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在小学语文教学中，学生朗读是语文教学不可缺少的教学环节。朗读是把书面上的无声语言转化为能表情达意的有声语言。朗读的形式多样，有教师朗读，学生齐声朗读读、配乐朗读、录音朗读等。朗读在小学语文教学课堂中起着举足轻重的作用。
一、朗读能表情大意增强语感
朗读不浏览、默读，是语文课堂教学中课文深化环节。书面上的文字是不完全的语言，因为缺少了一个语言的重要因素——语音。语音所包含的语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急等，书面语言都将受到局限。而朗读作为把文字作品转化为有声语言的再创作，不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气、语调等传达出那些“不可言传”的情感。朗读者不但要充分把握住文字材料含义，更要仔细感受文本言语形式的具体色彩，以便准确地表达文字作品的情理，使听者在有声语言中接受到直接可感的刺激，透过文字符号间接地感受到作者心声。培养朗读者和听者语感能力，是语文教育中的主要任务。
朗读是用声音传递感受，声音蕴含着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复朗读，与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了课文的理解。在教学中，对课文内容作任何分析讲解，都离不开对课文抑扬顿挫的朗读，让听者深深地受到感染，教师声情并茂的朗读，具有巨大的言语感染力，能让学生通过感官和心灵在感受课文言语的同时，发挥出对语言的直觉的感知判断——即语感能力，从而产生强烈的感情共鸣，使学生“先声夺人”。因此，让学生通过朗读直接感受课文的语言文字是培养语感、提高听读、理解水平最有效的方法。语文课经过朗读，更具有陶冶学生的思想情操，感染学生心灵的作用。它往往比单纯的讲解分析更能使人体察入微、感受至深。所以我们应该在语文教学中少讲语文知识，淡化分析讲解，通过反复朗读让学生在课文语境中自然而然地感受课文的言语形式，从而达到提高“听读”水平的目的。
二、朗读为听者读者产生愉悦
歌声有旋律，美好的旋律让听者如痴如醉。悠扬的歌声能刺激大脑皮层中枢神经的兴奋，给听者带来愉悦性，唤醒感受美、享受美的情趣，是声音带来的美好幻境。同样，朗读也有旋律，就是朗读文段、词语时的轻重缓慢、抑扬顿挫、声情并茂，是声音和情感的高度融合，能给听者一种美的享受。在朗读的语境中伴随着自如的声音、悦耳的语调、生动的语气传入耳鼓那深邃的思维内涵、高尚的情操，那美好的憧憬、语言的美感，也就同时流入听者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着他们的性情，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高他们的精神境界。语言的美感给人的高尚精神享受常常使人忘記疲劳。但是不论是听别人朗读，还是自己朗读，如果朗读者没有一定的语言艺术素养和功底，语音不准、吐字不清、停顿不妥，不但文段旨意有误，而起思想情感偏离，就不可能领会到有声语言的精妙，感受不到朗读有美妙歌声的愉悦。不善于朗读，精彩的内容读得吞吞吐吐、支离破碎，就无享受可言？特别是语文教师，如果不善于朗读，怎么能带领学生进入文字作品的情境，去领略文字作品的意味，去追求语言表达的完美呢？因此，听者和朗读者的语言造诣越深，越能透出朗读的美感，才有美妙的享受。朗读所展示出的语言美感带给人们的精神享受，说明语言与人的精神世界血肉相连的关系。一个人的精神世界总是和他的语言世界相连结、相吻合的，语言世界的扩展同时也是精神世界的充实。英国作家卡莱尔说：“在一切言语甚至最普通的言语之中，都有着某种歌唱的韵味。”可见语言本身具有提高人类修养，使人精神高尚的人文价值，反映了语文学科的主要规律。而语文学科中的人文素质教育主要是情感教育，语文教育必须以学生的情感教育为主要内容。优秀的文学作品就是美的情感，通过朗读活动，将文学作品美的情感渗透于学生的心灵，将文学作品美的语言作用于学生的语感，通过朗读把书面无生语言转化为有声语言，经过耳传入中枢神经产生兴奋唤醒读者听者感受享受美的情趣。
三、朗读有利于活跃课堂气氛
朗读，是用普通话把作者的无声书面语言转化为有声的书面语言，让听者闻其声，如见其形，展现事物形态，身临其境地感受当时的情景，从梦幻到现实的过程。低年级朗读在课堂中表现不明显，学生识字量少，大多语文课童趣性强，不能感觉出朗读对课糖的活跃性。朗读在三至六年级就大不一样，这阶段的学生有一定的识字量，文章大多脱去童话性，语文教学不在是识字教学，而是通过阅读了解文章大意，感受作者的思想品质和情怀。学习语文就是读中感悟，在阅读中有默读、浏览、轻声读等，不论哪种读都无法与朗读相提并论，朗读具有渲染气氛，活跃课堂，摒弃乏味，缓解疲惫，放松紧张的作用。朗读是一节语文课教学进行到一定程度，根据文本特点，学生学习情况等进行的读，是一种高标准的读，站在作者的角度去感受、审视事物的阅读。带着作者的思想感情用普通话读准字音，注重轻重缓急、抑扬顿挫、声情并茂的读。如果朗读处理得恰当，直接关系到一节语文课成功与否，是消除学生课堂学习疲惫、枯燥乏味的有效方法。课堂冷落了可以采用集体朗读、指明朗读、小组朗读等多种形式来有效渲染课堂气氛，放松学生学习的紧张性，缓解学习压力，激发学习兴趣，调动学习积极性。
综上所述，我们一定要充分认识朗读在小学语文教学中的重作用，全面提高自身的朗读能力，全身心地去指导学生朗读，有效地进行朗读训练，让学生的朗读达到声情并茂、抑扬顿挫、和谐婉转的水平，表现出作品的音韵美、语言美，旋律美，从而提高学生对语文学科的学习兴趣，为语文课堂教学奠定基础。
