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摘要:采用症状自评表(SCL-90)为测试工具,对哈尔滨理工大学08级新生心理健康状况进行了普查,发现学生总体心理健康状况良好,主要症状表现为强迫、人际关系敏感、敌对、偏执等;男生心理健康程度显著高于女生。据此,学校应针对性地开展和加强心理健康教育工作,进一步提高大学生的心理健康水平。
关键词:大学生; 心理健康; SCL-90
中图分类号: G449 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2009)05-0133-04
近年來,由于受到生活节奏加速,学习压力增加,社会竞争加剧等因素的影响,当代大学生承受着越来越大的压力,心理问题也呈上升趋势。大学生心理健康问题也是高校和社会普遍关注的一个问题,其中,大一新生的适应不良问题更为普遍,大量的调查研究表明,相当部分的新生存在明显的心理障碍。为了全面掌握哈尔滨理工大学(以下简称“我校”)新生的总体心理健康状况,我校采用SCL-90自评问卷对新生实施心理健康调查,探索新生的心理问题特点,以便进行针对性的心理健康教育和咨询。
一、对象和方法
1.对象
本次心理调查采用网上心理测试的方法,共有14个学院参加测试,参加测试的学生中,男生3961人、女生1803人,提交有效问卷为5629份,无效问卷为135份,有效率为97.8%,参与测试的学生占新生总数的93.7%。
2.测量工具
采用SCL-90量表。[1]该量表共有90个条目,每个条目采用5级评分制:1～5,分别表示“从无”、“轻度”、“中度”、“偏重”、“严重”。内容涉及感觉、情绪、思维、意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面,包含:躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他等10个因子。[2]分数越高表明心理健康状况越差。
3.数据分析与统计
本文采用SPSS13.0进行问卷调查所获得的数据进行分析与统计。
二、结果分析
1.心理问题检出率
在本研究中,任一因子分大于或等于2.5分即被界定为异常,因子分在3分及以上者需特别留意。其中有908人结果异常,占总人数的16.1%,男生异常总数为634人,占男生总数的16.4%,女生异常总数为274人,占女生总数的15.6%,主要表现为强迫症状、人际关系敏感、焦虑、敌对、偏执等症状。症状人数分布见表1。
2.与全国青年常模比较
由表3可见,我校学生的强迫症状、焦虑、精神病性因子略高于1986年的全国青年常模,在人际关系敏感度、抑郁、敌对因子上显著低于全国青年常模,其它因子的差异不显著。从与常模的比较上可以看出,由于当代大学生在学习、生活、就业方面的压力增长,不可避免地产生了强迫性症状、焦虑等心理问题,但是从中也可喜地发现我校学生在人际关系、抑郁、敌对因子上低于常模的优势,从中也反映了他们朝气蓬勃、积极向上的一面。另外,此次调查结果所显示的强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑等得分较高与以往的研究结果相似,说明大学新生存在的心理问题存在一定的共性。[3]作为准则参照测验,该常模来自于1986年,显得有些陈旧,用1986的标准来比较当代大学生的心理健康状况有些欠妥,故修订一个新的青年常模也是当务之急。[4]
3.与其他省份的大学生常模比较
由于我国使用的SCL-90常模是1986年编制的,20多年过去了,有人把国内各地区十多年来的SCL-90研究结果进行合并,发现正常人群各因子均较过去有了明显的提高,由于常模的陈旧,国内大多数的调查显示,大学生有中度以上心理问题的人数占到20%-30%,这与大多数心理学专家在实际工作中的经验是不相符的。[5]因此,如果用十几年前的心理健康标准来衡量现在人的话,既不能反映现代人的平均心理健康水平,也不能发现有心理问题的人及其严重程度。在没有新的全国青年常模的情况下,为了更好地与当代大学生的真实心理健康水平作出比较,本研究引用江苏省大学生SCL-90常模(2007年修订)[6]和山西省的大学生SCL-90常模(2003年修订)[7]作出比较[6,7]发现与江苏省大学生常模比较时,除了恐怖因子差异不显著外,其余各因子显著低于江苏省大学生常模;与山西省大学生常模比较时,各因子均显著低于山西大学生常模(见表4)。
