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相信很多老师都有过这样的经历，要接的班级学生纪律不好，时常吵吵闹闹，没大没小，令很多班主任老师头疼，压力大。因为班主任老师面对的不只是这样一群学生，更是这群学生背后的经过一段时间建立起来的不良生活和学习习惯。该怎样应对，怎样与这些不良的行为习惯作斗争成为每个班主任老师要应对的棘手问题。
我是一位去年刚刚大学毕业的英语老师，今年刚接手四年级一班时，我忧心忡忡，因为我耳闻目睹了去年三年级一班班主任李老师是怎么“惯”这群孩子的，也对这群孩子一直以来的没大没小、吵吵闹闹甚是担忧。
知难而上，我毅然决然地接受了这一严峻任务，因为作为一名人民教师，我很早就体会到了“责任”这个词的意义所在。面对今年的四年级一班，我若是热爱学生们就等于塑造他们，而厌弃学生们无异于毁坏他们。尤其是作为班主任老师这么一个重要角色，我的态度将直接影响着学生们对自己的评价。于是，我端正了一个班主任应有的态度：不能因为学生们习惯不好而讨厌、歧视他们，不能粗暴地训斥、打骂他们，而要多关心，多理解，使其感到温暖而有触动，为教育引导打下基础。端正态度后经过两个星期的课堂实际观察，我发现本班的学生学习态度是比较认真的，但是由于没有养成良好的学习习惯，纪律太差，导致直接影响了学生们学习的有效性。找出症结所在后，我开始尝试解决这个问题，由于是新老师，我自身存在经验不足的问题。于是，我决定向有经验的老教师取经。
接下来的时间，我切实将梁老师的建议落实到了行动上，我将自己的这些行动简称为“三步走”：第一步，我一改以前对学生比较放任的态度，实行步步紧跟政策。比如下课后上厕所，我要求纪律委员带领学生整队，女生一列，男生一列，整齐有序地站好后，女生在前，男生在后的下楼去厕所，使学生们通过课间站好队这一行动养成遵守纪律的好习惯。再比如放学后的打扫卫生时，我针对以前值日表分工不够明确的问题，将一个组的值日生分成了室内两人（两人除了扫地外，轮番擦黑板），走廊一人，室外（楼梯）两人，从而细化了卫生组，使得每个学生的职责也更明确，更重要的是，此举大大提高了学生们的值日效率。使学生知道了老师在时时监督他们，他们在学校里是不能“为所欲为”的，而要遵守纪律，尽好自己的职责。第二步，设立值日班长。我在周五的班会上对学生们说：“同学们，你们知道吗？不举手就发言，不经老师允许就说话是一个很不好的习惯，在走廊上追逐打闹，也是对同学们的安全有害的，我提议设立值日班长，咱们一天设立一个值日班长，一周五个，以当日的一日常规咱们班的得分为标准，对表现最好的值日班长实行加分鼓励。大家说好不好？”学生们兴致都很高，齐声说：“好！”我接着说：“为了使我们全班同学都尝一下管理班级的乐趣，值日班长一月一换。好吗？下面，我们来投票选举出我们第一个月的值日班长吧！”学生们兴奋地纷纷拿起笔在纸上写了起来，经过班长李锦岳，纪律委员李仁恺的唱票，不一会儿，得分最高的五名同学就选出来了，下周一开始，就由得分最高的，也是班里责任心最强的李占涛率先担任值周班长，果然，值周班长极大地调动了同学们管理班级的积极性，在征得我的同意后，只见李占涛自觉地占到了队伍的最后面，“监控”着整个队伍，有哪位同学站的不好，他都会过去说：“XXX，站好了！我们应该养成站好队的习惯”；哪位同学在说话，他也会走上前去，对说话的同学说：“不要说话了！我们应该保持安静，其他班的同学还在上课！”被他说的同学也格外的听，比我平时说的还要有用，我想这应该是我说的太多，学生们已经听腻烦了，在班里其他同学都做好了时，没有做好的同学会产生一种压力，生出一种“自己也要做好”的同理心，从而督促自己做好。一周过去了，我们班的一日常规检查有了质的提升，还获得了流动红旗。第三步，设立班级量化表。