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摘 要：我国著名教育家陈鹤琴先生曾说：儿童了解儿童的程度比成人所了解的更为深刻，儿童鼓励儿童的效果比成人所能获得的更为巨大。户外混龄游戏能够给幼儿提供更宽广的活动环境、更丰富的活动内容、更多的活动对象，而幼儿的自主性也在这样的活动中得以释放和发展。以塘幼户外游戏为契机，我们主要以中大班混龄游戏为主。合理开发和利用身边的资源，打造户外游戏的乐园，打破传统，放手游戏，跟进观察，在游戏的过程中让幼儿获得多元的发展。
关键词：户外;混龄游戏;中大班;发展
户外混龄活动是幼儿园体育活动的一种特殊组织形式，是对幼儿园基本体育活动的一种补充。尊重和了解是促进幼儿自主性发展的核心，通过为幼儿创设良好宽松的活动环境、投放丰富多样的活动器械、打破年龄和班级界限，让幼儿自主参与活动，扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中相互影响、共同提高，发挥幼儿的好动天性，充分体现幼儿是活动的主人。
一、幼儿自我服务，体现“当家作主”
1.活动器材的搬运、摆放与收拾
户外活动过程中，老师会请幼儿一起参与中、小型户外活动器材的搬运、摆放和收拾。如活动前，请幼儿与教师一起将活动中需要用到的运动器材或辅助材料搬运到活动场地;根据活动的需要，请幼儿按照活动的具体要求亲自摆放;活动结束后，请幼儿与教师一起将它们收拾、搬回到储藏物品的小木屋。幼儿会十分乐意参与这项活动，这既是显示自己体能的一次机会，也是为集体出力的一次机会。当幼儿小心翼翼地抱着几块防腐木、摇摇晃晃地推着一个大轮胎，当两三个幼儿一起抬着一个木梯或爬梯时，他们的体能正在经受着锻炼和考验，他们相互之间的配合与合作也得到了尝试与实践。而在共同参与的过程中，我们也会惊喜的发现，那些轻的、软的、体积小的活动器材都是由中班的弟弟妹妹负责;反之，重的、硬的、体积较大的活动器材则交给了大班的哥哥姐姐或是老师。这种现象的产生大概是缘于幼儿的户外活动终日处在混龄这样的环境中，从而很自然地达成的一种默契。
2.活动内容的设计与布置
户外活动内容的设置，除了一小部分需要教师亲自完成外，大部分是幼儿根据自己的想法、经验等去设置、摆放的。如在以练习平衡、钻爬动作为主的“创想百变”的活动中，幼儿将教师提供的活动器材，通过现场讨论并布置出来，然后进行自主的练习。由于幼儿自始至终处于自主地位，因此积极性很高，参与性较强，也就较好地达到练习效果;而且，幼儿参与活动内容的设置后，从一开始的随意摆放到后面能有创意、有目的地去设置活动内容安排难度，不仅使体能得到了锻炼和提高，实现了原定目标，而且在其他方面的能力和品质也得到了锻炼和发展，进一步体验到自主活动带来的成功与喜悦。
二、幼儿“混龄”互动，有效自主发展
在户外混龄活动中，不同年龄的幼儿通过自主地与环境、材料、不同年龄的幼儿互动，会看到自己的不足，并向能力强的幼儿学习，而能力强的幼儿又会帮助能力弱的幼儿，大减少了幼儿的压力，不仅提高了他们的运动兴趣、同伴间的交往合作，还增进了各个层次幼儿的自主、自信。
