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摘 要 学校的管理主要是人的管理，必须科学民主化。应用头脑风暴法，可以有效地加强学校民主管理。头脑风暴法是一种激发创造性思维的方法。其原则是：畅所欲言、暂缓定夺、求量保质、取长补短。其操作程序是：事前准备、进入状态、阐明问题、畅所欲言、总结提炼。在学校民主化管理过程中，灵活而巧妙地使用“头脑风暴法”，值得认真探索。
关键词 含义；特点；原则；操作程序；实践
学校决策质量高低，决定了学校是否健康发展。学校重大决策都是通过支部行政会议作出。现实学校会议几乎是一言堂，一把手说了算，其他人偶尔发表观点，但都是看校长脸色说话，这样一来使得学校民主气氛荡然无存。学校的管理主要是人的管理，必须科学民主化。而头脑风暴法是由美国创造学家A．F．奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。创新应用这一方法，不仅能培养教职员工的创造性，还能提高学校工作效率，塑造一个富有创造性的充满活力的工作环境；在学校管理中，还能营造起一个良好的民主议事氛围，拓展决策者思维空间，使决策更具有科学性、人文性。
一、头脑风暴法的涵义、特点及原则
头脑风暴法是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。采用头脑风暴法组织群体决策时，要集中学校其他领导和行家理手召开专题会议，主持者以明确的方式向所有参与者阐明问题，说明会议的规则，尽力创造在融洽轻松的会议气氛，一般不发表意见，以免影响会议的自由气氛，由与会者“自由”提出尽可能多的方案。头脑风暴法要解决的议题应从大家关注的热点问题着手，如果是平日悬而未决的，参与者们一直期待解决的问题为最佳。 这种议事方法特点是：参加者提出的方案说得越离奇越好，以此激发与会者创意及灵感，使要解决的问题思路逐渐明晰起来。头脑风暴法应遵守如下原则：
1. 畅所欲言
即要求与会者尽可能解放思想，无拘无束地思考问题并，不必顾虑自己的想法或说法是否“离经叛道”或“荒唐可笑”。
2. 暂缓定夺
即要求与会者在会上不要对他人的设想评头论足，不要发表“这意见不错!”“这种方案不可思议!”之类的评判，扼杀参会者的积极性。至于对设想的评判，留在会后组织专人进行。
3.求量保质
即引导参会人员尽可能多而广地提出设想，以大量的设想来保证质量较高的设想的产生。
4. 取长补短
即引导掺会人员努力进行智力互补，在自己提出设想的同时，思考如何把两个或更多别人的设想结合成另一个更完善的设想。
二、头脑风暴法的操作程序
1．事前准备
校长应事先对所议问题进行一定的研究，弄清问题的实质，找到问题的关键，设定解决问题所要达到的目标。同时选定参加会议人员，一般以5—10人为宜，不宜太多。然后将会议的时间、地点、所要解决的问题、可供参考的资料和设想、需要达到的目标等事宜一并提前通知与会人员，让大家做好充分的准备。
2．进入状态
这个阶段的目的是创造一种自由、宽松、和谐的氛围，使大家得以放松，进入一种无拘无束的状态。主持人宣布开会后，先说明会议的规则，然后随便谈点有趣的话题或问题，让大家的思维处于轻松和活跃的境界。
3．阐明问题
主持人扼要地介绍有待解决的问题。介绍时须简洁、明确，不可过分周全，否则，过多的信息会限制人的思维，干扰思维创新的想象力。经过一段讨论后，大家对问题已经有了较深程度的理解。这时，为了使大家对问题的表述能够具有新角度、新思维，主持人或文书要记录大家的发言，并对发言记录进行整理。通过记录的整理和归纳，找出富有创意的见解，以及具有启发性的表述，供下一步畅谈时参考。
4．畅所欲言
为了使大家能够畅所欲言，需要制订的规则是：第一，不私下交换意见。第二，不干扰别人。第三，一人一个方案。主持人首先要向大家宣布这些规则，随后导引大家自由发言， 自由想象，自由发挥，使彼此相互启发，相互补充，真正做到知无不言，言无不尽，畅所欲言，然后将会议发言记录进行整理。
5．总结提炼
会议结束后的一二天内，主持人应向与会者了解大家会后的新想法和新思路，以此补充会议记录。然后将大家的想法整理成若干方案，再根据有关标准进行筛选。经过反复比较，最后确定一个最佳方案。这些最佳方案往往是多种创意的优势组合，是大家的集体智慧综合作用的结晶。