在第一、二步的基础上，我想到既然校有校规，那何不顺水推舟，制定属于我们办自己的班规？美国热血教师罗恩.克拉克曾给班里制定了55条班规，极大地促进了学生的发展。于是，我仿照学校一日常规的检查项目，以我们班的实际情况，制定了《四年级一班班级量化表》，我把每个同学的名字都写在这张表上，以及相应的加减分的项目：作业、上下楼梯、好人好事、课堂表现，文明礼仪，晨读，午练、作业、好人好事等也都在这一张量化表上体现。小小一张量化表基本上囊括了学生们一天在校的内容，表现好的加分，表现不好的减分。为了更好地调动学生的积极性，我家校联合，对当日表现好的学生实施电话表扬，对表现不好的学生我也打电话，但不是让家长训斥孩子，而是与家长及时沟通，共同解决孩子身上的问题。学生也因此更加喜欢我，更愿意对我敞开心扉。一张小小的表，极大地调动了学生们的表现好的积极性，无论在课堂上回答问题，课下完成作业，还是好人好事方面，学生们都做得十分好，令我十分欣慰。
现在，学生们的学习习惯、卫生习惯、纪律都有了质的提高，作为一直与他们荣辱与共的班主任老师，我深深赢得了孩子们的心。
我认为，一个班主任老师最大的幸福，并不是教一个尖子班，培育多个尖子生，而是即使教着一个不怎么拔尖的班，但在师生的共同努力下，全班有了很大进步，而且不断进步着。这种进步，不仅是教师带给学生们的，而且是学生们，带给老师的。每次上阅读课，我看着班里的学生们聚精会神读书，全班没有一点声音，夕阳透过乳白的窗帘照进教室，照到孩子们身上；每次，上写字课，我看到班里的学生们右手认真运笔，左手按住纸，再没有了从前唧唧喳喳的声音，我的嘴角都会不自觉的上扬。我想，我们都在进步，这不就是这就是我身为一个班主任老师最大的幸福吗？习惯、纪律较差的班，更需要我们付出更大的爱心，耐心，精力，制定切实可行的方法，使其走上正轨。大教育家高尔基曾说过“谁不热爱孩子，谁就得不到孩子的爱。”在整个教育过程中，我始终坚持爱心教育，以一颗爱心面对孩子们，无论采取什么措施，都是以为了孩子们更好地发展为前提去制定，去实施。因而，我的措施也赢得了学生们的尊重，也取得了良好效果。
我是一位去年刚刚大学毕业的英语老师，今年刚接手四年级一班时，我忧心忡忡，因为我耳闻目睹了去年三年级一班班主任李老师是怎么“惯”这群孩子的，也对这群孩子一直以来的没大没小、吵吵闹闹甚是担忧。
知难而上，我毅然决然地接受了这一严峻任务，因为作为一名人民教师，我很早就体会到了“责任”这个词的意义所在。面对今年的四年级一班，我若是热爱学生们就等于塑造他们，而厌弃学生们无异于毁坏他们。尤其是作为班主任老师这么一个重要角色，我的态度将直接影响着学生们对自己的评价。于是，我端正了一个班主任应有的态度：不能因为学生们习惯不好而讨厌、歧视他们，不能粗暴地训斥、打骂他们，而要多关心，多理解，使其感到温暖而有触动，为教育引导打下基础。端正态度后经过两个星期的课堂实际观察，我发现本班的学生学习态度是比较认真的，但是由于没有养成良好的学习习惯，纪律太差，导致直接影响了学生们学习的有效性。找出症结所在后，我开始尝试解决这个问题，由于是新老师，我自身存在经验不足的问题。于是，我决定向有经验的老教师取经。
接下来的时间，我切实将梁老师的建议落实到了行动上，我将自己的这些行动简称为“三步走”：第一步，我一改以前对学生比较放任的态度，实行步步紧跟政策。比如下课后上厕所，我要求纪律委员带领学生整队，女生一列，男生一列，整齐有序地站好后，女生在前，男生在后的下楼去厕所，使学生们通过课间站好队这一行动养成遵守纪律的好习惯。再比如放学后的打扫卫生时，我针对以前值日表分工不够明确的问题，将一个组的值日生分成了室内两人（两人除了扫地外，轮番擦黑板），走廊一人，室外（楼梯）两人，从而细化了卫生组，使得每个学生的职责也更明确，更重要的是，此举大大提高了学生们的值日效率。