男女生心理健康状况存在显著差异是由男女的生理差异、个性特性、就业压力以及传统观念等对女大学生的不公正待遇等因素造成的。躯体化因子差异主要由女生的生理差异造成,女大学生经期心理健康的研究显示,女大学生各类心理问题在经期的发生率为7.23%～25.46%,存在强迫、抑郁、焦虑、人际关系敏感等症状,其中躯体化症状占11.20%,[9]另一项研究显示,月经不调的女生与常模相比,躯体化、抑郁、焦虑等因子显著高于全国常模(p<0.05)。[10]此外,女生生性心理比较敏感、懦弱,适应环境的能力稍差,再加上社会上残存的重男轻女的封建思想作怪,造成较多女生在升学过程中往往不被社会和家庭重视,而男生读书往往被视为天经地义、名正言顺的事,此时,女生就需要付出更多的努力去争取本应受到的平等的教育权利,更使其加重了心理负担;同时,在就业竞争方面也同属于弱势群体,用人单位普遍存在歧视女性的现象。女生往往比男生面临着更多压力,但其自身的心理特点又决定了他们不能像男生那样采取一些较强烈的手段去宣泄她们的身心压力,而更容易把这些压力积聚在心里,逐渐产生抑郁、焦虑、恐怖等情绪。由此可见,我们很有必要在心理卫生方面对女大学生进行特别关注。
三、讨论
1.调查分析结论
本研究结果表明,我校存在16.1%的人心理异常,并主要表现为强迫症状、人际关系敏感、敌对、偏执、抑郁。强迫症状除了遗传因素外,也可能因社会心理因素或个人自身因素所导致,如学习过分紧张、家庭要求严格、学习困难、人际关系不良、焦虑、偏执刻板、优柔寡断、内向退缩等均可导致强迫性症状;人际关系敏感则直接反映了大一新生在面临新环境时体现的适应障碍;敌对和偏执往往是引起冲动和攻击的原因,进而影响人际关系以及正常的生活秩序,甚至引发严重后果,应引起重视;抑郁则反映出新生在适应新环境时表现出的心理落差过大,对学习、生活迷茫、心理承受能力差、自信心下降、自卑、情绪低落的特点。
与1986年的全国青年常模比较,我校学生的强迫症状、焦虑因子显著高于全国青年常模,在人际关系敏感度、抑郁、敌对因子上显著低于全国青年常模。与当代其它省份的大学生常模比较时,除恐怖因子外,其余因子显著低于其它省份的大学生常模,说明该校大学生的心理健康水平明显高于目前大学生的平均水平。
在男女生间,我校女生在躯体化、抑郁、焦虑、恐怖因子上要显著高于男生,男女的总均分差异显著,从这里我们可以看出,女生在环境适应能力以及情绪调整方面要差于男生,有可能存在较大隐患,需要及时给予心理疏导。
四、解决大学生心理健康问题的对策
1.心理健康教育与思想政治教育相结合
高校应不断完善心理健康教育体制,有效地开展心理健康教育,如开设大学生心理健康教育、职业生涯规划、心理卫生保健、心理咨询、社会心理学等心理学课程,让学生系统地接受科学的心理学知识,掌握自我心理保健的方法,以积极乐观的态度正确面对生活中的矛盾,不断地学习、充实、完善和悦纳自我,增强学生的自我调适和社会适应能力,预防和缓解心理问题。
但是,即使有了健康的心理基础,也未必有良好的世界观、人生观、价值观,我们在促进学生心理健康的同时也应使学生具备正确的思想意识、良好的政治素质和高尚的品德。教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》指出,加强大学生心理健康教育工作,是新形势下全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育的重要举措,是促进大学生全面发展的重要途径和手段,是高等学校德育工作的重要组成部分。因此,大学生思想政治教育有利于提高学生的思想道德素养,促进心理健康水平提高,对大学生在实际生活中遇到的价值观、道德观、法制观等问题做出有力的回答。心理健康教育与思想政治教育两者有机的结合才能使学生正确对待人生,认识自我,树立自信心,具备良好的心理和思想政治素养。
2.心理健康教育与校园文化环境建设的融合
校园文化环境是大学生健康成长的重要外部条件,潜移默化地影响着学生的心理品质,具有很强的感染力。积极良好、乐观、和睦、丰富多彩的校园文化环境对培养大学生的进取心、和谐的人际关系、塑造健全的人格起到积极的促进作用。因此我们应把心理健康教育与校园文化氛围有机地结合在一起,营造浓郁的校园文化环境,如开展心理健康知识讲座、建立心理协会、定期举办心理健康宣传等团体性活动;充分发挥校园广播、大学校报、宣传橱窗等媒体的优势,积极地传播心理健康知识,帮助大学生思想品质和心理素质的培养。最终,我们要唤起全校师生对提高心理健康水平的需求,努力营造成一个全员参与、全员重视心理健康的校园文化氛围。
3.加强学校心理咨询中心的建设
学校心理咨询工作是增进学生心理健康,预防和干预学生心理问题的重要途径。针对我国高校心理健康工作的实际情况,应设立心理健康教育和心理咨询的机构,负责全校的心理健康教育以及心理咨询工作,并为每个学生建立心理档案,定期进行心理普查,通过专业、科学的方法把有可能存在心理问题的学生筛查出来,对较为严重的学生建立跟踪和回访机制。同时,对心理问题高危人群采取危机预警和干预机制。建立以学校、学院、班级构成的心理健康教育三级防护体系和四大干预系统,即:发现系统、监控系统、干预系统、转介系统。
解决大学生的心理健康问题是一个长期的过程,需要我们耐心地联合各种力量,包括学校、家庭以及整个社会的参与,并且需要全社会热心的接纳、理解,最终引导他们正确认识自我、客观评价和悦纳自我,掌握良好的人际交往技巧,提高自控情绪的能力,树立正确的理想和价值观,并逐步激发他们的自主性和战胜挫折的勇气,实现现实自我和理想自我的和谐统一。[11]
参考文献
[1]王征宇.症状自评表(SCL-90)[J].上海精神医学,1984(2):69.
