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纵观我们农村教学，以往教师都从容于教师教知、学生学知、考识考知。《新课程标准》实施以来，新理念所倡导的教学方式是让学生积极自主学习、乐于协作学习、勇于探究学习，减轻学生的身心负担，高效获取知识，培养能力。对此我们有所感悟，但敢于尝试、勇于实践运用、坚持不懈探索创新者少。为促进学校、社会、师生建立更和谐、更完美的关系，农村教育更应研究和落实新的教学理念，并使之成为师生精神生活的因素，指引师生思想行为，激发教学兴趣，从而真正提高教学效率，适应社会发展。
过去农村成长的学生多是苦学，那时苦学是一种品质，但多事倍功半。现在巧学成分多些，巧学是一种方法，但易形成投机心理。随着新教改的深入，农村教师对学习研究应成为必然，理论素养的积淀必须科学寻找科学方法，必须认识到现代知识正呈现为下列状态：①知识加速增长；②知识呈综合化趋势；③理论迅速向技术转化；④知识传播方式发生重大变革，正是时不我待。因此，对新的学习方法和教学方法要做到情有独钟，坚定不移用自己的视角重新审视教育，不断更新观念，使“苦”、“巧”真正走进农家。
辩证地驾驭传统教学观念，在落实新的教学方式、提高课堂教学效率上占有举足轻重的地位。对于“温故知新、循序渐进”（知识联系、积累过程）、“书读百遍，其义自现，反复练习”（自主学习的度、量、质的把握）等观念必须注入新的内涵才会不失根基，以达拨云见日出之效。更新教育观念是扎实、深入推进素质教育的先决条件。
新课程所倡导的教育观念是靠“学习方式”、“教学方式”去把理念性转向实践成功性的必要载体和条件，因此“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”与与之相应的“协同教学”、“讨论教学”、“创意教学”、“探究教学”成为当代教师必须探研的课题，这样才能适应新时期少年儿童的特点，提高教学效率，与时俱进。
一、对学习方式的浅悟
首先，在“自主学习”上不能再使学生被动地跟着教师、教材走，而是发挥其个体能动作用，主动地、独立地、有目的地进行学习，并客观及时地调控评价自我。
其次，通过平时师生分组“合作学习”，变个体竞争为集体合作，多边互助，人尽其责，各显其能，分层推进，全面发展，效率更高。
再次，学生的“探究学习”本是弱项，多被忽视，经过仔细的推研认识到，此方式虽然费心、费力、费时多，但它是知识转化为智慧的关键。通过科学的探究学习，能够充分调动学生的眼、脑、手、口、耳等多种感官参与学习劳动，只有细心精巧地参与学习，才能发展学生的智能，诱发学生的心智，捕捉住他们个体学习的灵光，让其体验各种成功感，使其光芒四射，让知识能力不再割裂，其意义深远。因此教研设计时应突出问题性、实践性、综合性、开放性，更好地进行“探究学习”。
二、对教学方式的浅悟
与三个学习方式的基本准度相应的是教师应坚持新的学习方式和观念，要由“知识权威”转变为共同学习者、合作者。尤其是随着网络信息的高速发展，师生正处于同一起跑线，因此教师更应努力成为反思者、教学方式的研究者。
1、更好地把握如何“协同教学”，也就是师生、生生、师师之间民主和谐、多边互动、密切合作，更高效地培养学生的素质。
2、课堂“讨论教学”是启发学生思维、调动教学主体活动力的主要环节。教师应把讨论的内容设计得富有启发性、科学性、目的性，注重广泛性和课堂气氛的和谐性。
3、“创意教学”现状较差，我们应注意处处留心，举一反三、集思广益、发散思维、辐射运用，充分发挥每个人的创造力，点到但不止。要善待每一个独特、“另类”，真正赏识和体验知识、智慧为我们带来的无穷奥妙。
4、探究教学。我们注重了学生的独立性、自主性以及社会实践性，平时按照“设疑激趣——质疑探究——辨疑解难——释疑检验——生疑发展”这一完美模式灵活操作。
在教与学的过程中，教与学的关系并不是一成不变的。当然，在教与学的矛盾中，学生的学一般表现为主要的和起决定的作用，但是，在一定条件下，教师的教会转过来表现为主要的、决定的作用。尤其是小学生，独立意识较差，自控能力较弱，认识能力较低，生活经验较少，知识水平有限，教师的作用就显得尤为重要。在学生不知、不能，或知之甚少、能之甚少的时候，教师的教应该是起决定作用的；在学生具备了一定的知识水平和学习能力的时候，就应该充分发挥学生学习的主动性，培养他们自主学习的能力，使学生成为真正的学习的主人。“师傅领进门，修行在个人”，这话说得符合辩证法。在徒弟未入门之前，要靠师傅去领、去引导，就入门而言，师傅是起决定作用的，不能让徒弟在门前绕来绕去，感到无路可走、无门可入。在课堂教学中，任何轻视、排斥、否定教师地位和作用的思想和做法都是错误的，都是有害无益的。当前教学改革中，有许多新的教学理念，但是新理念的提出不是对过去的全盘否定，这里就有一个继承和发展的问题。因为新的观念不是建立在虚无基础之上的，新的观念的建立是对旧的观念的否定，但否定的只是旧观念中错误的部分。新与旧，并不完全等于正确与谬误，实践是检验真理与谬误的唯一标准。
