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【内容摘要】《普通高中英语课程标准》对学生素质培养提出了更高的要求。本文阐述了笔者正确理解高中英语的启发式教学内涵，深刻认识启发式教学在新课标高中英语教学中的优势和遵循的原则，积极创设教学情景、设计课堂提问、开设多种活动，从而培养学生良好的思维品质。
【关 键 词】 高中英语启发式教学思维品质
随着知识经济的发展，社会对人才的要求日趋多样化，以弘扬人的主体性，开发人的潜能，发展人的创造性，培养人健全人格为主要特征的启发式教学（heuristic teaching）作为培养创新型人才的有效手段正被广泛地应用于教学实践。启发式教学为中国大教育家孔子首创。其思想要义首先体现在他的经典性论断中，即“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”以激发学生的内在学习动机、激励思考、实现知识经验的成功转化为目标；以最优的教学方法去指导学生掌握最佳的学习方法为准则；以培养具有创造意识和探索精神的创造型人才为宗旨；以民主平等的师生关系、教学关系为保证。
启发式教学方法多样，只有在教学实践中准确把握并巧妙运用方可收到激发兴趣启迪思维之功效。那么，究竟如何启发才能奏效呢？
一、创设教学情景，促进积极思维。
启发式教学是英语教学常用的方法。也是最能充分调动学生学习积极性、提高学生学习兴趣、培养学生思维能力的有效方法之一。要让学生开动脑筋，积极思考，探求新的知识，教师可根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体与现代教学媒体相结合。
例如，讲授人教版高中英语必修2 Unit 5 Music。本单元的中心话题是“音乐”和“音乐类型”。整单元各项活动的设计都是围绕着以音乐类型和不同音乐对人的影响展开的。本课是本单元的第一课时，教学Warming up和Speaking两部分。为了使学生能感受到不同形式及来自世界不同地区的音乐，将其作为一堂简单介绍世界音乐的视听欣赏讨论课。课前我准备好八幅图片，分别代表八种为大众所熟悉的音乐形式，即古典音乐、摇滚乐、管弦乐、说唱乐、民族音乐、爵士乐、乡村音乐、合唱音乐。
首先，在黑板上贴上八种音乐类型的图片，加入音乐，从而引出音乐话题，讨论音乐的作用。然后，借助多媒体播放不同形式的音乐，要求学生听音配图猜出不同的音乐形式（Listen to the different kinds of music on the tape. Guess which music matches which picture.）。在学生列举出有各种各样的音乐种类后，礼花四溅的背景在屏幕的上下左右飞来 folk music, film music, pop music, jazz, the blues, rock music, hip-hop and rap music, Indian music, Latin music, African music, Caribbean music, music stories, music for TV等词。使学生从听觉上感受音乐的美妙。引导学生了解和熟悉各种音乐形式，激发学生兴趣。
二、设计课堂提问，诱发主动思维。
在英语教学中，教师应该掌握提问的技巧，准确把握提问的时机，精心设计提问的内容和难度，灵活运用提问方法，就能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；就能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维，提高课堂教学的效益。在高中英语阅读教学中，我通常把问题的类型分为：展示型问题、参阅型问题和评估型问题。
1、展示型问题。展示型问题是为了促进学生对文本信息的识记和理解而设计的问题，教师预先知道学生作答的内容，学生作答时会在很大程度上依赖文本信息。在文本阅读的初始阶段，教师通常就文本中的词句、细节信息或篇章结构进行提问，检查学生对文本内容的识记或理解程度。这些问题主要是展示型问题，其答案一般是唯一的，学生凭借表层理解、短时记忆或是快速查找文本便能找出答案。