[2]张明园.精神科评定量表手册[M].长沙:湖南科技出版社,1993:1-25.
[3]解亚林,龚耀先,张育昆.少数民族大学生与汉族大学生心理健康水平比较[J].中国临床心理学杂志,1993(1):33.
[4]陈桂兵,蔡则环.1549名大学新生SCL-90调查结果分析[J].四川精神卫生,1997(1):55.
[5]杨明.221名大学生的EPQ和SCL-90调查分析[J].河南预防医学杂志,2006(2):77-78.
[6]王挺,杜文东.江苏省大学生SCL-90常模修订[J].南京中医药大学学报,2007(3):39.
[7]王彦如.山西省大学生SCL-90常模的建立[D].山西大学,2003:20.
[8]王建中,樊富敏.北京市大学生心理卫生状况调研[J].中国心理卫生杂志,2002(6):332.
[9]薛晓鸥.女大学生经期心理健康及干预的研究[J].中国公共卫生,2002(6):749.
[10]康荣芹.72例月经不调女大学生SCL-90测试结果分析[J].中国健康心理学杂志,2005(3):202.
[11]张大均,吴明霞.大学生心理健康[M].北京:清华大学出版社,2007:28-56.
[責任编辑:张俊华]
关键词:大学生; 心理健康; SCL-90
中图分类号: G449 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2009)05-0133-04
近年來,由于受到生活节奏加速,学习压力增加,社会竞争加剧等因素的影响,当代大学生承受着越来越大的压力,心理问题也呈上升趋势。大学生心理健康问题也是高校和社会普遍关注的一个问题,其中,大一新生的适应不良问题更为普遍,大量的调查研究表明,相当部分的新生存在明显的心理障碍。为了全面掌握哈尔滨理工大学(以下简称“我校”)新生的总体心理健康状况,我校采用SCL-90自评问卷对新生实施心理健康调查,探索新生的心理问题特点,以便进行针对性的心理健康教育和咨询。
一、对象和方法
1.对象
本次心理调查采用网上心理测试的方法,共有14个学院参加测试,参加测试的学生中,男生3961人、女生1803人,提交有效问卷为5629份,无效问卷为135份,有效率为97.8%,参与测试的学生占新生总数的93.7%。
2.测量工具
采用SCL-90量表。[1]该量表共有90个条目,每个条目采用5级评分制:1～5,分别表示“从无”、“轻度”、“中度”、“偏重”、“严重”。内容涉及感觉、情绪、思维、意识、行为、生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面,包含:躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他等10个因子。[2]分数越高表明心理健康状况越差。
3.数据分析与统计
本文采用SPSS13.0进行问卷调查所获得的数据进行分析与统计。
二、结果分析
1.心理问题检出率
在本研究中,任一因子分大于或等于2.5分即被界定为异常,因子分在3分及以上者需特别留意。其中有908人结果异常,占总人数的16.1%,男生异常总数为634人,占男生总数的16.4%,女生异常总数为274人,占女生总数的15.6%,主要表现为强迫症状、人际关系敏感、焦虑、敌对、偏执等症状。症状人数分布见表1。
2.与全国青年常模比较
由表3可见,我校学生的强迫症状、焦虑、精神病性因子略高于1986年的全国青年常模,在人际关系敏感度、抑郁、敌对因子上显著低于全国青年常模,其它因子的差异不显著。从与常模的比较上可以看出,由于当代大学生在学习、生活、就业方面的压力增长,不可避免地产生了强迫性症状、焦虑等心理问题,但是从中也可喜地发现我校学生在人际关系、抑郁、敌对因子上低于常模的优势,从中也反映了他们朝气蓬勃、积极向上的一面。另外,此次调查结果所显示的强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑等得分较高与以往的研究结果相似,说明大学新生存在的心理问题存在一定的共性。[3]作为准则参照测验,该常模来自于1986年,显得有些陈旧,用1986的标准来比较当代大学生的心理健康状况有些欠妥,故修订一个新的青年常模也是当务之急。[4]