一、朗读能表情大意增强语感
朗读不浏览、默读，是语文课堂教学中课文深化环节。书面上的文字是不完全的语言，因为缺少了一个语言的重要因素——语音。语音所包含的语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急等，书面语言都将受到局限。而朗读作为把文字作品转化为有声语言的再创作，不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气、语调等传达出那些“不可言传”的情感。朗读者不但要充分把握住文字材料含义，更要仔细感受文本言语形式的具体色彩，以便准确地表达文字作品的情理，使听者在有声语言中接受到直接可感的刺激，透过文字符号间接地感受到作者心声。培养朗读者和听者语感能力，是语文教育中的主要任务。
朗读是用声音传递感受，声音蕴含着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复朗读，与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。同时朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了课文的理解。在教学中，对课文内容作任何分析讲解，都离不开对课文抑扬顿挫的朗读，让听者深深地受到感染，教师声情并茂的朗读，具有巨大的言语感染力，能让学生通过感官和心灵在感受课文言语的同时，发挥出对语言的直觉的感知判断——即语感能力，从而产生强烈的感情共鸣，使学生“先声夺人”。因此，让学生通过朗读直接感受课文的语言文字是培养语感、提高听读、理解水平最有效的方法。语文课经过朗读，更具有陶冶学生的思想情操，感染学生心灵的作用。它往往比单纯的讲解分析更能使人体察入微、感受至深。所以我们应该在语文教学中少讲语文知识，淡化分析讲解，通过反复朗读让学生在课文语境中自然而然地感受课文的言语形式，从而达到提高“听读”水平的目的。
二、朗读为听者读者产生愉悦
歌声有旋律，美好的旋律让听者如痴如醉。悠扬的歌声能刺激大脑皮层中枢神经的兴奋，给听者带来愉悦性，唤醒感受美、享受美的情趣，是声音带来的美好幻境。同样，朗读也有旋律，就是朗读文段、词语时的轻重缓慢、抑扬顿挫、声情并茂，是声音和情感的高度融合，能给听者一种美的享受。在朗读的语境中伴随着自如的声音、悦耳的语调、生动的语气传入耳鼓那深邃的思维内涵、高尚的情操，那美好的憧憬、语言的美感，也就同时流入听者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着他们的性情，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高他们的精神境界。语言的美感给人的高尚精神享受常常使人忘記疲劳。但是不论是听别人朗读，还是自己朗读，如果朗读者没有一定的语言艺术素养和功底，语音不准、吐字不清、停顿不妥，不但文段旨意有误，而起思想情感偏离，就不可能领会到有声语言的精妙，感受不到朗读有美妙歌声的愉悦。不善于朗读，精彩的内容读得吞吞吐吐、支离破碎，就无享受可言？特别是语文教师，如果不善于朗读，怎么能带领学生进入文字作品的情境，去领略文字作品的意味，去追求语言表达的完美呢？因此，听者和朗读者的语言造诣越深，越能透出朗读的美感，才有美妙的享受。朗读所展示出的语言美感带给人们的精神享受，说明语言与人的精神世界血肉相连的关系。一个人的精神世界总是和他的语言世界相连结、相吻合的，语言世界的扩展同时也是精神世界的充实。英国作家卡莱尔说：“在一切言语甚至最普通的言语之中，都有着某种歌唱的韵味。”可见语言本身具有提高人类修养，使人精神高尚的人文价值，反映了语文学科的主要规律。而语文学科中的人文素质教育主要是情感教育，语文教育必须以学生的情感教育为主要内容。优秀的文学作品就是美的情感，通过朗读活动，将文学作品美的情感渗透于学生的心灵，将文学作品美的语言作用于学生的语感，通过朗读把书面无生语言转化为有声语言，经过耳传入中枢神经产生兴奋唤醒读者听者感受享受美的情趣。
三、朗读有利于活跃课堂气氛
朗读，是用普通话把作者的无声书面语言转化为有声的书面语言，让听者闻其声，如见其形，展现事物形态，身临其境地感受当时的情景，从梦幻到现实的过程。低年级朗读在课堂中表现不明显，学生识字量少，大多语文课童趣性强，不能感觉出朗读对课糖的活跃性。朗读在三至六年级就大不一样，这阶段的学生有一定的识字量，文章大多脱去童话性，语文教学不在是识字教学，而是通过阅读了解文章大意，感受作者的思想品质和情怀。学习语文就是读中感悟，在阅读中有默读、浏览、轻声读等，不论哪种读都无法与朗读相提并论，朗读具有渲染气氛，活跃课堂，摒弃乏味，缓解疲惫，放松紧张的作用。朗读是一节语文课教学进行到一定程度，根据文本特点，学生学习情况等进行的读，是一种高标准的读，站在作者的角度去感受、审视事物的阅读。带着作者的思想感情用普通话读准字音，注重轻重缓急、抑扬顿挫、声情并茂的读。如果朗读处理得恰当，直接关系到一节语文课成功与否，是消除学生课堂学习疲惫、枯燥乏味的有效方法。课堂冷落了可以采用集体朗读、指明朗读、小组朗读等多种形式来有效渲染课堂气氛，放松学生学习的紧张性，缓解学习压力，激发学习兴趣，调动学习积极性。
综上所述，我们一定要充分认识朗读在小学语文教学中的重作用，全面提高自身的朗读能力，全身心地去指导学生朗读，有效地进行朗读训练，让学生的朗读达到声情并茂、抑扬顿挫、和谐婉转的水平，表现出作品的音韵美、语言美，旋律美，从而提高学生对语文学科的学习兴趣，为语文课堂教学奠定基础。