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摘 要：在小学阶段，几何图形是一项基本学习内容，是学生学习数学知识的基础，同时也为数学学习增添了一些趣味性和色彩，因此受到了广大教师的高度重视。在本篇文章中，笔者结合实践教学经验阐述如何高效地进行图形教学活动来激发学生学习兴趣和提升学生学习效率。
关键词：小学数学;课堂教学;图形概念;图形特征;学习兴趣
随着时代的发展与进步，学生的思维能力也在学习过程中得到了相应提升，这一部分的功劳归于教师在教学中的创意和教学策略。几何图形是促使学生空间感和思维能力提升的数学知识点之一，小学数学教师可以通过多种数学教学方法组织教学活动来提升学生对于图形的认知力和学习兴趣，促使他们在学习几何图形的概念、特征等知识点时能够实现空间想象力和思维的发展。
一、创设教学情境，促使学生产生图形学习兴趣
实践教学经验显示，课堂教学内容与学生的生活经验越接近越能够提升学生学习兴趣。情境教学法便是能够为学生创造上述条件的一种高效教学手段，得到了教师和学生的双重认可。几何图形虽然较为形象，但是学习起来并不容易，因此小学数学教师可以通过创设出合适的教学情境展开教学活动，将几何图形知识与教学情境结合到一起，共同促进学生学习兴趣和效率的不断提升。学生在感兴趣的教学情境下学习图形知识的效率會突飞猛进，为以后建立三维视角打下基础。
例如，学生在学习“认识图形”内容时，小学数学教师可以通过创设教学情境展开教学活动，以此促进学生对各种立体图形知识的学习兴趣。一上课，数学教师便通过多媒体展示出学生们非常细化玩耍的积木，说道：“同学们喜欢玩积木吗？”学生道：“喜欢！”教师继续道：“那大家看到的这些积木中有几种不同形式的图形呢？”学生立即将长方体、正方体、球等立体图形表述出来。教师继续问道：“你们能够列举出生活中或者身边相对应的物体吗？”一学生举手回答道：“我的橡皮是长方体！”有的学生说：“我爱的魔方是正方体！”还有人说：“牙膏的盒子是长方体！”在学生列出许多生活中的立体图形后，教师便将组织学生拿出课本，将课本中展示的物品按照样子进行分类。学生在教师创设的教学情境下学习图形知识的兴趣较为浓烈，能够认识到实物和几何图形的相似点，同时也能够按照图形的特点进行分类。
二、组织动手活动，方便学生理解图形特征
动手能力是学生必备的技能之一，是促进其思维发展的一种能力。小学生年龄较小，在学习的过程中大多数情况下都是通过摸一摸、看一看或者画一画等动手活动实现的。因此，小学数学教师在讲授图形特征等知识点时可以通过组织动手活动快速展开，鼓励学生亲自动手进行操作后在来用语言描述图形的特征。学生在动手活动中学习结合图形知识点，不仅学习热情能够得到相应的提升，还能够促进自身创造能力的快速发展，对以后动手能力和创新能力奠定了基础。
例如，学生在学习“认识角”内容时，小学数学教师可以通过组织动手实践活动，在方便学生理解角的特征的基础上进一步提升他们创新能力。一上课，数学教师便展示出不同物体呈现出的各种大小的角，说道：“同学们，在生活中我们能看到各式各样的角，你能画出一种不同的角呢？能不能展示给大家看一看！”学生立即在草稿纸上画起角来，有的学生根据预习的认知画出了射线很长的一个角，有的学生则画出了射线段较短的角。根据学生画出的五花八门的角，数学教师引导学生仔细观察这些角的共同特征，并且使之懂得角是由一个顶点和两条边组成的。与此同时，数学教师还将角的写法和读法展示出来，并鼓励学生动手找出一些复杂图形中的各种角。学生在动手画角的过程中能够认识到什么样的才是角以及角的特点和标记方法，为以后学习平面几何图形和立体几何图形等特征打下基础。
三、直观展示图形，引导学生感知图形概念
小学生直观感受力非常强，能够从看到的事物中发现其中的奥秘。几何图形知识是一种比较直观的数学知识点，是学生所学习数学知识中一项基本内容，受到了教师的高度重视。图形概念是学习图形的基础所在，因此小学数学教师在讲授图形概念时一定要从直观感受出发，在展示出图形的基础上，引导学生自己通过直观感受总结出图形的概念，实现高效教学目的。小学生在感知图形概念后能够从直观的角度观察和分析图形，并且能够将抽象和具体结合在一起，促进自身综合素质的飞速提升。
例如，学生在学习“轴对称（一）”内容时，小学数学教师可以通过直观地展示出一些具有对称性的图形、文字和字母后，引导学生从图形中感知轴对称图形概念。一上课，数学教师便利用多媒体展示出轴对称的心和红双喜字，说道：“同学们仔细观看这两个图形，他们有什么共同的特点呢？”有的学生左看右看也找不出共同点，有的学生立即说道，将两者折叠后，两边能够完全重叠在一起。教师随之按照学生给出的答案进行了折叠，并将对称轴用黑色的虚线标记出来，进而引出轴对称图形的概念。在学生理解了轴对称图形的概念后，数学教师便引导学生自己动手画出一些轴对称图形并标记上对称轴，使之加深对轴对称的概念认知力。
一言以蔽之，在新时代背景下，小学数学教师可以借助多种教学手段来开展图形教学活动，以此来激发学生图形学习兴趣，同时也能够促使学生学习图形的过程中认识到数学知识的趣味性和形象性，并且积极地投入到学习氛围中高效地获取数学知识。
参考文献：
[1]李佳.浅谈小学数学空间与图形教学策略[J].考试周刊，2017，000（036）：102.
