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一、低效课堂与新课导入
1.新课导入的低效现象
新授课的导入就好比一场精彩电影的预告片，为整部电影做一个铺垫和埋伏，太着迹会让观众失去追下去的欲望和欠缺惊奇，太深奥又会让人望而生畏。一堂高效的英语课也应该是要在2，3分钟的短时间内告诉学生教学的主题以及最大限度地激起其求知欲。很多英语老师都很重视导入环节，大多采用chant， poem，story，greeting等来激发学生的学习兴趣。姑且勿论这些形式的东西是否高效，通过课例来分析可谓低效课堂。以下是我观摩一堂小学四年级关于运动项目的研讨课。
某老师在新课导入就播放了一段5分钟的姚明全英的新闻采访片段。片断中没有出现一句英文，但视频可见姚明在练习投篮。视频刚开始播放时，学生很是兴奋，特别是看到姚明在练习投篮，但是当英文采访片段不断重复，学生思想开始涣散，视频不再吸引。当老师提问时，学生只会回答“姚明，篮球”，然后老师就直接引出新授课的主题是运动项目。
五分钟的新闻采访就只有“篮球”，而且教学主题的导入却又显得生硬。就视频本身来看是可取的，但全英语的采访对于四年级的学生来说却是难度很大。教师在视频播放前又没有做简单介绍，视频完结又没有做出总结，纯粹为引出主题而浪费5分钟的导入时间。
2.低效的新课导入的应对措施
其实导入本身的输出形式是可取的，想比以往的单纯直接带出主题，导入形式的变革确实是激发学生的学习兴趣和提高他们的注意力，但教师的误用却又会分散学生的注意力。导入所采取的任何形式都是为主题的导出做铺垫，这根主线始终要牵引着学生，当导入失效，就要果断放弃原导入，有经验的教师还可以通过提问和解说来将低效的导入就能转变为高效的导入。以下是我的教学实例。
在教授六年级下册，第五单元第13课时，教学内容是围绕希望和幻想展开的，相对前面的单元，这单元较为抽象。学生很难通过直观学教来掌握语言点。我就要想办法化抽象为直观。借助当下热门话题电影《爱丽丝梦游仙境》来导入本单元的主题（希望和幻想）。我借助计算机多媒体教学手段，利用PowerPoint 制作《爱丽丝梦游仙境》这部电影的图片和播放该电影的宣传片，通过图片先引入新单词（fantasy），让学生发挥想象力讨论“What do you wish to be in the Alice in the Wonderland？”以此来加深学生对“Fantasy and Hope” 的理解。在这一环节，学生基本上对《爱丽丝梦游仙境》的原著情节早就有所了解，在借助宣传短片的影响下，学生更愿意参与当中的讨论，使抽象的事物顿时变作直观。
二、低效课堂与单词教学
1.单词教学的低效现象
单词教学在小学英语，以致整个英语学习过程中起着关键作用，正所谓词不离句，句不离篇。在新单词的教授以致单词的巩固，很多老师施展浑身解数来攻破单词关。例如：采用故事形式，以旧带新，小组讨论等方式来教授单词，一起来看看两堂三年级上册关于动物的新授课课例。
A老师在讲授cow这个单词，刚开始她直接把cow这个单词和中文都板书在黑板，然后就让学生全班齐读10次，再分小组读，再男女生读。
B老师在教cow的时候，板书才cow在黑板，然后询问学生看到这个单词联想到哪个旧单词，然后就在cow旁边写上how。同样也是让学生全班齐读3次，再分小组读，再男女生读。
两个老师都把单词直接写在黑板，学生就会缺少思考的过程，A老师就是把英语课当作语文课来上，而B老师虽然有用到联想法让学生温故知新，但其对单词的巩固也是机械重復读，尽管在教学当中，机械重复读是有必要，但次数却不能多。次数一多，无论采用什么形式学生已经厌倦，此可谓无效的单词教学。
2.低效单词教学的应对措施
在单词教学中，为了完成教学任务，教师们更注重全班诵读。这虽然体现了整体性，但却忽略了个别发展。机械重复诵读只会让学生保持短暂记忆，从长远看却不能达到高效课堂的目的。同样一节课，我是采用phonic和team work相结合的形式来进行单词教学。我会用音节划分和音标的方式，读/hao/学生听完就会想到how这个单词，接着我就会继续读/ao/，让学生自己汇报哪两个字母发/ao/的音，然后在我边读边板书的同时，学生在堂上练习本上边跟着我读/ao/，一边写ow，接着我就继续读/h/学生用同样的方法，说出发/h/音的字母。然后就一次完整的诵读/hao/how。在操练单词的时候，我倾向于个别的诵读，我会用from right to left/from the front to the back让八/四大小组同时进行单词接龙。而且我更注重四人小组的共同阅读和背诵，紧将朗读和背诵连在一起。单词教学是一个方法教学的过程，不仅仅是“授人以鱼”，而应是“授人以渔”。学生应该在单词学习的过程中学习到单词的学习，记忆方法，并且养成手，口，脑并用的习惯。此可谓高效课堂。
其实，高效课堂需要的不仅仅是要解决导入，单词和句型教学的问题，关键在于一堂课下来它过中的环节紧凑相连，而且没有用所谓的形式化的教学环节，而学生有能真正从中学到所需，这就是高效课堂。一个高效课堂有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。我们老师要善于把握教学实际和学生英语理解实际的联系。换位思考，对于学生在学习过程中可能遇到，即将产生的问题及原因，共性等作出合理的预见。在设计教学环节时，不仅要对英语知识要有整体的把握，而且对学生也要做出透彻的分析。只要不断提高自身的教学艺术水平，多为学生创设不同类型的教学情景和变换教学模式，才能够从根本上提高教学水平，做到每一堂课都是高效。
