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摘 要对于小学数学的课堂教学，作为教师不能只注重在课堂上教给了学生什么，而是更应该注重学生们在课堂上学到了什么、掌握了什么，所以教师要善于优化教学方法，学会在课堂上适时“装傻”，以激发学生们对数学知识的主动学习、主动思考。
关键词小学数学;教师;“装傻”艺术
中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0179-01
所谓“装傻”其实就是“揣着明白装糊涂”，在小学数学的课堂教学中，教师故意装不懂，或者故意做错某些题，能够调动学生们在学习上的主动性，充分优化学生们的课堂主体地位，使学生们能够收获学习的乐趣，获取学习满足感。本文笔者立足实际教学经验，对小学数学教师在课堂上的“装傻”艺术进行简要分析如下，供各位一线工作者参考、交流。
一、适时“装傻”，引导学生质疑
古语有云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，在小学数学的课堂教学中，作为教师要学会适时的“装傻”，在“装傻”时出现的问题或者犯的错误，会引导小学生们产生对教师的质疑，发现教师在教学中存在的问题，从而引导学生们主动思考教师出现问题的原因，并据此提出相应的疑问，充分调动学生们的课堂积极性与学习兴趣。
例如，在教学“用方程解决问题”的初期，课堂小结上笔者给学生们设计了这样一道题“动车的速度是每小时100千米，高铁的速度是动车的3倍还多20千米，那请问高铁的速度是每小时多少千米？”然后请几名学生到黑板上解答，果然有一个学生就掉到了思维定式的“陷阱”里，他是这样列的方程“3x 20=100”，对此笔者也故意犯糊涂，直接在他的解题方程上打上了“对勾”，并用肯定的语气告诉同学们：“嗯，老师和××同学的想法一样，我们来一起解一解这个方程吧！”这时，班上马上就出现了很多反对的声音，笔者继续“装傻”：“为什么不对呀？你们看是3倍还多20千米，方程没有什么问题呀！”生：“不对，是高铁的速度是动车的3倍，不是动车速度是高铁的3倍！”生：“动车的速度是已知的，直接算就可以了，不用列方程……”这样不仅极大地调动了学生们的课堂积极性，还巧妙地处理了学生们存在的数学问题，一举两得。
二、适时“装傻”，引导学生交流
对于知识的学习不提倡“闭门造车”的学习态度，小学数学也是一样，只有引导小学生们充分地与教师和同学进行交流，在交流和讨论中产生思想碰撞，才能绽放出智慧的火花，所以作为教师，要学会偶尔在课堂上“装傻”，引导学生们自主对相关数学知识与数学问题进行讨论，为学生们提供交流互动的机会，帮助学生们构建自己的数学思想与数学见解，从而更好的进行数学学习。
例如，可以为学生们出一道这样的应用题“期中考试结束后，张老师为了鼓励学习进步的学生，特地去文具店为学生們挑选礼物，同样是标价为8元的钢笔，一个文具店搞活动，买10支送1支，另一个文具店是买10支以上可以打9折，张老师要买20支钢笔，到哪个商店买比较合适呢？”然后对学生们说：“哎呀，这个问题好难呀，到底是买10送1合适，还是买10支以上打9折合适呢？同学们帮张老师解决一下这个问题吧？”让学生们以小组为单位进行讨论，帮助“张老师”解决买钢笔的“难题”。讨论结束后，让小组派代表进行解答，不仅要给出正确答案，还要说出问题的解答过程，锻炼学生们思维能力的同时，提升学生们的数学语言表达能力。
三、适时“装傻”，引导学生探究
传统的小学数学课堂教学，一般都是采用“老师教”“学生听”的教学模式，学生们基本都处于被动接受的地位，导致学生们的课堂参与兴致不高。所以，教师在课堂教学中就要适时“装傻”，一反常态的让学生们来帮助教师解决一些问题，提升学生们的课堂主体地位，充分调动学生们的自主探究热情。
例如，在教学“双位数减法”时，讨论“86-48”的竖式算法时，笔者故意在课堂上“装傻”，向学生们“示弱”似的问道：“同学们，老师昨天没有休息好，今天有点头疼，突然不知道这该怎么算了，哪位同学可以帮帮我呢？”这时班上的学生们都举起了手，连平时最不爱回答问题的李××都举手了，笔者就让他回答问题，他站起来说：“86个位的6不够减48个位上的8，要向十位借1是16，16减8等于8，十位的8少了1就是7，7减4等于3，所以结果就是38。”这时笔者还装作不懂：“个位借了1不应该是6 1=7吗？怎么是16了呢？”生：“因为是从十位借的，借1是10！”师：“这样啊，老师终于懂了，看来老师以后要多多向你们学习啦！”学生们听了都很开心，调动课堂氛围的同时，还提升了学生们的学习主动性，充分肯定了学生们的学习主体地位。
综上所述，在小学数学的教学中，作为教师要懂得适时“装傻”，学会主动“让位”，引导学生们主动地对数学问题产生质疑，主动进行交流和探析，提升学生们解决数学问题的能力，让学生们能够充分体验思考带来的乐趣，提升数学学习能力的同时，让数学课堂教学更精彩！
参考文献：
[1]陈丽萍.浅谈小学数学课堂的教师“装傻”艺术[J].教师，2018（36）：54-55.
