师通过讲故事的方法让幼儿了解了动物的“胎生”和“卵生”。我们在趣当家投放了一只大狗和几只小狗。一次游戏时，逸腾把趣当家里的一只小狗藏在大狗的肚子下面，着急地对姜昊医生说：“我们家狗妈妈要生宝宝了，快来帮忙。”当医生把宝宝抱出来后，大家都兴奋地叫起来：“狗狗生宝宝了，狗狗生宝宝啦！”通过主题活动的开展和教师的故事让幼儿积累了丰富的知识经验。因此，我们提供了与主题活动相关的材料以调动幼儿的知识经验，引导幼儿用已有故事情境和知识经验来开展游戏。这既丰富了游戏内容，又发展了幼儿的想象力，也促进了幼幼之间的互动。
3.基于角色扮演情境设计区域活动
我们结合《动物花花衣》主题，在《幸福趣当家》里增设了一个“宠物屋”的情境化环境，让幼儿扮演小动物的主人，让幼儿根据小动物的不同习性或一定的要求喂给它们不同的食物，给小猫喂小鱼，给兔子喂小草和胡萝卜，给小鸡喂虫子等，同时还引导他们给小动物洗洗澡，打扮它们并照顾它们的生活。
三、《幸福趣当家》情境区域活动的指导策略
1、以角色身份介入游戏
在《幸福趣当家》情境区域活动中，悠悠成为了娃娃家的爸爸，他正卖力的在厨房烧饭，要给宝宝吃。但是饭做好了却没有宝宝来吃，悠悠爸爸只能无聊的在厨房摆弄他刚做好的饭菜。于是我就以宝宝的身份参与到了游戏中，以宝宝的口吻说“我饿了，爸爸，我的饭哪？”悠悠爸爸一下子打起了精神，马上说“好的，马上就来。”之后我仍然以宝宝的身份要爸爸用汤匙喂“我”吃饭；要爸爸帮“我”洗澡，引导悠悠在游戏的情境中帮宝宝洗澡；告诉爸爸洗澡久了“我”有点冷，要赶紧穿衣服……在教师以角色身份参与游戏的过程中，让幼儿在情境化的游戏中学习各种自理动作，获得自理能力和动手能力的提高。
2、以生动语言指导游戏
由于小班幼儿理解语意的能力差，教师在指导游戏的过程中应突出直观性、趣味性。这就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发、引导幼儿主动参与活动。
《幸福趣当家》区域游戏结束后，趣当家里的餐具堆得满地都是，应该让幼儿主动地参与整理。于是，我对孩子们说：“哎呀，你们家里这么乱啊，要没客人来了，我们快点把地上的东西收拾好吧！万一被客人看到就不好啦！他们可都不要来做客了呢！”于是他们高兴地收着材料，再也不是教师一个人手忙脚乱地收拾材料了。
3、以情境再现评价游戏
成功的游戏评价能够引导幼儿对游戏中的各种体验、感受进行梳理、整理，帮助幼儿分享并形成正确的经验，以便提高下一次游戏的水平。而情境化的游戏评价能让幼儿对游戏的 体验更为直接、具体和深刻，对游戏内容和角色的理解与把握更深一层次，不仅丰富了幼儿的游戏经验，而且提高了幼儿的游戏水平。
参考文献
1.林茅.幼儿游戏.华东师范大学出版社.2001年8月第1版
2.《上海学前教育课程指南》