有一种从不过时的教学理念叫有效教学。在各种教研活动中，有效教学始终是一个焦点、一个中心，为人们所津津乐道，一些地方还确定了“有效教学年”开展专项研究。虽然大家都高度认同有效教学，但是对什么是有效教学、什么样的课堂教学才有效、怎样构建有效的教学课堂等等一系列的问题在教学实践中总是仁智不一。这里笔者结合教学实践和管理中个人的思考与反思，谈谈自己一些浅薄的看法，抛砖引玉，与大家共同切磋。
　　一、什么是有效教学
　　一个观点认为：“凡是能够有效地促进学生发展、有效地实现预期教学目的的活动都可称为‘有效课堂教学’。”这个观点基本能反映出“有效教学”的特点，是一个广义上的定义，可惜还不够完整，最起码忽略了教师自我成长的需要。可以完善为：一切能够有效地促进学生发展、帮助教师专业化成长、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称为“有效课堂教学”。
　　有效教学体现了新课改最重要的核心理念：以关注人为根本。它改变了以往历次课改中只关注教材改革而忽视人的发展的弊端，的确是一个巨大的进步。
　　二、什么样的课堂才有效
　　这实际上是一个课堂教学的评价问题。福田区教育局为此还专门制订下发了评价量化表，对师生双方都确定了具体的权重分。这是一个政策性的标准。笔者认为，有效的课堂至少应该具备以下五点：
　　1.有效的课堂是智慧的课堂
　　黄爱华先生曾经为大家作过一个讲座，主题就是讲课堂智慧。我们绿洲小学每一个学期都会向全体教师发一本有关教育教学类的书，其中就发了一本《智慧型教师的诞生》。在智慧的课堂里，师生的灵智不断闪烁，师生的思想碰撞不断擦出火花，精彩的生成也就层出不穷。
　　案例一：《坐井观天》的一个教学片断。
　　师：我们帮青蛙找一找它错在哪儿了？
　　生1：青蛙笑着说：“我不会弄错的。”他总觉得自己说的是对的，别人说的都是错的。
　　生2：青蛙不相信别人说的，不接受别人的意见。
　　师：嗯，自以为是。
　　生3：他坐在井底被井壁挡住了视线，只能看到天的一小部分，所以说他看待事物不全面。
　　师：你认为青蛙目光短浅？（生3点头）
　　生4：小鸟也有错！
　　师：小鸟有什么错？
　　生：小鸟不该笑。书上不是说“小鸟笑了……”，小鸟在嘲笑青蛙是一只井底之蛙，也许正是因为小鸟嘲笑了青蛙，所以青蛙才不愿意出来看看，他会想，你这样笑话我，我就不出去！外面有什么好？
　　师：那么，劝别人的时候也要出自真心的劝告，不能看不起别人，对吧？别人有错误，我们要真诚地向他提出来，帮助他改正。如果班上同学犯了错，我们也不应该嘲笑他、轻视他，不要像小鸟那样，好不好？
　　《坐井观天》是一个家喻户晓的寓言故事，长期以来人们只是嘲笑井底之蛙的眼光短浅，从没有人想到这对井底之蛙并不公正，教师课前也没有想到小鸟有错。学生提出来了，而且理由也颇为充分。正是有了长期智慧的积累，教师没有慌乱，反而激发了自己的教学灵感，顺势引导学生开展针对性很强的德育，一石二鸟，成为一个极为优秀的教学经典。
　　2.有效的课堂是充满生命活力的课堂
　　有效的课堂是以师生互动达成师生双赢的课堂。教师课前巧妙地设计通过活泼的氛围、活跃的思维和引人入胜的教学环节来体现，在这样的课堂里，一个个鲜活的生命在律动，一朵朵活灵的“花朵”在成长，处处可见智慧的闪现，生命在交融，焕发出生命的活力。
　　案例二：《第一场雪》的一个教学片断。
　　师先让学生听写词组，并请人上台板演。
　　生（写）：雪花飘落