“教育是技艺，更是哲学，是艺术的诗篇”，“是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话，是文明传承的依托”。我们要用热情和生命拥抱她，不断探究“在做上教，在做上学，教学合一，教贵常新”。实现学习方式、教学方式的转变，才能寓教于乐，让学生快乐学习，适应社会和学生个体的共同需求，使学生心智健康成长。
过去农村成长的学生多是苦学，那时苦学是一种品质，但多事倍功半。现在巧学成分多些，巧学是一种方法，但易形成投机心理。随着新教改的深入，农村教师对学习研究应成为必然，理论素养的积淀必须科学寻找科学方法，必须认识到现代知识正呈现为下列状态：①知识加速增长；②知识呈综合化趋势；③理论迅速向技术转化；④知识传播方式发生重大变革，正是时不我待。因此，对新的学习方法和教学方法要做到情有独钟，坚定不移用自己的视角重新审视教育，不断更新观念，使“苦”、“巧”真正走进农家。
辩证地驾驭传统教学观念，在落实新的教学方式、提高课堂教学效率上占有举足轻重的地位。对于“温故知新、循序渐进”（知识联系、积累过程）、“书读百遍，其义自现，反复练习”（自主学习的度、量、质的把握）等观念必须注入新的内涵才会不失根基，以达拨云见日出之效。更新教育观念是扎实、深入推进素质教育的先决条件。
新课程所倡导的教育观念是靠“学习方式”、“教学方式”去把理念性转向实践成功性的必要载体和条件，因此“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”与与之相应的“协同教学”、“讨论教学”、“创意教学”、“探究教学”成为当代教师必须探研的课题，这样才能适应新时期少年儿童的特点，提高教学效率，与时俱进。
一、对学习方式的浅悟
首先，在“自主学习”上不能再使学生被动地跟着教师、教材走，而是发挥其个体能动作用，主动地、独立地、有目的地进行学习，并客观及时地调控评价自我。
其次，通过平时师生分组“合作学习”，变个体竞争为集体合作，多边互助，人尽其责，各显其能，分层推进，全面发展，效率更高。
再次，学生的“探究学习”本是弱项，多被忽视，经过仔细的推研认识到，此方式虽然费心、费力、费时多，但它是知识转化为智慧的关键。通过科学的探究学习，能够充分调动学生的眼、脑、手、口、耳等多种感官参与学习劳动，只有细心精巧地参与学习，才能发展学生的智能，诱发学生的心智，捕捉住他们个体学习的灵光，让其体验各种成功感，使其光芒四射，让知识能力不再割裂，其意义深远。因此教研设计时应突出问题性、实践性、综合性、开放性，更好地进行“探究学习”。
二、对教学方式的浅悟
与三个学习方式的基本准度相应的是教师应坚持新的学习方式和观念，要由“知识权威”转变为共同学习者、合作者。尤其是随着网络信息的高速发展，师生正处于同一起跑线，因此教师更应努力成为反思者、教学方式的研究者。
1、更好地把握如何“协同教学”，也就是师生、生生、师师之间民主和谐、多边互动、密切合作，更高效地培养学生的素质。
2、课堂“讨论教学”是启发学生思维、调动教学主体活动力的主要环节。教师应把讨论的内容设计得富有启发性、科学性、目的性，注重广泛性和课堂气氛的和谐性。
3、“创意教学”现状较差，我们应注意处处留心，举一反三、集思广益、发散思维、辐射运用，充分发挥每个人的创造力，点到但不止。要善待每一个独特、“另类”，真正赏识和体验知识、智慧为我们带来的无穷奥妙。
4、探究教学。我们注重了学生的独立性、自主性以及社会实践性，平时按照“设疑激趣——质疑探究——辨疑解难——释疑检验——生疑发展”这一完美模式灵活操作。
在教与学的过程中，教与学的关系并不是一成不变的。当然，在教与学的矛盾中，学生的学一般表现为主要的和起决定的作用，但是，在一定条件下，教师的教会转过来表现为主要的、决定的作用。尤其是小学生，独立意识较差，自控能力较弱，认识能力较低，生活经验较少，知识水平有限，教师的作用就显得尤为重要。在学生不知、不能，或知之甚少、能之甚少的时候，教师的教应该是起决定作用的；在学生具备了一定的知识水平和学习能力的时候，就应该充分发挥学生学习的主动性，培养他们自主学习的能力，使学生成为真正的学习的主人。“师傅领进门，修行在个人”，这话说得符合辩证法。在徒弟未入门之前，要靠师傅去领、去引导，就入门而言，师傅是起决定作用的，不能让徒弟在门前绕来绕去，感到无路可走、无门可入。在课堂教学中，任何轻视、排斥、否定教师地位和作用的思想和做法都是错误的，都是有害无益的。当前教学改革中，有许多新的教学理念，但是新理念的提出不是对过去的全盘否定，这里就有一个继承和发展的问题。因为新的观念不是建立在虚无基础之上的，新的观念的建立是对旧的观念的否定，但否定的只是旧观念中错误的部分。新与旧，并不完全等于正确与谬误，实践是检验真理与谬误的唯一标准。
“教育是技艺，更是哲学，是艺术的诗篇”，“是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话，是文明传承的依托”。我们要用热情和生命拥抱她，不断探究“在做上教，在做上学，教学合一，教贵常新”。实现学习方式、教学方式的转变，才能寓教于乐，让学生快乐学习，适应社会和学生个体的共同需求，使学生心智健康成长。