关键词小学数学;教师;“装傻”艺术
中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0179-01
所谓“装傻”其实就是“揣着明白装糊涂”，在小学数学的课堂教学中，教师故意装不懂，或者故意做错某些题，能够调动学生们在学习上的主动性，充分优化学生们的课堂主体地位，使学生们能够收获学习的乐趣，获取学习满足感。本文笔者立足实际教学经验，对小学数学教师在课堂上的“装傻”艺术进行简要分析如下，供各位一线工作者参考、交流。
一、适时“装傻”，引导学生质疑
古语有云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，在小学数学的课堂教学中，作为教师要学会适时的“装傻”，在“装傻”时出现的问题或者犯的错误，会引导小学生们产生对教师的质疑，发现教师在教学中存在的问题，从而引导学生们主动思考教师出现问题的原因，并据此提出相应的疑问，充分调动学生们的课堂积极性与学习兴趣。
例如，在教学“用方程解决问题”的初期，课堂小结上笔者给学生们设计了这样一道题“动车的速度是每小时100千米，高铁的速度是动车的3倍还多20千米，那请问高铁的速度是每小时多少千米？”然后请几名学生到黑板上解答，果然有一个学生就掉到了思维定式的“陷阱”里，他是这样列的方程“3x 20=100”，对此笔者也故意犯糊涂，直接在他的解题方程上打上了“对勾”，并用肯定的语气告诉同学们：“嗯，老师和××同学的想法一样，我们来一起解一解这个方程吧！”这时，班上马上就出现了很多反对的声音，笔者继续“装傻”：“为什么不对呀？你们看是3倍还多20千米，方程没有什么问题呀！”生：“不对，是高铁的速度是动车的3倍，不是动车速度是高铁的3倍！”生：“动车的速度是已知的，直接算就可以了，不用列方程……”这样不仅极大地调动了学生们的课堂积极性，还巧妙地处理了学生们存在的数学问题，一举两得。
二、适时“装傻”，引导学生交流
对于知识的学习不提倡“闭门造车”的学习态度，小学数学也是一样，只有引导小学生们充分地与教师和同学进行交流，在交流和讨论中产生思想碰撞，才能绽放出智慧的火花，所以作为教师，要学会偶尔在课堂上“装傻”，引导学生们自主对相关数学知识与数学问题进行讨论，为学生们提供交流互动的机会，帮助学生们构建自己的数学思想与数学见解，从而更好的进行数学学习。
例如，可以为学生们出一道这样的应用题“期中考试结束后，张老师为了鼓励学习进步的学生，特地去文具店为学生們挑选礼物，同样是标价为8元的钢笔，一个文具店搞活动，买10支送1支，另一个文具店是买10支以上可以打9折，张老师要买20支钢笔，到哪个商店买比较合适呢？”然后对学生们说：“哎呀，这个问题好难呀，到底是买10送1合适，还是买10支以上打9折合适呢？同学们帮张老师解决一下这个问题吧？”让学生们以小组为单位进行讨论，帮助“张老师”解决买钢笔的“难题”。讨论结束后，让小组派代表进行解答，不仅要给出正确答案，还要说出问题的解答过程，锻炼学生们思维能力的同时，提升学生们的数学语言表达能力。
三、适时“装傻”，引导学生探究
传统的小学数学课堂教学，一般都是采用“老师教”“学生听”的教学模式，学生们基本都处于被动接受的地位，导致学生们的课堂参与兴致不高。所以，教师在课堂教学中就要适时“装傻”，一反常态的让学生们来帮助教师解决一些问题，提升学生们的课堂主体地位，充分调动学生们的自主探究热情。
例如，在教学“双位数减法”时，讨论“86-48”的竖式算法时，笔者故意在课堂上“装傻”，向学生们“示弱”似的问道：“同学们，老师昨天没有休息好，今天有点头疼，突然不知道这该怎么算了，哪位同学可以帮帮我呢？”这时班上的学生们都举起了手，连平时最不爱回答问题的李××都举手了，笔者就让他回答问题，他站起来说：“86个位的6不够减48个位上的8，要向十位借1是16，16减8等于8，十位的8少了1就是7，7减4等于3，所以结果就是38。”这时笔者还装作不懂：“个位借了1不应该是6 1=7吗？怎么是16了呢？”生：“因为是从十位借的，借1是10！”师：“这样啊，老师终于懂了，看来老师以后要多多向你们学习啦！”学生们听了都很开心，调动课堂氛围的同时，还提升了学生们的学习主动性，充分肯定了学生们的学习主体地位。
综上所述，在小学数学的教学中，作为教师要懂得适时“装傻”，学会主动“让位”，引导学生们主动地对数学问题产生质疑，主动进行交流和探析，提升学生们解决数学问题的能力，让学生们能够充分体验思考带来的乐趣，提升数学学习能力的同时，让数学课堂教学更精彩！
参考文献：
[1]陈丽萍.浅谈小学数学课堂的教师“装傻”艺术[J].教师，2018（36）：54-55.