3.与其他省份的大学生常模比较
由于我国使用的SCL-90常模是1986年编制的,20多年过去了,有人把国内各地区十多年来的SCL-90研究结果进行合并,发现正常人群各因子均较过去有了明显的提高,由于常模的陈旧,国内大多数的调查显示,大学生有中度以上心理问题的人数占到20%-30%,这与大多数心理学专家在实际工作中的经验是不相符的。[5]因此,如果用十几年前的心理健康标准来衡量现在人的话,既不能反映现代人的平均心理健康水平,也不能发现有心理问题的人及其严重程度。在没有新的全国青年常模的情况下,为了更好地与当代大学生的真实心理健康水平作出比较,本研究引用江苏省大学生SCL-90常模(2007年修订)[6]和山西省的大学生SCL-90常模(2003年修订)[7]作出比较[6,7]发现与江苏省大学生常模比较时,除了恐怖因子差异不显著外,其余各因子显著低于江苏省大学生常模;与山西省大学生常模比较时,各因子均显著低于山西大学生常模(见表4)。
男女生心理健康状况存在显著差异是由男女的生理差异、个性特性、就业压力以及传统观念等对女大学生的不公正待遇等因素造成的。躯体化因子差异主要由女生的生理差异造成,女大学生经期心理健康的研究显示,女大学生各类心理问题在经期的发生率为7.23%～25.46%,存在强迫、抑郁、焦虑、人际关系敏感等症状,其中躯体化症状占11.20%,[9]另一项研究显示,月经不调的女生与常模相比,躯体化、抑郁、焦虑等因子显著高于全国常模(p<0.05)。[10]此外,女生生性心理比较敏感、懦弱,适应环境的能力稍差,再加上社会上残存的重男轻女的封建思想作怪,造成较多女生在升学过程中往往不被社会和家庭重视,而男生读书往往被视为天经地义、名正言顺的事,此时,女生就需要付出更多的努力去争取本应受到的平等的教育权利,更使其加重了心理负担;同时,在就业竞争方面也同属于弱势群体,用人单位普遍存在歧视女性的现象。女生往往比男生面临着更多压力,但其自身的心理特点又决定了他们不能像男生那样采取一些较强烈的手段去宣泄她们的身心压力,而更容易把这些压力积聚在心里,逐渐产生抑郁、焦虑、恐怖等情绪。由此可见,我们很有必要在心理卫生方面对女大学生进行特别关注。
三、讨论
1.调查分析结论
本研究结果表明,我校存在16.1%的人心理异常,并主要表现为强迫症状、人际关系敏感、敌对、偏执、抑郁。强迫症状除了遗传因素外,也可能因社会心理因素或个人自身因素所导致,如学习过分紧张、家庭要求严格、学习困难、人际关系不良、焦虑、偏执刻板、优柔寡断、内向退缩等均可导致强迫性症状;人际关系敏感则直接反映了大一新生在面临新环境时体现的适应障碍;敌对和偏执往往是引起冲动和攻击的原因,进而影响人际关系以及正常的生活秩序,甚至引发严重后果,应引起重视;抑郁则反映出新生在适应新环境时表现出的心理落差过大,对学习、生活迷茫、心理承受能力差、自信心下降、自卑、情绪低落的特点。
与1986年的全国青年常模比较,我校学生的强迫症状、焦虑因子显著高于全国青年常模,在人际关系敏感度、抑郁、敌对因子上显著低于全国青年常模。与当代其它省份的大学生常模比较时,除恐怖因子外,其余因子显著低于其它省份的大学生常模,说明该校大学生的心理健康水平明显高于目前大学生的平均水平。
在男女生间,我校女生在躯体化、抑郁、焦虑、恐怖因子上要显著高于男生,男女的总均分差异显著,从这里我们可以看出,女生在环境适应能力以及情绪调整方面要差于男生,有可能存在较大隐患,需要及时给予心理疏导。
四、解决大学生心理健康问题的对策
1.心理健康教育与思想政治教育相结合
高校应不断完善心理健康教育体制,有效地开展心理健康教育,如开设大学生心理健康教育、职业生涯规划、心理卫生保健、心理咨询、社会心理学等心理学课程,让学生系统地接受科学的心理学知识,掌握自我心理保健的方法,以积极乐观的态度正确面对生活中的矛盾,不断地学习、充实、完善和悦纳自我,增强学生的自我调适和社会适应能力,预防和缓解心理问题。