[2]郑美霞.探析小学数学几何图形概念的教学策略[J].小作家选刊（教学交流），2017，000（016）：221.
关键词：小学数学;课堂教学;图形概念;图形特征;学习兴趣
随着时代的发展与进步，学生的思维能力也在学习过程中得到了相应提升，这一部分的功劳归于教师在教学中的创意和教学策略。几何图形是促使学生空间感和思维能力提升的数学知识点之一，小学数学教师可以通过多种数学教学方法组织教学活动来提升学生对于图形的认知力和学习兴趣，促使他们在学习几何图形的概念、特征等知识点时能够实现空间想象力和思维的发展。
一、创设教学情境，促使学生产生图形学习兴趣
实践教学经验显示，课堂教学内容与学生的生活经验越接近越能够提升学生学习兴趣。情境教学法便是能够为学生创造上述条件的一种高效教学手段，得到了教师和学生的双重认可。几何图形虽然较为形象，但是学习起来并不容易，因此小学数学教师可以通过创设出合适的教学情境展开教学活动，将几何图形知识与教学情境结合到一起，共同促进学生学习兴趣和效率的不断提升。学生在感兴趣的教学情境下学习图形知识的效率會突飞猛进，为以后建立三维视角打下基础。
例如，学生在学习“认识图形”内容时，小学数学教师可以通过创设教学情境展开教学活动，以此促进学生对各种立体图形知识的学习兴趣。一上课，数学教师便通过多媒体展示出学生们非常细化玩耍的积木，说道：“同学们喜欢玩积木吗？”学生道：“喜欢！”教师继续道：“那大家看到的这些积木中有几种不同形式的图形呢？”学生立即将长方体、正方体、球等立体图形表述出来。教师继续问道：“你们能够列举出生活中或者身边相对应的物体吗？”一学生举手回答道：“我的橡皮是长方体！”有的学生说：“我爱的魔方是正方体！”还有人说：“牙膏的盒子是长方体！”在学生列出许多生活中的立体图形后，教师便将组织学生拿出课本，将课本中展示的物品按照样子进行分类。学生在教师创设的教学情境下学习图形知识的兴趣较为浓烈，能够认识到实物和几何图形的相似点，同时也能够按照图形的特点进行分类。
二、组织动手活动，方便学生理解图形特征
动手能力是学生必备的技能之一，是促进其思维发展的一种能力。小学生年龄较小，在学习的过程中大多数情况下都是通过摸一摸、看一看或者画一画等动手活动实现的。因此，小学数学教师在讲授图形特征等知识点时可以通过组织动手活动快速展开，鼓励学生亲自动手进行操作后在来用语言描述图形的特征。学生在动手活动中学习结合图形知识点，不仅学习热情能够得到相应的提升，还能够促进自身创造能力的快速发展，对以后动手能力和创新能力奠定了基础。
例如，学生在学习“认识角”内容时，小学数学教师可以通过组织动手实践活动，在方便学生理解角的特征的基础上进一步提升他们创新能力。一上课，数学教师便展示出不同物体呈现出的各种大小的角，说道：“同学们，在生活中我们能看到各式各样的角，你能画出一种不同的角呢？能不能展示给大家看一看！”学生立即在草稿纸上画起角来，有的学生根据预习的认知画出了射线很长的一个角，有的学生则画出了射线段较短的角。根据学生画出的五花八门的角，数学教师引导学生仔细观察这些角的共同特征，并且使之懂得角是由一个顶点和两条边组成的。与此同时，数学教师还将角的写法和读法展示出来，并鼓励学生动手找出一些复杂图形中的各种角。学生在动手画角的过程中能够认识到什么样的才是角以及角的特点和标记方法，为以后学习平面几何图形和立体几何图形等特征打下基础。
三、直观展示图形，引导学生感知图形概念
小学生直观感受力非常强，能够从看到的事物中发现其中的奥秘。几何图形知识是一种比较直观的数学知识点，是学生所学习数学知识中一项基本内容，受到了教师的高度重视。图形概念是学习图形的基础所在，因此小学数学教师在讲授图形概念时一定要从直观感受出发，在展示出图形的基础上，引导学生自己通过直观感受总结出图形的概念，实现高效教学目的。小学生在感知图形概念后能够从直观的角度观察和分析图形，并且能够将抽象和具体结合在一起，促进自身综合素质的飞速提升。
例如，学生在学习“轴对称（一）”内容时，小学数学教师可以通过直观地展示出一些具有对称性的图形、文字和字母后，引导学生从图形中感知轴对称图形概念。一上课，数学教师便利用多媒体展示出轴对称的心和红双喜字，说道：“同学们仔细观看这两个图形，他们有什么共同的特点呢？”有的学生左看右看也找不出共同点，有的学生立即说道，将两者折叠后，两边能够完全重叠在一起。教师随之按照学生给出的答案进行了折叠，并将对称轴用黑色的虚线标记出来，进而引出轴对称图形的概念。在学生理解了轴对称图形的概念后，数学教师便引导学生自己动手画出一些轴对称图形并标记上对称轴，使之加深对轴对称的概念认知力。
一言以蔽之，在新时代背景下，小学数学教师可以借助多种教学手段来开展图形教学活动，以此来激发学生图形学习兴趣，同时也能够促使学生学习图形的过程中认识到数学知识的趣味性和形象性，并且积极地投入到学习氛围中高效地获取数学知识。
参考文献：
[1]李佳.浅谈小学数学空间与图形教学策略[J].考试周刊，2017，000（036）：102.
[2]郑美霞.探析小学数学几何图形概念的教学策略[J].小作家选刊（教学交流），2017，000（016）：221.