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【摘要】传统教学模式下，高中历史教学过于趋向于死板化、应试化，使得很多教学内容没有在实际课堂开展过程中体现出来。因此，教师要尽可能地培养学生的史料实证思想，融入历史课堂的唯物史观，重视学生思维拓展。本文着重分析了高中历史教学中学生史料实证核心素养的培养策略，并由重视历史教学观念、丰富历史教学内容、有效设计课堂问题等方案开展教学，引导学生融入学习。
【关键词】高中历史 史料实证 核心素养
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-033-01
史料實证是高中历史教学的重要内容，它主要是指学生在学习过程中通过对于历史史料的综合分析，具备一定学习方法的一类学习过程。综合史料实证开展高中历史教学，有助于让学生形成一个统一性的思维。按照课堂构建方式，优化现阶段的课程设计。加强学生综合素养提升，构建一个更加高效、更能够体现出学生自我个性的课堂模式。转变学生的学习态度，让学生自主投入历史学习。加强史料思想融入，培养学生的历史核心素养。
一、融入历史教学观念，培养学生的史料实证素养
在高中历史课堂上，教师要不断地对现阶段的课堂教学方式进行一定的转变。加强学生史料实证素养的培养，让学生能够利用所学知识解决一系列的问题。在教学过程中，综合学生应用意识的提升对于课堂组织活动进行一定的创新。这需要教师对于各类活动方式都进行深层次的探讨，基于活动组织过程帮助学生搞懂所学知识。在教材内容选择过程中，从学生的角度出发，培养学生的史料实证意识。
例如在教学“大秦与秦朝中央集权制度的建立”这一课程时，本节课程教学的核心在于教师对于秦朝中央制度确定的基本认知。在课堂上，为了让学生对中央集权制度产生一个深入的了解。教师可为学生补入一段材料，该段材料主要讲解的是秦始皇在灭掉六国之后与众多臣子商议决定自立为始皇帝，作为中国最高的统治者。借助这些史料的融入，教师可有效回顾当时的中央集权制度建立过程，并将学生的思维引入到另一个角度。学生通过发现能够知晓在史料描述中，秦始皇通过确定中央集权制度稳固了秦朝的统治。在秦始皇建立秦朝之后，这也标志着它是中国历史上第一个封建王朝。秦始皇作为封建王朝的创始人，在历史上的地位自然是不容忽略的。借助史料内容论证分析，学生能够理解历史教学观念。教师要重视历史实证，对教材做出探讨，培养学生的史料实证素养。
二、丰富史料内容，培养学生的史料实证素养
高中阶段学生对所学知识充满好奇心，他们愿意在课堂上展开积极探索。高中阶段的历史知识体系较为繁杂，教师要想帮助学生弄懂这些繁杂的历史知识，也必须对历史课堂教学知识结构作出重新梳理。按照学生的学习方式，引入各种历史史料。在丰富课堂教学方案的情况之下，更好地组织一些课堂教学活动，让学生通过史料分析理解历史知识学习规律。
例如在教学“新民主主义革命”这一课程时，本次课程教学内容涵盖较广，它包括中国共产党成立、南昌起义、西安事变、卢沟桥事变等一系列内容。对于这些内容的理解，如果学生在学习过程中无法划分出一个统一化的知识学习体系，那么他们在理解时也会存在着众多的问题。教师在教学过程中应紧贴该阶段的电视剧，通过电视剧、电影剪辑。结合教材内容，创设一个生动化的教学情景。让学生在课堂上集中学习注意力，对新民主主义革命爆发的时间、地点以及后续事件做出分析。借助这些课堂教学活动的开展，学生愿意进行内容探讨，也学到了很多的知识。又如在教学《中国共产党成立》这一知识点时，教师可在课堂上播放相应视频《北风吹来十月雪》。结合该音乐视频播放，让学生了解到中国共产党在当时带领人民突破敌军，建立新中国的一系列过程。在教学时，通过多媒体课件使用丰富历史史料资源，培养学生的史料实证素养。