他们由“我不行”到“观望”再由我“试试”到“我也行”，进而更活泼更主动地参与户外混龄活动，在互相鼓励、互相挑战、互相促进的氛围下，不仅提高了幼儿的体能，也提高了幼儿的智能，更提高了幼儿的社会性发展能力。如中班的妍妍看见大班的哥哥姐姐在爬梯上攀爬，从两个爬梯间腾空架着的木梯上很快的行走过去，脸上露出了羡慕的表情，瞪着双眼，也想去试一试。于是她小心翼翼的爬上爬梯，可以来到了腾空的木梯前，看见木梯架得这么高，就有些害怕了。这时，旁边的大哥哥好象猜出了她的心思，来到她身边说：“你也想试试吧，哥哥牵你走过去，好吗？”妍妍在哥哥的鼓励示范下，勇敢的走上了小木桥，刚走了两格，妍妍就害怕了，“哥哥，我怕，我不要走了。”说着就想往回走。“别怕，我牵着你呢！你眼睛看前面，一点一点慢慢走。”哥哥一边说着动作要领，一边时不时的喊着：“加油、加油！”在哥哥的鼓励和帮助下，妍妍变得有信心了，走的速度明显加快，终于顺利地走过了木梯。“太棒了。”哥哥大声地欢呼着，只见妍妍脸上露出了惊讶和兴奋。她用一种挑战的眼光看着哥哥，似乎在说，我也会像你一样走木梯了。这种混龄幼儿之间的互动，不仅促进了自身运动能力的发展，同时也战胜了自我，增加了自信。幼儿之间的互相合作、互相激励的场面在我们的户外混龄活动中经常出现，混龄运动不仅使不同年龄、不同发展水平的幼儿运动智慧和经验得以共享，而且促进了幼儿良好个性的发展。
另外，教师在指导过程中还有意识的让幼儿在组与組，队与队之间比赛竞争，因为在运动中往往存在着竞争意识，竞争也可以使人自信，让幼儿在自主合作交往过程中，了解自我、增强自信，提高自主运动的能力。如在足球赛场上，两队间的对决;打野战活动中，红蓝两队间的对决等。
在中大班幼儿户外混龄游戏的实践，孩子们能自主选择游戏材料、自主邀请游戏伙伴、自我体验游戏过程，并且不断的互相磨合、实践，同时不同年龄段的孩子在运动技能、社会交往、个性品质等得到了很大的发展。相信，随着户外混龄游戏的深入开展，不仅能为幼儿的健康成长打下良好的基础，还能塑造幼儿良好的思想品格。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京人民教育出版社，2013：4.
[2]陈欣茹.幼儿园户外混龄游戏对幼儿社会性发展的意义[J].考试周刊，2016（14）：185.
广西灵山县第一幼儿园 吴珊珊
关键词：户外;混龄游戏;中大班;发展
户外混龄活动是幼儿园体育活动的一种特殊组织形式，是对幼儿园基本体育活动的一种补充。尊重和了解是促进幼儿自主性发展的核心，通过为幼儿创设良好宽松的活动环境、投放丰富多样的活动器械、打破年龄和班级界限，让幼儿自主参与活动，扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中相互影响、共同提高，发挥幼儿的好动天性，充分体现幼儿是活动的主人。
一、幼儿自我服务，体现“当家作主”
1.活动器材的搬运、摆放与收拾
户外活动过程中，老师会请幼儿一起参与中、小型户外活动器材的搬运、摆放和收拾。如活动前，请幼儿与教师一起将活动中需要用到的运动器材或辅助材料搬运到活动场地;根据活动的需要，请幼儿按照活动的具体要求亲自摆放;活动结束后，请幼儿与教师一起将它们收拾、搬回到储藏物品的小木屋。幼儿会十分乐意参与这项活动，这既是显示自己体能的一次机会，也是为集体出力的一次机会。当幼儿小心翼翼地抱着几块防腐木、摇摇晃晃地推着一个大轮胎，当两三个幼儿一起抬着一个木梯或爬梯时，他们的体能正在经受着锻炼和考验，他们相互之间的配合与合作也得到了尝试与实践。而在共同参与的过程中，我们也会惊喜的发现，那些轻的、软的、体积小的活动器材都是由中班的弟弟妹妹负责;反之，重的、硬的、体积较大的活动器材则交给了大班的哥哥姐姐或是老师。这种现象的产生大概是缘于幼儿的户外活动终日处在混龄这样的环境中，从而很自然地达成的一种默契。