2、参阅型问题。参阅型问题是在学生理解并获取文本的事实性信息之后，为了帮助学生进一步理解文本，教师围绕文本中有价值的可以生发的关键点进行提问。这类问题一般文本中没有现成的答案，教师也没有现成的答案，学生作答时需在一定程度上参阅文本内容，同时结合已有的认知和经历，对文本信息进行提取、分析和应用。
3、评估型问题。评估型问题大都是与文本主题相关的拓展性问题，要求学生就文本的某个事件或主题发表自己的观点和看法。学生通过对主题的感悟和思考，获得思想启迪，形成正确认识，培养积极情感，因此评估型问题是培养学生深层思维能力和正确情感态度的有效途径。
三、开设多种活动，激发创新思维。
古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。人们要想深入了解和认识事物，就必须亲身参与、体验。英语是一门应用性学科，教师要善于启发引导学生把他们学到知识、技能，从学习情境迁移到真实生活情境中去，举一反三，巩固知识，掌握技能。教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题，创造性地开展各种教学活动，如游戏竞赛、扮演角色、小品、辩论赛、调查、记者招待会，课本剧改编、描写与辨认等，使学生英语学习的空间得到拓展，激励学生在对原有课文主题知识的消化和理解的基础上，逐渐从单纯的方法模仿发展到思维模仿，从而激发学生的创新思维能力。
四、结束语。
启发式教学源远流长，随着教学实践的深入发展，其内涵得到了不断的充实与扩展。在高中英语教学中运用启发式教学，学生在课堂上思路开阔，思维活跃，想象力丰富，可以让学生“学会”，更能训练和培养学生“会学 ”。我觉得启发式的形式可以多种多样，但原则只有一个：教师应切实加大课前“投入”，精心组织教学内容，把凝结在教材中的“有效信息”充分挖掘出来，采取灵活多样的教学方法，启发学生智慧，打开他们探求知识的心扉，鼓励他们主动积极增长自己认识和实践能力。同时，只要我们教师在平常的课堂教学中注意点滴，以启发式教学为指导思想，就能培养学生良好的思维品质和学习动机，提高学生的学习能力，进而切实提高教学质量。
【参考文献】
1、李庭芗，《英语教学法》，北京：高等教育出版社.
2、束炳如，倪汉彬等著，《启发式综合教学理论与实验》，教育科学出版社
3、应晓蕾，《质疑教学在高中英语教学中的尝试》，《中小学英语教学与研究》
【关 键 词】 高中英语启发式教学思维品质
随着知识经济的发展，社会对人才的要求日趋多样化，以弘扬人的主体性，开发人的潜能，发展人的创造性，培养人健全人格为主要特征的启发式教学（heuristic teaching）作为培养创新型人才的有效手段正被广泛地应用于教学实践。启发式教学为中国大教育家孔子首创。其思想要义首先体现在他的经典性论断中，即“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”以激发学生的内在学习动机、激励思考、实现知识经验的成功转化为目标；以最优的教学方法去指导学生掌握最佳的学习方法为准则；以培养具有创造意识和探索精神的创造型人才为宗旨；以民主平等的师生关系、教学关系为保证。
启发式教学方法多样，只有在教学实践中准确把握并巧妙运用方可收到激发兴趣启迪思维之功效。那么，究竟如何启发才能奏效呢？
一、创设教学情景，促进积极思维。
启发式教学是英语教学常用的方法。也是最能充分调动学生学习积极性、提高学生学习兴趣、培养学生思维能力的有效方法之一。要让学生开动脑筋，积极思考，探求新的知识，教师可根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体与现代教学媒体相结合。
例如，讲授人教版高中英语必修2 Unit 5 Music。本单元的中心话题是“音乐”和“音乐类型”。整单元各项活动的设计都是围绕着以音乐类型和不同音乐对人的影响展开的。本课是本单元的第一课时，教学Warming up和Speaking两部分。为了使学生能感受到不同形式及来自世界不同地区的音乐，将其作为一堂简单介绍世界音乐的视听欣赏讨论课。课前我准备好八幅图片，分别代表八种为大众所熟悉的音乐形式，即古典音乐、摇滚乐、管弦乐、说唱乐、民族音乐、爵士乐、乡村音乐、合唱音乐。