1.新课导入的低效现象
新授课的导入就好比一场精彩电影的预告片，为整部电影做一个铺垫和埋伏，太着迹会让观众失去追下去的欲望和欠缺惊奇，太深奥又会让人望而生畏。一堂高效的英语课也应该是要在2，3分钟的短时间内告诉学生教学的主题以及最大限度地激起其求知欲。很多英语老师都很重视导入环节，大多采用chant， poem，story，greeting等来激发学生的学习兴趣。姑且勿论这些形式的东西是否高效，通过课例来分析可谓低效课堂。以下是我观摩一堂小学四年级关于运动项目的研讨课。
某老师在新课导入就播放了一段5分钟的姚明全英的新闻采访片段。片断中没有出现一句英文，但视频可见姚明在练习投篮。视频刚开始播放时，学生很是兴奋，特别是看到姚明在练习投篮，但是当英文采访片段不断重复，学生思想开始涣散，视频不再吸引。当老师提问时，学生只会回答“姚明，篮球”，然后老师就直接引出新授课的主题是运动项目。
五分钟的新闻采访就只有“篮球”，而且教学主题的导入却又显得生硬。就视频本身来看是可取的，但全英语的采访对于四年级的学生来说却是难度很大。教师在视频播放前又没有做简单介绍，视频完结又没有做出总结，纯粹为引出主题而浪费5分钟的导入时间。
2.低效的新课导入的应对措施
其实导入本身的输出形式是可取的，想比以往的单纯直接带出主题，导入形式的变革确实是激发学生的学习兴趣和提高他们的注意力，但教师的误用却又会分散学生的注意力。导入所采取的任何形式都是为主题的导出做铺垫，这根主线始终要牵引着学生，当导入失效，就要果断放弃原导入，有经验的教师还可以通过提问和解说来将低效的导入就能转变为高效的导入。以下是我的教学实例。
在教授六年级下册，第五单元第13课时，教学内容是围绕希望和幻想展开的，相对前面的单元，这单元较为抽象。学生很难通过直观学教来掌握语言点。我就要想办法化抽象为直观。借助当下热门话题电影《爱丽丝梦游仙境》来导入本单元的主题（希望和幻想）。我借助计算机多媒体教学手段，利用PowerPoint 制作《爱丽丝梦游仙境》这部电影的图片和播放该电影的宣传片，通过图片先引入新单词（fantasy），让学生发挥想象力讨论“What do you wish to be in the Alice in the Wonderland？”以此来加深学生对“Fantasy and Hope” 的理解。在这一环节，学生基本上对《爱丽丝梦游仙境》的原著情节早就有所了解，在借助宣传短片的影响下，学生更愿意参与当中的讨论，使抽象的事物顿时变作直观。
二、低效课堂与单词教学
1.单词教学的低效现象
单词教学在小学英语，以致整个英语学习过程中起着关键作用，正所谓词不离句，句不离篇。在新单词的教授以致单词的巩固，很多老师施展浑身解数来攻破单词关。例如：采用故事形式，以旧带新，小组讨论等方式来教授单词，一起来看看两堂三年级上册关于动物的新授课课例。
A老师在讲授cow这个单词，刚开始她直接把cow这个单词和中文都板书在黑板，然后就让学生全班齐读10次，再分小组读，再男女生读。
B老师在教cow的时候，板书才cow在黑板，然后询问学生看到这个单词联想到哪个旧单词，然后就在cow旁边写上how。同样也是让学生全班齐读3次，再分小组读，再男女生读。
两个老师都把单词直接写在黑板，学生就会缺少思考的过程，A老师就是把英语课当作语文课来上，而B老师虽然有用到联想法让学生温故知新，但其对单词的巩固也是机械重復读，尽管在教学当中，机械重复读是有必要，但次数却不能多。次数一多，无论采用什么形式学生已经厌倦，此可谓无效的单词教学。
2.低效单词教学的应对措施
在单词教学中，为了完成教学任务，教师们更注重全班诵读。这虽然体现了整体性，但却忽略了个别发展。机械重复诵读只会让学生保持短暂记忆，从长远看却不能达到高效课堂的目的。同样一节课，我是采用phonic和team work相结合的形式来进行单词教学。我会用音节划分和音标的方式，读/hao/学生听完就会想到how这个单词，接着我就会继续读/ao/，让学生自己汇报哪两个字母发/ao/的音，然后在我边读边板书的同时，学生在堂上练习本上边跟着我读/ao/，一边写ow，接着我就继续读/h/学生用同样的方法，说出发/h/音的字母。然后就一次完整的诵读/hao/how。在操练单词的时候，我倾向于个别的诵读，我会用from right to left/from the front to the back让八/四大小组同时进行单词接龙。而且我更注重四人小组的共同阅读和背诵，紧将朗读和背诵连在一起。单词教学是一个方法教学的过程，不仅仅是“授人以鱼”，而应是“授人以渔”。学生应该在单词学习的过程中学习到单词的学习，记忆方法，并且养成手，口，脑并用的习惯。此可谓高效课堂。
其实，高效课堂需要的不仅仅是要解决导入，单词和句型教学的问题，关键在于一堂课下来它过中的环节紧凑相连，而且没有用所谓的形式化的教学环节，而学生有能真正从中学到所需，这就是高效课堂。一个高效课堂有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。我们老师要善于把握教学实际和学生英语理解实际的联系。换位思考，对于学生在学习过程中可能遇到，即将产生的问题及原因，共性等作出合理的预见。在设计教学环节时，不仅要对英语知识要有整体的把握，而且对学生也要做出透彻的分析。只要不断提高自身的教学艺术水平，多为学生创设不同类型的教学情景和变换教学模式，才能够从根本上提高教学水平，做到每一堂课都是高效。