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摘要：小学美术教学的最终目的是培养学生的审美能力，提升他们对于美的感受能力。与此同时，通过美术的学习，学生可以形成个人独有的审美眼光。在本文的论述过程中，小学美术教师注重从手工制作、绘画写生以及多媒体教学三个角度入手，构建具有自主性、创造性和想象性的美术课堂，促进学生美术学习能力的提升，最终达到构建小学美术高效课堂的目的。
关键词：小学美术;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-360
在现阶段的小学美术教学过程中，由于学生的年龄小，部分美术教师往往牢牢把握课堂教学的主动权，并未为学生提供自主学习的空间，只是让学生按部就班地进行相应的美术学习，从而严重扼杀学生美术学习的积极性和创造性。针对这种状况，美术教师不仅要改变这种观念，而且还应真正地从学生的认知着力，构建最为接近学生认知水平的授課模式，真正让学生在美术学习的过程中，展现自我，获得美术学习的成就感，提升学生对美的感受能力、创造能力。
1、开展手工制作教学，提升学生动手操作能力
手工制作不仅可以为学生提供自主探究和创造的空间，让学生将个人的看法转化为现实，而且还能锻炼学生的动手能力。与此同时，教师可以为学生提供展示制作过程的舞台，让学生在分享的过程中，促进他们语言表达能力的提升。本文注重从增强学生动手操作能力的角度进行解析。
例如，在上周，教师开展了“变废为宝”的活动，并在此过程中，组织学生到公园捡拾废弃的矿泉水瓶，并对矿泉水瓶进行消毒，从而利用废旧物品，制作手工作品，提升学生的动手操作能力。在具体实践教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，收集瓶子。教师组织学生，到公园捡拾瓶子，并对捡拾的瓶子进行消毒。第二点，创设问题。教师询问学生：“我们如何运用废旧的瓶子？将它变成我们生活所需的物品？”学生面面相觑。第三点，展示成果。为了激发学生的手工制作思路，教师运用多媒体，展示部分学生的手工制作成果。第四点，开展操作。教师对学生说：“你们可以联想生活中与瓶子形状接近的生活物品，开展具体的手工制作！”与此同时，教师走入学生的创作过程中，并鼓励有问题的学生，表达他们在此过程中出现的问题。第五点，交流成果。在学生的手工制作完成后，教师邀请学生分享制作过程。小洛说：“通过观察，我发现矿泉水瓶的下半部分非常像笔筒，并运用矿泉水瓶的下半部分制作笔筒。为了让这个笔筒更加漂亮，我贴上了喜洋洋的图片。”小陈主动站起身说：“我将矿泉水瓶，制作成一个花盆。首先，我用剪刀，从矿泉水瓶的中部拦腰截断。我以矿泉水瓶的下半部分为基座，以上半部分为花盆。在矿泉水瓶的上半部分放土和种子。”小安积极地举手说：“我发现大家在手工制作的过程中，大家丢掉了很多矿泉水瓶盖。我观察矿泉水瓶盖与象棋的形状相类似。因此，我在纸上写上‘马’‘士’‘将’，并贴到小瓶盖上。”通过运用手工操作的方式授课，教师在激发学生想象力的基础上，让学生进行相应的手工操作，提升学生的思维创造能力和动手操作能力。
2、开展绘画写生教学，提升学生思维创新能力
在平时的绘画教学过程中，小学美术教师会遇到很多意外。针对这种状况，美术教师的教学观念以及教学方式显得至关重要。本文注重从美术教师创新教学思路的基础上着力，并在此过程中，引导学生从不同的角度，对美术作品进行改造，促进学生思维创新能力的提升，获得良好的绘画写生教学效果。
例如，在上周教师开展绘画写生课程时，由于天公不作美，突然刮起大风，导致学生的作品上出现很多划线。针对这种绘画状况，教师进行如下思考：假如教师将学生的绘画作品作废，则剩余的时间不够完成一幅画的创作;假如通过学生的绘画作品，但是学生的作品确实有问题。针对这种状况，教师转变原有的教学思维，让学生思考如下的问题：你们如何结合个人参照的绘画景色，并运用这些划线，创作出新的景物，并新的景物融入到原有的绘画作品中，让整个作品看起来更为协调？与此同时，教师走入学生的绘画过程中，并针对存在问题的学生，进行启发性的引导。在大部分学生完成绘画后，教师邀请学生分享思考成。小蔡说：“在我的作品中，出现一道长长的线。我将这个线加粗，并将其转变成花朵的枝干，并在枝干的上面画出一朵花。”小高说：“我的划线较为繁密。这种繁密，且较细的划线，让我联想到微雨。因此，我结合实际的绘画情境，适当地将划线，转化成微雨的形状，从而让整体的作品更加和谐！”通过运用绘画写生课程，教师为学生搭建自主交流的空间，并在此基础上，创造性地解决绘画中的问题，并鼓励学生从不同的角度完成绘画，增强他们思维的创造性。
