2011年版《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，教师要让学生与作者产生情感共鸣，推促学生准确把握课文主题。笔者以《普罗米修斯盗火》一课的教学为例，浅析其“盗”中洋溢的浓浓的语文味。
　　师：同学们，现在我们来把题目读一读。
　　（生集体读题）
　　师：你们好好想一想，“普罗米修斯盗火”中的“盗”，能否改成“偷”呢？
　　（生沉默，接着轻声嘀咕：“盗与偷不是一个意思吗？”）
　　师：是呀！意思一样，那为何用“盗”而不用“偷”呢？我们先来把这两个字放到题目里，读一读，品析一下，看看有什么不同的感受。
　　（生比较、品析）
　　生：我感觉“盗”好，这里的“盗”有一种侠义精神，说明普罗米修斯不是为自己，而是为人类。但是“偷”，感觉有点自私，纯粹是为了自己，让人瞧不起。
　　师：不错，你很有自己的个性想法。
　　生：老师，我也赞同他的观点，“盗”看上去形象比较高大，而“偷”给人一种小偷小摸、畏畏缩缩的感觉，形象不太好。
　　生：我感觉“盗”的决心更大，即便发现，也会破釜沉舟。而“偷”缺少了一种魄力。相比而言，“盗”比“偷”更有勇气。
　　生：我感觉用“盗”更多的是一种英雄之举。
　　……
　　师：不错，你们说得都很好。虽然“盗”与“偷”意思差不多，但实际上“盗”的味道更浓，它充分展示了普罗米修斯的英雄形象，其意义自然也不一样。而这就是我们汉语言的魅力。现在我们再来读一下课题，感受一下普罗米修斯的决心与勇气。
　　（生集体读课题）
　　对于《普罗米修斯盗火》这一课来说，题目不仅点出了人物，还突出了事件。其中的“盗”不仅是题眼，更是文眼。按照正常教学流程，很多教师都会围绕着“盗”展开教学，即为什么要“盗火”？怎样“盗火”？最终结果怎样？的确，抓住“盗”字，在一定程度上也抓住了该文课堂教学的线索，有助于学生理解文本内容，准确把握文本主题。但这种理解还是停留在表面，不仅对于学生更深层次的理解没有帮助，而且不能让他们从中习得言语表达技巧。某种程度上讲，这样教学虽然符合一般模式，但没有脱离俗套，缺乏应有的韵味与精彩。
　　同样的预设，很多时候却有不一样的效果。这归根到底，还是在于教师对关键点的把握上，能否打破常规，跨出关键一步。案例中，教师没有满足于常规课堂教学，在结尾时灵机一动，引导学生分析比较“盗”与“偷”的区别，通过换字，不仅让学生明白了“盗”与“偷”之间的细微区别，更重要的是让学生从深层次上理解了课文主题，再一次重塑了普罗米修斯的英雄壮举，进而使学生走近英雄，感受英雄，为深层次理解課文、感悟人物形象创造了条件。另外，对这两字的比较品析，还有助于课堂精彩的生成，让学生享受学习，体验快乐。
　　对于阅读教学来说，不仅是理解课文内容，更重要的是能够发挥课文例子作用，从中习得表达技巧，这也是当前教学的重点。通过以上案例来看，教师也考虑到了这一点，通过“盗”与“偷”，借助朗读品析感悟，不仅可以强化学生的语感，还有助于他们深入玩味语言，咀嚼语言，既而提高他们的语言综合素养。另外，对“盗”“偷”进行对比，不仅可以推促学生进行思维想象，而且在一定程度上也激发了学生的思考，有利于其创新思维的发展，一举多得。
　　从课堂教学来说，虽然让学生进行换字比较仅仅是教师的灵机一动，却让整个课堂洋溢出了浓浓的语文味。
　　（作者单位：江苏苏州工业园区唯亭实验小学）
　　责任编辑 刘 妍