但是,即使有了健康的心理基础,也未必有良好的世界观、人生观、价值观,我们在促进学生心理健康的同时也应使学生具备正确的思想意识、良好的政治素质和高尚的品德。教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》指出,加强大学生心理健康教育工作,是新形势下全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育的重要举措,是促进大学生全面发展的重要途径和手段,是高等学校德育工作的重要组成部分。因此,大学生思想政治教育有利于提高学生的思想道德素养,促进心理健康水平提高,对大学生在实际生活中遇到的价值观、道德观、法制观等问题做出有力的回答。心理健康教育与思想政治教育两者有机的结合才能使学生正确对待人生,认识自我,树立自信心,具备良好的心理和思想政治素养。
2.心理健康教育与校园文化环境建设的融合
校园文化环境是大学生健康成长的重要外部条件,潜移默化地影响着学生的心理品质,具有很强的感染力。积极良好、乐观、和睦、丰富多彩的校园文化环境对培养大学生的进取心、和谐的人际关系、塑造健全的人格起到积极的促进作用。因此我们应把心理健康教育与校园文化氛围有机地结合在一起,营造浓郁的校园文化环境,如开展心理健康知识讲座、建立心理协会、定期举办心理健康宣传等团体性活动;充分发挥校园广播、大学校报、宣传橱窗等媒体的优势,积极地传播心理健康知识,帮助大学生思想品质和心理素质的培养。最终,我们要唤起全校师生对提高心理健康水平的需求,努力营造成一个全员参与、全员重视心理健康的校园文化氛围。
3.加强学校心理咨询中心的建设
学校心理咨询工作是增进学生心理健康,预防和干预学生心理问题的重要途径。针对我国高校心理健康工作的实际情况,应设立心理健康教育和心理咨询的机构,负责全校的心理健康教育以及心理咨询工作,并为每个学生建立心理档案,定期进行心理普查,通过专业、科学的方法把有可能存在心理问题的学生筛查出来,对较为严重的学生建立跟踪和回访机制。同时,对心理问题高危人群采取危机预警和干预机制。建立以学校、学院、班级构成的心理健康教育三级防护体系和四大干预系统,即:发现系统、监控系统、干预系统、转介系统。
解决大学生的心理健康问题是一个长期的过程,需要我们耐心地联合各种力量,包括学校、家庭以及整个社会的参与,并且需要全社会热心的接纳、理解,最终引导他们正确认识自我、客观评价和悦纳自我,掌握良好的人际交往技巧,提高自控情绪的能力,树立正确的理想和价值观,并逐步激发他们的自主性和战胜挫折的勇气,实现现实自我和理想自我的和谐统一。[11]
参考文献
[1]王征宇.症状自评表(SCL-90)[J].上海精神医学,1984(2):69.
[2]张明园.精神科评定量表手册[M].长沙:湖南科技出版社,1993:1-25.
[3]解亚林,龚耀先,张育昆.少数民族大学生与汉族大学生心理健康水平比较[J].中国临床心理学杂志,1993(1):33.
[4]陈桂兵,蔡则环.1549名大学新生SCL-90调查结果分析[J].四川精神卫生,1997(1):55.
[5]杨明.221名大学生的EPQ和SCL-90调查分析[J].河南预防医学杂志,2006(2):77-78.
[6]王挺,杜文东.江苏省大学生SCL-90常模修订[J].南京中医药大学学报,2007(3):39.
[7]王彦如.山西省大学生SCL-90常模的建立[D].山西大学,2003:20.
[8]王建中,樊富敏.北京市大学生心理卫生状况调研[J].中国心理卫生杂志,2002(6):332.
[9]薛晓鸥.女大学生经期心理健康及干预的研究[J].中国公共卫生,2002(6):749.
[10]康荣芹.72例月经不调女大学生SCL-90测试结果分析[J].中国健康心理学杂志,2005(3):202.
[11]张大均,吴明霞.大学生心理健康[M].北京:清华大学出版社,2007:28-56.
[責任编辑:张俊华]