3、运用多媒体法授课，提升学生思维想象能力
小学美术教师可以运用多媒体，创设具有趣味性的画面，让学生结合具体的画面，展开想象，从而完成相应的画作，促进学生思维想象能力的增强。与此同时，教师可以适时地对学生的思维进行引导，让他们的绘画思维更具有方向性，提升多媒体教学的质量。
例如，教师运用多媒体，展示一条直线的舞蹈，并让学生结合具体的直线跳跃状况，进行针对性想象，并完成相应的画作，促进学生绘画能力和思维发散性的提升。更为重要的是教师可以鼓励学生根据个人的绘画，创设一个故事，并讲授相应的哲理。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，展示情境。教师运用多媒体，展示一条绳子的舞蹈，并注重对学生思维的引导，让学生的思维更具有生活性和方向性。第二点，开展创作。教师为学生提供10分钟的创造时间，并走入学生的绘画过程中，给与部分学生必要的帮助。第三点，展示成果。在大部分学生完成绘画创作后，教师邀请学生分享探究成果。小错说：“我将绳子想象成蚯蚓。我一共画出三幅图。第一幅是蚯蚓被困在山洞中。第二幅是蚯蚓凭着坚强的意志挖洞。第三幅是蚯蚓逃出山洞，并走入菜园子中。这个故事告诉我们无论出于何种境遇，都应对未来充满希望！”
总而言之，在构建小学美术高效课堂的过程中，教师应以培养学生的美术学习兴趣为主，注重为学生提供思考的空间、交流的空间，并在此基础上，让学生进行绘画、手工制作，培养他们感受美、欣赏美和表现美的能力。
参考文献
[1]鄢洁.构建小学美术高效课堂的研究[J].中国校外教育.2016（31）
[2]荆小慧.小学美术高效课堂构建的研究[J].艺术科技.2017（04）
[3]李巧会.小学美术高效课堂建设探究[J].美术教育研究.2016（12）
关键词：小学美术;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-360
在现阶段的小学美术教学过程中，由于学生的年龄小，部分美术教师往往牢牢把握课堂教学的主动权，并未为学生提供自主学习的空间，只是让学生按部就班地进行相应的美术学习，从而严重扼杀学生美术学习的积极性和创造性。针对这种状况，美术教师不仅要改变这种观念，而且还应真正地从学生的认知着力，构建最为接近学生认知水平的授課模式，真正让学生在美术学习的过程中，展现自我，获得美术学习的成就感，提升学生对美的感受能力、创造能力。
1、开展手工制作教学，提升学生动手操作能力
手工制作不仅可以为学生提供自主探究和创造的空间，让学生将个人的看法转化为现实，而且还能锻炼学生的动手能力。与此同时，教师可以为学生提供展示制作过程的舞台，让学生在分享的过程中，促进他们语言表达能力的提升。本文注重从增强学生动手操作能力的角度进行解析。
例如，在上周，教师开展了“变废为宝”的活动，并在此过程中，组织学生到公园捡拾废弃的矿泉水瓶，并对矿泉水瓶进行消毒，从而利用废旧物品，制作手工作品，提升学生的动手操作能力。在具体实践教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，收集瓶子。教师组织学生，到公园捡拾瓶子，并对捡拾的瓶子进行消毒。第二点，创设问题。教师询问学生：“我们如何运用废旧的瓶子？将它变成我们生活所需的物品？”学生面面相觑。第三点，展示成果。为了激发学生的手工制作思路，教师运用多媒体，展示部分学生的手工制作成果。第四点，开展操作。教师对学生说：“你们可以联想生活中与瓶子形状接近的生活物品，开展具体的手工制作！”与此同时，教师走入学生的创作过程中，并鼓励有问题的学生，表达他们在此过程中出现的问题。