三、头脑风暴法的实践
在学校，校长是最主要的决策者，但对校长来说，一个人的智慧和力量，经历和观察问题的视觉都是有限的。因此，校长常常会出现一些困惑。如学校在开展某项活动时，因为思维上形成了一定的定式，在制定方案时始终跳不出固有的模式，这就给师生以厌烦之感，调动不起积极性来，活动也因此而显得枯燥无味，再如校长在管理工作中，往往遇到一些棘手的事情，常常是冥思苦想也没有好的办法。这时，就可以听听广大的教师的意见，试着使用头脑风暴法来帮助解决一些问题，因为这既可集思广益，充分体现民主，又很好地调动起了全体教师参与管理的积极性，且能从一定程度减少决策的失误。校长在具体操作时，可以给老师们营造一个机会，在有意无意间提出需要讨论的话题，鼓励大家放开胆子尽情地说，让讨论者的
思维大门洞开，让一些新的想法在讨论中进发出来。我们常常有这样的体验，一个人在一个热烈的环境中，当看到别人发表新奇的意见时，思维受到刺激，情绪受到感染，潜意识被自然地唤醒，巨大的创造智慧自然地进发了出来，大量的信息不断地充斥着人的大脑，奇思妙想就会喷涌而出；在这时，在场的人就会压抑不住自己内心的激动，争着抡着想把自己要说的话说出来。场面越是热烈，争着发言的人就会越多；发言的人越多，形成的点子就会越多，于是，一个个好的方案就这样形成了。
这种议事形式可以在正式场合中进行，也可在较为自由的非正式场合中进行。非正式场合因为环境宽松，可以少生顾忌，便于畅所欲言，大胆说话，畅所欲言地聊天，谈工作得失、反思；谈国内外的新闻。有时，有意无意地提出了一个话题，引导大家围绕这个话题谈观点、想办法、出点子，甚至促成一些激烈的争论。无意识中，一些创意或方案的雏形形成，再经过正式研究或论证，就逐步地形成了一系列经得起检验的成果：如“团结、拼搏、文明、创新”这一学校精神面貌表述词的形成；“一切为了学生，为了学生一切”这一核心理念的提炼；实施素质教育的方案制定；每年“六一”活动的常庆常新；课程改革中学生知识拓展的措施；校内设施改建方案及图纸的绘制；老师办公室的管理，教师工作评估方案等等，就可以在这样的氛围中，依靠集体的力量形成的。
实践证明，在学校民主化管理过程中，灵活而巧妙地使用“头脑风暴法”，能使班子成员和教师之间的关系更加融解，最大限度地使大家智慧的火花得以进发，进而最终形成了一个个好的创意或方案，制定出一些切实可行的工作措施，寻找到一些解决疑难问题的办法来，值得认真探索。
关键词 含义；特点；原则；操作程序；实践
学校决策质量高低，决定了学校是否健康发展。学校重大决策都是通过支部行政会议作出。现实学校会议几乎是一言堂，一把手说了算，其他人偶尔发表观点，但都是看校长脸色说话，这样一来使得学校民主气氛荡然无存。学校的管理主要是人的管理，必须科学民主化。而头脑风暴法是由美国创造学家A．F．奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。创新应用这一方法，不仅能培养教职员工的创造性，还能提高学校工作效率，塑造一个富有创造性的充满活力的工作环境；在学校管理中，还能营造起一个良好的民主议事氛围，拓展决策者思维空间，使决策更具有科学性、人文性。
一、头脑风暴法的涵义、特点及原则
头脑风暴法是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。采用头脑风暴法组织群体决策时，要集中学校其他领导和行家理手召开专题会议，主持者以明确的方式向所有参与者阐明问题，说明会议的规则，尽力创造在融洽轻松的会议气氛，一般不发表意见，以免影响会议的自由气氛，由与会者“自由”提出尽可能多的方案。头脑风暴法要解决的议题应从大家关注的热点问题着手，如果是平日悬而未决的，参与者们一直期待解决的问题为最佳。 这种议事方法特点是：参加者提出的方案说得越离奇越好，以此激发与会者创意及灵感，使要解决的问题思路逐渐明晰起来。头脑风暴法应遵守如下原则：
1. 畅所欲言
即要求与会者尽可能解放思想，无拘无束地思考问题并，不必顾虑自己的想法或说法是否“离经叛道”或“荒唐可笑”。
2. 暂缓定夺
即要求与会者在会上不要对他人的设想评头论足，不要发表“这意见不错!”“这种方案不可思议!”之类的评判，扼杀参会者的积极性。至于对设想的评判，留在会后组织专人进行。
3.求量保质