首先，在黑板上贴上八种音乐类型的图片，加入音乐，从而引出音乐话题，讨论音乐的作用。然后，借助多媒体播放不同形式的音乐，要求学生听音配图猜出不同的音乐形式（Listen to the different kinds of music on the tape. Guess which music matches which picture.）。在学生列举出有各种各样的音乐种类后，礼花四溅的背景在屏幕的上下左右飞来 folk music, film music, pop music, jazz, the blues, rock music, hip-hop and rap music, Indian music, Latin music, African music, Caribbean music, music stories, music for TV等词。使学生从听觉上感受音乐的美妙。引导学生了解和熟悉各种音乐形式，激发学生兴趣。
二、设计课堂提问，诱发主动思维。
在英语教学中，教师应该掌握提问的技巧，准确把握提问的时机，精心设计提问的内容和难度，灵活运用提问方法，就能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；就能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维，提高课堂教学的效益。在高中英语阅读教学中，我通常把问题的类型分为：展示型问题、参阅型问题和评估型问题。
1、展示型问题。展示型问题是为了促进学生对文本信息的识记和理解而设计的问题，教师预先知道学生作答的内容，学生作答时会在很大程度上依赖文本信息。在文本阅读的初始阶段，教师通常就文本中的词句、细节信息或篇章结构进行提问，检查学生对文本内容的识记或理解程度。这些问题主要是展示型问题，其答案一般是唯一的，学生凭借表层理解、短时记忆或是快速查找文本便能找出答案。
2、参阅型问题。参阅型问题是在学生理解并获取文本的事实性信息之后，为了帮助学生进一步理解文本，教师围绕文本中有价值的可以生发的关键点进行提问。这类问题一般文本中没有现成的答案，教师也没有现成的答案，学生作答时需在一定程度上参阅文本内容，同时结合已有的认知和经历，对文本信息进行提取、分析和应用。
3、评估型问题。评估型问题大都是与文本主题相关的拓展性问题，要求学生就文本的某个事件或主题发表自己的观点和看法。学生通过对主题的感悟和思考，获得思想启迪，形成正确认识，培养积极情感，因此评估型问题是培养学生深层思维能力和正确情感态度的有效途径。
三、开设多种活动，激发创新思维。
古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。人们要想深入了解和认识事物，就必须亲身参与、体验。英语是一门应用性学科，教师要善于启发引导学生把他们学到知识、技能，从学习情境迁移到真实生活情境中去，举一反三，巩固知识，掌握技能。教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题，创造性地开展各种教学活动，如游戏竞赛、扮演角色、小品、辩论赛、调查、记者招待会，课本剧改编、描写与辨认等，使学生英语学习的空间得到拓展，激励学生在对原有课文主题知识的消化和理解的基础上，逐渐从单纯的方法模仿发展到思维模仿，从而激发学生的创新思维能力。
四、结束语。
启发式教学源远流长，随着教学实践的深入发展，其内涵得到了不断的充实与扩展。在高中英语教学中运用启发式教学，学生在课堂上思路开阔，思维活跃，想象力丰富，可以让学生“学会”，更能训练和培养学生“会学 ”。我觉得启发式的形式可以多种多样，但原则只有一个：教师应切实加大课前“投入”，精心组织教学内容，把凝结在教材中的“有效信息”充分挖掘出来，采取灵活多样的教学方法，启发学生智慧，打开他们探求知识的心扉，鼓励他们主动积极增长自己认识和实践能力。同时，只要我们教师在平常的课堂教学中注意点滴，以启发式教学为指导思想，就能培养学生良好的思维品质和学习动机，提高学生的学习能力，进而切实提高教学质量。
【参考文献】
1、李庭芗，《英语教学法》，北京：高等教育出版社.
2、束炳如，倪汉彬等著，《启发式综合教学理论与实验》，教育科学出版社
3、应晓蕾，《质疑教学在高中英语教学中的尝试》，《中小学英语教学与研究》