第五点，交流成果。在学生的手工制作完成后，教师邀请学生分享制作过程。小洛说：“通过观察，我发现矿泉水瓶的下半部分非常像笔筒，并运用矿泉水瓶的下半部分制作笔筒。为了让这个笔筒更加漂亮，我贴上了喜洋洋的图片。”小陈主动站起身说：“我将矿泉水瓶，制作成一个花盆。首先，我用剪刀，从矿泉水瓶的中部拦腰截断。我以矿泉水瓶的下半部分为基座，以上半部分为花盆。在矿泉水瓶的上半部分放土和种子。”小安积极地举手说：“我发现大家在手工制作的过程中，大家丢掉了很多矿泉水瓶盖。我观察矿泉水瓶盖与象棋的形状相类似。因此，我在纸上写上‘马’‘士’‘将’，并贴到小瓶盖上。”通过运用手工操作的方式授课，教师在激发学生想象力的基础上，让学生进行相应的手工操作，提升学生的思维创造能力和动手操作能力。
2、开展绘画写生教学，提升学生思维创新能力
在平时的绘画教学过程中，小学美术教师会遇到很多意外。针对这种状况，美术教师的教学观念以及教学方式显得至关重要。本文注重从美术教师创新教学思路的基础上着力，并在此过程中，引导学生从不同的角度，对美术作品进行改造，促进学生思维创新能力的提升，获得良好的绘画写生教学效果。
例如，在上周教师开展绘画写生课程时，由于天公不作美，突然刮起大风，导致学生的作品上出现很多划线。针对这种绘画状况，教师进行如下思考：假如教师将学生的绘画作品作废，则剩余的时间不够完成一幅画的创作;假如通过学生的绘画作品，但是学生的作品确实有问题。针对这种状况，教师转变原有的教学思维，让学生思考如下的问题：你们如何结合个人参照的绘画景色，并运用这些划线，创作出新的景物，并新的景物融入到原有的绘画作品中，让整个作品看起来更为协调？与此同时，教师走入学生的绘画过程中，并针对存在问题的学生，进行启发性的引导。在大部分学生完成绘画后，教师邀请学生分享思考成。小蔡说：“在我的作品中，出现一道长长的线。我将这个线加粗，并将其转变成花朵的枝干，并在枝干的上面画出一朵花。”小高说：“我的划线较为繁密。这种繁密，且较细的划线，让我联想到微雨。因此，我结合实际的绘画情境，适当地将划线，转化成微雨的形状，从而让整体的作品更加和谐！”通过运用绘画写生课程，教师为学生搭建自主交流的空间，并在此基础上，创造性地解决绘画中的问题，并鼓励学生从不同的角度完成绘画，增强他们思维的创造性。
3、运用多媒体法授课，提升学生思维想象能力
小学美术教师可以运用多媒体，创设具有趣味性的画面，让学生结合具体的画面，展开想象，从而完成相应的画作，促进学生思维想象能力的增强。与此同时，教师可以适时地对学生的思维进行引导，让他们的绘画思维更具有方向性，提升多媒体教学的质量。
例如，教师运用多媒体，展示一条直线的舞蹈，并让学生结合具体的直线跳跃状况，进行针对性想象，并完成相应的画作，促进学生绘画能力和思维发散性的提升。更为重要的是教师可以鼓励学生根据个人的绘画，创设一个故事，并讲授相应的哲理。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，展示情境。教师运用多媒体，展示一条绳子的舞蹈，并注重对学生思维的引导，让学生的思维更具有生活性和方向性。第二点，开展创作。教师为学生提供10分钟的创造时间，并走入学生的绘画过程中，给与部分学生必要的帮助。第三点，展示成果。在大部分学生完成绘画创作后，教师邀请学生分享探究成果。小错说：“我将绳子想象成蚯蚓。我一共画出三幅图。第一幅是蚯蚓被困在山洞中。第二幅是蚯蚓凭着坚强的意志挖洞。第三幅是蚯蚓逃出山洞，并走入菜园子中。这个故事告诉我们无论出于何种境遇，都应对未来充满希望！”
总而言之，在构建小学美术高效课堂的过程中，教师应以培养学生的美术学习兴趣为主，注重为学生提供思考的空间、交流的空间，并在此基础上，让学生进行绘画、手工制作，培养他们感受美、欣赏美和表现美的能力。
参考文献
[1]鄢洁.构建小学美术高效课堂的研究[J].中国校外教育.2016（31）
[2]荆小慧.小学美术高效课堂构建的研究[J].艺术科技.2017（04）
[3]李巧会.小学美术高效课堂建设探究[J].美术教育研究.2016（12）