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摘 要：农村小学教师缺少高质量的专业引领，教师的同伴互助、自我反思又缺乏理论根基，校本培训的有效开展面临着不少困难，本文结合所在区域实际情况，对农村小学开展校本培训的困境进行了现状分析，进而提出了相应的对策思考。
关键词：农村小学 校本培训 困境 对策思考
一、当前农村学校校本培训存在的问题
1.参训动力不足。从实际来看，绝大多数教师参与培训的意愿是出于外部政策的压力，或者是借培训之机外出放松，而对培训有助于自我成长的作用认识不足，并没有把自身的发展同学校的发展联系起来，无强有力的培训动力。
2.现有校本培训模式低效。校本培训观念并未完全改变，多沿用传统培训模式，找几篇理论文章，组织者念，大家听，实际功效低，研讨和实践少；教学资源使用率低，忙于赶自己的教学进度，照搬参考资料，结合学情探究少；外出学习，走马观花，收获甚微。校本培训缺乏计划性、专题性，找不准切入口，寻不准薄弱点。学校管理层的谋划欠周密性，计划无长远性，不重视校本培训的多元性和纵深性，从而使培训效能低。
3.校本培训与校本教研脱节。当前的教育评价过于重视学生学业发展的指标，加上教师的工作压力较大，没有足够的时间和精力进行学习和反思，所以在知识共享上存在保守倾向。教师的教育教学理论更新极其缓慢，教育教学观念得不到及时更新，使教师不能很好地将教育理论物化为课堂教学行为，更谈不上能具备参与校本教研的能力了。这样就使校本培训与校本教研严重脱节，校本培训成了无源之水，无本之木。
4.培训针对性不够。学校缺少对校本培训工作的调研。从实际出发，制定培训内容，按需施训，切实提高培训的针对性、实效性做得不够。正因为如此，教师参加培训的积极性、主动性不够，部分教师在参加培训时明显存在被动应对和敷衍了事的现象。
5.培训的师资队伍力量薄弱。校本培训的师资队伍水平还不够高，力量还比较薄弱，部分学校的学科带头人和学科骨干教师队伍结构不合理，数量明显偏少，质量也有待进一步提升。
二、提高农村学校校本培训实效性的对策
1.准确定位培训目标，强调科学性。培训目标的确立需要考虑以下因素：社会发展对学校教育和教师的需求，教育自身发展的需求和不同学校的发展目标，教师自身发展目标和知识技能的需求。按照以上因素要求，当目标完全确立后，应大力实施和启动“教师职业发展个人规划”工程，实施好“教师读书工程”、“教师基本素质提升工程”、“名师培养工程”、“现代教育技术应用培训工程”。教育教师一定要加强学习，强化参训意识，增强危机感。
2.精心设计培训内容，突出针对性。培训内容是为培训目标服务的。要实现培训目标，提高培训的质量和实效，在每次培训任务确定后，要深入调查研究，了解和掌握本校急需解决的问题，通过集体备课研讨的方式对培训理念及目标、方法达成共识，避免内容上的重复和观点不一致，选中侧重点，提供必要的人力、财力和资源，围绕内容，突出校本特色，以求针对性和实效性。落实“夯实基础、注重创新、生动活泼、主动发展”的理念，促进可持续发展。
3.不断改革培训方式，注重实用性。校本培训可重点采取以下方式。
（1）模块式培训。根据培训目标确立培训内容，再根据培训内容划分为若干主题，根据模块主题选择相关的资料，群体参与，分头研究。
（2）教师论坛。可根据教师的感受，让参训的每位教师担任一次论坛主角，将自己的经验、体会、认识及困惑整理成提纲，进行交流，大家讨论。帮助大家将自身经验升华为理论成果。
（3）案例教学。培训教师围绕一定的教学目的，选取教学实践中典型的真实案例，进行分析、思考、讨论并做出各自的判断。
4.努力增强培训的适应性。教育改革的不断深化和培训需求的变化，对教师培训的要求越来越高，因而，增强培训的适应性更为重要。首先，要求教师要确立正确的培训理念，树立按需培训的思想，善于把握当前基础教育改革和发展的脉搏，紧密联系工作实际，把培训与工作现实、工作实践有机结合起来。其次，要理论联系实际，开阔视野，增强自己的专业理论知识和业务水平，从理论与实际结合的角度有效地提升自己分析、解决实际问题的能力。第三，整合好培训资源，有效地指导实际的教学工作，建立和谐真诚、合作互助的教研文化，提高参与教研的指数，让提高自身专业化水平成为每个教师的自觉行动。
5.健全教师终身学习机制，努力提高教师自学能力。自学是一个人提高自身素养的基本途径，校本培训要求教师具备自学能力，进而实现终身学习。教师通过自学、教学实践和经验总结等自修方式自觉地提高自身的素质，是一种既方便又极其重要的素质发展的途径与方法。自学也是教师参与校本培训的重要参与方式，它体现了学习者的自主性。教师的学习成为自主活动后，学校应创造和提供自主的环境和条件，以建立“终身学习、全员学习的学习型学校”为方向，以学习型组织的理念来建设和发展学校。