使学生知道了老师在时时监督他们，他们在学校里是不能“为所欲为”的，而要遵守纪律，尽好自己的职责。第二步，设立值日班长。我在周五的班会上对学生们说：“同学们，你们知道吗？不举手就发言，不经老师允许就说话是一个很不好的习惯，在走廊上追逐打闹，也是对同学们的安全有害的，我提议设立值日班长，咱们一天设立一个值日班长，一周五个，以当日的一日常规咱们班的得分为标准，对表现最好的值日班长实行加分鼓励。大家说好不好？”学生们兴致都很高，齐声说：“好！”我接着说：“为了使我们全班同学都尝一下管理班级的乐趣，值日班长一月一换。好吗？下面，我们来投票选举出我们第一个月的值日班长吧！”学生们兴奋地纷纷拿起笔在纸上写了起来，经过班长李锦岳，纪律委员李仁恺的唱票，不一会儿，得分最高的五名同学就选出来了，下周一开始，就由得分最高的，也是班里责任心最强的李占涛率先担任值周班长，果然，值周班长极大地调动了同学们管理班级的积极性，在征得我的同意后，只见李占涛自觉地占到了队伍的最后面，“监控”着整个队伍，有哪位同学站的不好，他都会过去说：“XXX，站好了！我们应该养成站好队的习惯”；哪位同学在说话，他也会走上前去，对说话的同学说：“不要说话了！我们应该保持安静，其他班的同学还在上课！”被他说的同学也格外的听，比我平时说的还要有用，我想这应该是我说的太多，学生们已经听腻烦了，在班里其他同学都做好了时，没有做好的同学会产生一种压力，生出一种“自己也要做好”的同理心，从而督促自己做好。一周过去了，我们班的一日常规检查有了质的提升，还获得了流动红旗。第三步，设立班级量化表。在第一、二步的基础上，我想到既然校有校规，那何不顺水推舟，制定属于我们办自己的班规？美国热血教师罗恩.克拉克曾给班里制定了55条班规，极大地促进了学生的发展。于是，我仿照学校一日常规的检查项目，以我们班的实际情况，制定了《四年级一班班级量化表》，我把每个同学的名字都写在这张表上，以及相应的加减分的项目：作业、上下楼梯、好人好事、课堂表现，文明礼仪，晨读，午练、作业、好人好事等也都在这一张量化表上体现。小小一张量化表基本上囊括了学生们一天在校的内容，表现好的加分，表现不好的减分。为了更好地调动学生的积极性，我家校联合，对当日表现好的学生实施电话表扬，对表现不好的学生我也打电话，但不是让家长训斥孩子，而是与家长及时沟通，共同解决孩子身上的问题。学生也因此更加喜欢我，更愿意对我敞开心扉。一张小小的表，极大地调动了学生们的表现好的积极性，无论在课堂上回答问题，课下完成作业，还是好人好事方面，学生们都做得十分好，令我十分欣慰。
现在，学生们的学习习惯、卫生习惯、纪律都有了质的提高，作为一直与他们荣辱与共的班主任老师，我深深赢得了孩子们的心。
我认为，一个班主任老师最大的幸福，并不是教一个尖子班，培育多个尖子生，而是即使教着一个不怎么拔尖的班，但在师生的共同努力下，全班有了很大进步，而且不断进步着。这种进步，不仅是教师带给学生们的，而且是学生们，带给老师的。每次上阅读课，我看着班里的学生们聚精会神读书，全班没有一点声音，夕阳透过乳白的窗帘照进教室，照到孩子们身上；每次，上写字课，我看到班里的学生们右手认真运笔，左手按住纸，再没有了从前唧唧喳喳的声音，我的嘴角都会不自觉的上扬。我想，我们都在进步，这不就是这就是我身为一个班主任老师最大的幸福吗？习惯、纪律较差的班，更需要我们付出更大的爱心，耐心，精力，制定切实可行的方法，使其走上正轨。大教育家高尔基曾说过“谁不热爱孩子，谁就得不到孩子的爱。”在整个教育过程中，我始终坚持爱心教育，以一颗爱心面对孩子们，无论采取什么措施，都是以为了孩子们更好地发展为前提去制定，去实施。因而，我的措施也赢得了学生们的尊重，也取得了良好效果。