即引导参会人员尽可能多而广地提出设想，以大量的设想来保证质量较高的设想的产生。
4. 取长补短
即引导掺会人员努力进行智力互补，在自己提出设想的同时，思考如何把两个或更多别人的设想结合成另一个更完善的设想。
二、头脑风暴法的操作程序
1．事前准备
校长应事先对所议问题进行一定的研究，弄清问题的实质，找到问题的关键，设定解决问题所要达到的目标。同时选定参加会议人员，一般以5—10人为宜，不宜太多。然后将会议的时间、地点、所要解决的问题、可供参考的资料和设想、需要达到的目标等事宜一并提前通知与会人员，让大家做好充分的准备。
2．进入状态
这个阶段的目的是创造一种自由、宽松、和谐的氛围，使大家得以放松，进入一种无拘无束的状态。主持人宣布开会后，先说明会议的规则，然后随便谈点有趣的话题或问题，让大家的思维处于轻松和活跃的境界。
3．阐明问题
主持人扼要地介绍有待解决的问题。介绍时须简洁、明确，不可过分周全，否则，过多的信息会限制人的思维，干扰思维创新的想象力。经过一段讨论后，大家对问题已经有了较深程度的理解。这时，为了使大家对问题的表述能够具有新角度、新思维，主持人或文书要记录大家的发言，并对发言记录进行整理。通过记录的整理和归纳，找出富有创意的见解，以及具有启发性的表述，供下一步畅谈时参考。
4．畅所欲言
为了使大家能够畅所欲言，需要制订的规则是：第一，不私下交换意见。第二，不干扰别人。第三，一人一个方案。主持人首先要向大家宣布这些规则，随后导引大家自由发言， 自由想象，自由发挥，使彼此相互启发，相互补充，真正做到知无不言，言无不尽，畅所欲言，然后将会议发言记录进行整理。
5．总结提炼
会议结束后的一二天内，主持人应向与会者了解大家会后的新想法和新思路，以此补充会议记录。然后将大家的想法整理成若干方案，再根据有关标准进行筛选。经过反复比较，最后确定一个最佳方案。这些最佳方案往往是多种创意的优势组合，是大家的集体智慧综合作用的结晶。
三、头脑风暴法的实践
在学校，校长是最主要的决策者，但对校长来说，一个人的智慧和力量，经历和观察问题的视觉都是有限的。因此，校长常常会出现一些困惑。如学校在开展某项活动时，因为思维上形成了一定的定式，在制定方案时始终跳不出固有的模式，这就给师生以厌烦之感，调动不起积极性来，活动也因此而显得枯燥无味，再如校长在管理工作中，往往遇到一些棘手的事情，常常是冥思苦想也没有好的办法。这时，就可以听听广大的教师的意见，试着使用头脑风暴法来帮助解决一些问题，因为这既可集思广益，充分体现民主，又很好地调动起了全体教师参与管理的积极性，且能从一定程度减少决策的失误。校长在具体操作时，可以给老师们营造一个机会，在有意无意间提出需要讨论的话题，鼓励大家放开胆子尽情地说，让讨论者的
思维大门洞开，让一些新的想法在讨论中进发出来。我们常常有这样的体验，一个人在一个热烈的环境中，当看到别人发表新奇的意见时，思维受到刺激，情绪受到感染，潜意识被自然地唤醒，巨大的创造智慧自然地进发了出来，大量的信息不断地充斥着人的大脑，奇思妙想就会喷涌而出；在这时，在场的人就会压抑不住自己内心的激动，争着抡着想把自己要说的话说出来。场面越是热烈，争着发言的人就会越多；发言的人越多，形成的点子就会越多，于是，一个个好的方案就这样形成了。
这种议事形式可以在正式场合中进行，也可在较为自由的非正式场合中进行。非正式场合因为环境宽松，可以少生顾忌，便于畅所欲言，大胆说话，畅所欲言地聊天，谈工作得失、反思；谈国内外的新闻。有时，有意无意地提出了一个话题，引导大家围绕这个话题谈观点、想办法、出点子，甚至促成一些激烈的争论。无意识中，一些创意或方案的雏形形成，再经过正式研究或论证，就逐步地形成了一系列经得起检验的成果：如“团结、拼搏、文明、创新”这一学校精神面貌表述词的形成；“一切为了学生，为了学生一切”这一核心理念的提炼；实施素质教育的方案制定；每年“六一”活动的常庆常新；课程改革中学生知识拓展的措施；校内设施改建方案及图纸的绘制；老师办公室的管理，教师工作评估方案等等，就可以在这样的氛围中，依靠集体的力量形成的。
实践证明，在学校民主化管理过程中，灵活而巧妙地使用“头脑风暴法”，能使班子成员和教师之间的关系更加融解，最大限度地使大家智慧的火花得以进发，进而最终形成了一个个好的创意或方案，制定出一些切实可行的工作措施，寻找到一些解决疑难问题的办法来，值得认真探索。