总之，校本教研的根本目的在于促进教育教学的发展，所以要把校本教研搞实搞好，这样才能提高农村小学的教学水平，才能跟上现代教育发展的步伐。
关键词：农村小学 校本培训 困境 对策思考
一、当前农村学校校本培训存在的问题
1.参训动力不足。从实际来看，绝大多数教师参与培训的意愿是出于外部政策的压力，或者是借培训之机外出放松，而对培训有助于自我成长的作用认识不足，并没有把自身的发展同学校的发展联系起来，无强有力的培训动力。
2.现有校本培训模式低效。校本培训观念并未完全改变，多沿用传统培训模式，找几篇理论文章，组织者念，大家听，实际功效低，研讨和实践少；教学资源使用率低，忙于赶自己的教学进度，照搬参考资料，结合学情探究少；外出学习，走马观花，收获甚微。校本培训缺乏计划性、专题性，找不准切入口，寻不准薄弱点。学校管理层的谋划欠周密性，计划无长远性，不重视校本培训的多元性和纵深性，从而使培训效能低。
3.校本培训与校本教研脱节。当前的教育评价过于重视学生学业发展的指标，加上教师的工作压力较大，没有足够的时间和精力进行学习和反思，所以在知识共享上存在保守倾向。教师的教育教学理论更新极其缓慢，教育教学观念得不到及时更新，使教师不能很好地将教育理论物化为课堂教学行为，更谈不上能具备参与校本教研的能力了。这样就使校本培训与校本教研严重脱节，校本培训成了无源之水，无本之木。
4.培训针对性不够。学校缺少对校本培训工作的调研。从实际出发，制定培训内容，按需施训，切实提高培训的针对性、实效性做得不够。正因为如此，教师参加培训的积极性、主动性不够，部分教师在参加培训时明显存在被动应对和敷衍了事的现象。
5.培训的师资队伍力量薄弱。校本培训的师资队伍水平还不够高，力量还比较薄弱，部分学校的学科带头人和学科骨干教师队伍结构不合理，数量明显偏少，质量也有待进一步提升。
二、提高农村学校校本培训实效性的对策
1.准确定位培训目标，强调科学性。培训目标的确立需要考虑以下因素：社会发展对学校教育和教师的需求，教育自身发展的需求和不同学校的发展目标，教师自身发展目标和知识技能的需求。按照以上因素要求，当目标完全确立后，应大力实施和启动“教师职业发展个人规划”工程，实施好“教师读书工程”、“教师基本素质提升工程”、“名师培养工程”、“现代教育技术应用培训工程”。教育教师一定要加强学习，强化参训意识，增强危机感。
2.精心设计培训内容，突出针对性。培训内容是为培训目标服务的。要实现培训目标，提高培训的质量和实效，在每次培训任务确定后，要深入调查研究，了解和掌握本校急需解决的问题，通过集体备课研讨的方式对培训理念及目标、方法达成共识，避免内容上的重复和观点不一致，选中侧重点，提供必要的人力、财力和资源，围绕内容，突出校本特色，以求针对性和实效性。落实“夯实基础、注重创新、生动活泼、主动发展”的理念，促进可持续发展。
3.不断改革培训方式，注重实用性。校本培训可重点采取以下方式。
（1）模块式培训。根据培训目标确立培训内容，再根据培训内容划分为若干主题，根据模块主题选择相关的资料，群体参与，分头研究。
（2）教师论坛。可根据教师的感受，让参训的每位教师担任一次论坛主角，将自己的经验、体会、认识及困惑整理成提纲，进行交流，大家讨论。帮助大家将自身经验升华为理论成果。
（3）案例教学。培训教师围绕一定的教学目的，选取教学实践中典型的真实案例，进行分析、思考、讨论并做出各自的判断。
4.努力增强培训的适应性。教育改革的不断深化和培训需求的变化，对教师培训的要求越来越高，因而，增强培训的适应性更为重要。首先，要求教师要确立正确的培训理念，树立按需培训的思想，善于把握当前基础教育改革和发展的脉搏，紧密联系工作实际，把培训与工作现实、工作实践有机结合起来。其次，要理论联系实际，开阔视野，增强自己的专业理论知识和业务水平，从理论与实际结合的角度有效地提升自己分析、解决实际问题的能力。第三，整合好培训资源，有效地指导实际的教学工作，建立和谐真诚、合作互助的教研文化，提高参与教研的指数，让提高自身专业化水平成为每个教师的自觉行动。
5.健全教师终身学习机制，努力提高教师自学能力。自学是一个人提高自身素养的基本途径，校本培训要求教师具备自学能力，进而实现终身学习。教师通过自学、教学实践和经验总结等自修方式自觉地提高自身的素质，是一种既方便又极其重要的素质发展的途径与方法。自学也是教师参与校本培训的重要参与方式，它体现了学习者的自主性。教师的学习成为自主活动后，学校应创造和提供自主的环境和条件，以建立“终身学习、全员学习的学习型学校”为方向，以学习型组织的理念来建设和发展学校。
总之，校本教研的根本目的在于促进教育教学的发展，所以要把校本教研搞实搞好，这样才能提高农村小学的教学水平，才能跟上现代教育发展的步伐。