三、设计历史课程问题，培养学生的史料实证素养
通过有效问题的设计，教师能够引起班级学生的相互沟通。通过史料内容梳理，让学生与教师能够完成互动交流。基于双方的互动交流模式，在历史课堂上善于寻找出不同问题的引入口，激发出学生的学习兴趣。根据学生学习状况，设计一些层次性的问题。按照层次性问题发生规律，引导学生进行主动参与，进而培养学生的史料实证素养。
例如在教学“新航路的开辟”这一课程时，在导入环节教师要将内容做到新颖细致。在课堂上结合郑和下西洋的一系列内容，先由中国航海日进行导入，借助中国航海日的相关事件引出郑和下西洋的历史内容。在课堂上，教师为学生提出了这样几个问题――郑和为什么七下西洋，你们知道15世纪左右欧洲的样子吗？你们能够了解到郑和下西洋的意义吗？按照学生的学习思路，教师提出的层次性问题会让学生认真思考新航线开辟过程，并对相关的知识点做好梳理。又如在教学“地理大发现纪念碑”这一知识点时，教师可由新航路开辟给世界带来的意义去进行教学。按照学生的思维状况，让学生仔细思考这一问题。在教学过程中体现出对于不同学生的差异性，精心解读史料内容。对问题做出深入探讨，设计历史课程教学问题，培养学生的史料实证素养。
对于高中历史课程教学组织方式，结合史料教学内容对相关知识产生分析是教师教学的一种重要方式，它符合新课程改革理念。教师要反思现阶段教学工作存在的不足，注重历史教学观念融入、丰富历史课堂教学内容、设计有效历史问题。在教学过程中，不仅仅注重于历史知识的记忆，更要由学生的自我思维出发，培养学生的史料实证素养。激发出学生在课堂上参与学习的积极性、主动性，让学生自主对这些史料内容做好搜集，提高历史课堂的教学质量。
【参考文献】
[1]何英. 高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J]. 西部素质教育， 2018， v.4（04）：83-84.
[2]刘先维. 高中历史教学中学生史料实证素养的培养[J]. 现代教学， 2018， 000（011）：P.36-37.
【关键词】高中历史 史料实证 核心素养
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-033-01
史料實证是高中历史教学的重要内容，它主要是指学生在学习过程中通过对于历史史料的综合分析，具备一定学习方法的一类学习过程。综合史料实证开展高中历史教学，有助于让学生形成一个统一性的思维。按照课堂构建方式，优化现阶段的课程设计。加强学生综合素养提升，构建一个更加高效、更能够体现出学生自我个性的课堂模式。转变学生的学习态度，让学生自主投入历史学习。加强史料思想融入，培养学生的历史核心素养。
一、融入历史教学观念，培养学生的史料实证素养
在高中历史课堂上，教师要不断地对现阶段的课堂教学方式进行一定的转变。加强学生史料实证素养的培养，让学生能够利用所学知识解决一系列的问题。在教学过程中，综合学生应用意识的提升对于课堂组织活动进行一定的创新。这需要教师对于各类活动方式都进行深层次的探讨，基于活动组织过程帮助学生搞懂所学知识。在教材内容选择过程中，从学生的角度出发，培养学生的史料实证意识。
例如在教学“大秦与秦朝中央集权制度的建立”这一课程时，本节课程教学的核心在于教师对于秦朝中央制度确定的基本认知。在课堂上，为了让学生对中央集权制度产生一个深入的了解。教师可为学生补入一段材料，该段材料主要讲解的是秦始皇在灭掉六国之后与众多臣子商议决定自立为始皇帝，作为中国最高的统治者。借助这些史料的融入，教师可有效回顾当时的中央集权制度建立过程，并将学生的思维引入到另一个角度。学生通过发现能够知晓在史料描述中，秦始皇通过确定中央集权制度稳固了秦朝的统治。在秦始皇建立秦朝之后，这也标志着它是中国历史上第一个封建王朝。秦始皇作为封建王朝的创始人，在历史上的地位自然是不容忽略的。借助史料内容论证分析，学生能够理解历史教学观念。教师要重视历史实证，对教材做出探讨，培养学生的史料实证素养。