2.活动内容的设计与布置
户外活动内容的设置，除了一小部分需要教师亲自完成外，大部分是幼儿根据自己的想法、经验等去设置、摆放的。如在以练习平衡、钻爬动作为主的“创想百变”的活动中，幼儿将教师提供的活动器材，通过现场讨论并布置出来，然后进行自主的练习。由于幼儿自始至终处于自主地位，因此积极性很高，参与性较强，也就较好地达到练习效果;而且，幼儿参与活动内容的设置后，从一开始的随意摆放到后面能有创意、有目的地去设置活动内容安排难度，不仅使体能得到了锻炼和提高，实现了原定目标，而且在其他方面的能力和品质也得到了锻炼和发展，进一步体验到自主活动带来的成功与喜悦。
二、幼儿“混龄”互动，有效自主发展
在户外混龄活动中，不同年龄的幼儿通过自主地与环境、材料、不同年龄的幼儿互动，会看到自己的不足，并向能力强的幼儿学习，而能力强的幼儿又会帮助能力弱的幼儿，大减少了幼儿的压力，不仅提高了他们的运动兴趣、同伴间的交往合作，还增进了各个层次幼儿的自主、自信。
他们由“我不行”到“观望”再由我“试试”到“我也行”，进而更活泼更主动地参与户外混龄活动，在互相鼓励、互相挑战、互相促进的氛围下，不仅提高了幼儿的体能，也提高了幼儿的智能，更提高了幼儿的社会性发展能力。如中班的妍妍看见大班的哥哥姐姐在爬梯上攀爬，从两个爬梯间腾空架着的木梯上很快的行走过去，脸上露出了羡慕的表情，瞪着双眼，也想去试一试。于是她小心翼翼的爬上爬梯，可以来到了腾空的木梯前，看见木梯架得这么高，就有些害怕了。这时，旁边的大哥哥好象猜出了她的心思，来到她身边说：“你也想试试吧，哥哥牵你走过去，好吗？”妍妍在哥哥的鼓励示范下，勇敢的走上了小木桥，刚走了两格，妍妍就害怕了，“哥哥，我怕，我不要走了。”说着就想往回走。“别怕，我牵着你呢！你眼睛看前面，一点一点慢慢走。”哥哥一边说着动作要领，一边时不时的喊着：“加油、加油！”在哥哥的鼓励和帮助下，妍妍变得有信心了，走的速度明显加快，终于顺利地走过了木梯。“太棒了。”哥哥大声地欢呼着，只见妍妍脸上露出了惊讶和兴奋。她用一种挑战的眼光看着哥哥，似乎在说，我也会像你一样走木梯了。这种混龄幼儿之间的互动，不仅促进了自身运动能力的发展，同时也战胜了自我，增加了自信。幼儿之间的互相合作、互相激励的场面在我们的户外混龄活动中经常出现，混龄运动不仅使不同年龄、不同发展水平的幼儿运动智慧和经验得以共享，而且促进了幼儿良好个性的发展。
另外，教师在指导过程中还有意识的让幼儿在组与組，队与队之间比赛竞争，因为在运动中往往存在着竞争意识，竞争也可以使人自信，让幼儿在自主合作交往过程中，了解自我、增强自信，提高自主运动的能力。如在足球赛场上，两队间的对决;打野战活动中，红蓝两队间的对决等。
在中大班幼儿户外混龄游戏的实践，孩子们能自主选择游戏材料、自主邀请游戏伙伴、自我体验游戏过程，并且不断的互相磨合、实践，同时不同年龄段的孩子在运动技能、社会交往、个性品质等得到了很大的发展。相信，随着户外混龄游戏的深入开展，不仅能为幼儿的健康成长打下良好的基础，还能塑造幼儿良好的思想品格。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京人民教育出版社，2013：4.
[2]陈欣茹.幼儿园户外混龄游戏对幼儿社会性发展的意义[J].考试周刊，2016（14）：185.
广西灵山县第一幼儿园 吴珊珊