二、丰富史料内容，培养学生的史料实证素养
高中阶段学生对所学知识充满好奇心，他们愿意在课堂上展开积极探索。高中阶段的历史知识体系较为繁杂，教师要想帮助学生弄懂这些繁杂的历史知识，也必须对历史课堂教学知识结构作出重新梳理。按照学生的学习方式，引入各种历史史料。在丰富课堂教学方案的情况之下，更好地组织一些课堂教学活动，让学生通过史料分析理解历史知识学习规律。
例如在教学“新民主主义革命”这一课程时，本次课程教学内容涵盖较广，它包括中国共产党成立、南昌起义、西安事变、卢沟桥事变等一系列内容。对于这些内容的理解，如果学生在学习过程中无法划分出一个统一化的知识学习体系，那么他们在理解时也会存在着众多的问题。教师在教学过程中应紧贴该阶段的电视剧，通过电视剧、电影剪辑。结合教材内容，创设一个生动化的教学情景。让学生在课堂上集中学习注意力，对新民主主义革命爆发的时间、地点以及后续事件做出分析。借助这些课堂教学活动的开展，学生愿意进行内容探讨，也学到了很多的知识。又如在教学《中国共产党成立》这一知识点时，教师可在课堂上播放相应视频《北风吹来十月雪》。结合该音乐视频播放，让学生了解到中国共产党在当时带领人民突破敌军，建立新中国的一系列过程。在教学时，通过多媒体课件使用丰富历史史料资源，培养学生的史料实证素养。
三、设计历史课程问题，培养学生的史料实证素养
通过有效问题的设计，教师能够引起班级学生的相互沟通。通过史料内容梳理，让学生与教师能够完成互动交流。基于双方的互动交流模式，在历史课堂上善于寻找出不同问题的引入口，激发出学生的学习兴趣。根据学生学习状况，设计一些层次性的问题。按照层次性问题发生规律，引导学生进行主动参与，进而培养学生的史料实证素养。
例如在教学“新航路的开辟”这一课程时，在导入环节教师要将内容做到新颖细致。在课堂上结合郑和下西洋的一系列内容，先由中国航海日进行导入，借助中国航海日的相关事件引出郑和下西洋的历史内容。在课堂上，教师为学生提出了这样几个问题――郑和为什么七下西洋，你们知道15世纪左右欧洲的样子吗？你们能够了解到郑和下西洋的意义吗？按照学生的学习思路，教师提出的层次性问题会让学生认真思考新航线开辟过程，并对相关的知识点做好梳理。又如在教学“地理大发现纪念碑”这一知识点时，教师可由新航路开辟给世界带来的意义去进行教学。按照学生的思维状况，让学生仔细思考这一问题。在教学过程中体现出对于不同学生的差异性，精心解读史料内容。对问题做出深入探讨，设计历史课程教学问题，培养学生的史料实证素养。
对于高中历史课程教学组织方式，结合史料教学内容对相关知识产生分析是教师教学的一种重要方式，它符合新课程改革理念。教师要反思现阶段教学工作存在的不足，注重历史教学观念融入、丰富历史课堂教学内容、设计有效历史问题。在教学过程中，不仅仅注重于历史知识的记忆，更要由学生的自我思维出发，培养学生的史料实证素养。激发出学生在课堂上参与学习的积极性、主动性，让学生自主对这些史料内容做好搜集，提高历史课堂的教学质量。
【参考文献】
[1]何英. 高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J]. 西部素质教育， 2018， v.4（04）：83-84.
[2]刘先维. 高中历史教学中学生史料实证素养的培养[J]. 现代教学， 2018， 000（011）：P.36-37.