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摘要：高中思政课开展议题式教学可以培养学生分享与合作的品质，提升交往能力，提高学生对自然的关爱、对社会以及对自己的责任意识，培育学生政治核心素养。基于此，本文将在高中思政课应在立德树人基础上，构建以培育思想政治学科核心素养为主导议题式教学，通过情境教学、实践参与、辩论班会等教学模式，进行如何开展高效的议题式教学研究。
关键词：高中思政课;议题式教学;开展
前言：
高中思政课中开展议题式教学，不仅可以将学生思想政治境界提高，还可以锻造学生的政治思维能力。基于此，教师应注重通过议题教学模式引导学生进行高正思想政治课的教学参与，并通过情境教学进行学生思想政治议题式教学内化价值观的引导，通过教学实践，感悟教学内容，通过班会辩论赛，开放学生思想政治思维，呈现议题式教学开展的有效性。
一、情境教学，内化价值观
情境教学在高中思政课中的运用，不仅可以使学生产生身临其境的感受，还可以帮助学生实现议题式教学的内化价值观。基于此，针对议题式教学，教师可以依据不同教学内容，创设不同情境教学模式，使学生可以在议题式教学中感同身受进行话题的一轮与探究，进而提升议题式教学有效性。
如，以多媒体情境如为例，在进行议题式教学时应用多媒体情境进行展示，不仅可以提升学生对议题的理解度，还可以活跃课堂教学氛围。如在《只有社会主义才能救中国》教学时，教师就可以运用多媒体从新民主主义革命的胜利开始播放，给学生讲述这段历史，使学生在围绕这一主题进行议题时，有的放矢，明白为什么只有社会主义才能救中国，通过对这段历史意义的思考，不断萌生出对党的热爱情感、对现在社会主义的认同情感，成长为新时期认同社会主义核心价值观的有为青年，将自己的理想与社会的理想进行协同，树立远大的社会主义理想，并通过努力学习，实现这一目标。同时，学生对媒体灵动、直观的画面感受，使学生可以产生身临其境的感觉，并契合与教学内容相类似的情景进行教学内容议题的思考与探究、讨论，进而深层次了解议题内涵，明确教学内容真谛以及内涵的价值观，取得思政课教学议题教学高效性成果。
二、实践参与，感悟教学内容
高中思政课开展高效的议题式教学，教师可以引导学生进行实践参与，以此帮助学生进行教学内容的深层次感悟。学生在参与实践体验时，针对相关的教学内容不断丰富自己的真实体验，进而将理论性极强的文字教学活动，通过实践真实感受出来，激发出学生对学科教学参与积极性，激活学生内心真实感受。因此，针对可以参与实践进行的议题式教学内容，教师应指导学生进行实践参与活动，以此帮助学生完善自己对议题式教学内容理解度。
如，在《神奇的货币》教学时，针对这样一节与人们日常生活息息相关的教学内容，教师就可以组织学生在开展议题式教学活动中，以实践体验模式进行教学内容的理解。“人类的生活中离不开货币，吃、穿、用都离不开来货币，针对具有神奇力量的货币，我们应当如何进行认识与对待呢？”针对这样教学内容思考的议题式教学实践体验，教师可以指导学生进入实际场景中，进行议题的思考与探究“作为高中生，我们应当如何人是货币的价值与对待呢？”。在教学实践中学生可以以小组模式进行体验，学生按照自己的兴趣爱好，与兴趣爱好相同的同学组成小组，参与到生活实践中，感受货币的价值与应用，并通过小组成员间的相互协作，针对小组成员的不同思想碰撞，组成小组议题内容进行探究，汇总探究成果，展示议题式教学开展的高效性，提高学生对自然的关爱、对社会以及对自己的责任意识。
三、班会辩论赛，开放思维
议题式教学以促进学生学习发展、有效培养核心素养为主要教学目标，通过有争议性、有选择性的教学方式，促进学生学科逻辑思维的高效发展。基于此，教师就可以通过班会辩论赛的模式，在课堂教学中，促进议题式教学成效的有效展示，以此使学生通过辩论，巩固高中思政课的教学内容，开拓教学内容知识视域。
如，在《走进思维世界》教学时，针对思维这一概念含义与特征，教师就可以利用班会时间，组织一场辩论赛，辩论的主题是“为什么同在一间教室学习，同样的教师、同样的教材、同样的努力，学习效果去大不一样”，针对这个辩论主题，教师可以让学生组成两个辩论小组，正方观点是“思维模式导致的，学习效果的不同”，反方的观点是“思维模式不起主导作用”。针对这样的议题式教学模式的开展，教师作为指导者全程旁观，并实施记录，以此可以在总结时做出正确的有效评价。学生作为辩论的主体，进行辩论，将自己的观点依据教学内容进行正驳或反驳。除此之外，学生在辩论的过程中，因要坚持自己的观点，而对教学内容进行深究，并通过深究以及资料的查找，再次巩固“思维”相关教学内容，进而使学生有效巩固教学内容基础上，提升教学内容理解力。同时，学生因为要参与辩论，对相关资料进行查阅与对比，深层次了解思维在教学中的重要作用，以此明白思维的锻造对学习能力的锻造力量，在以后的学习中，刻意对自己的思维能力进行训练与培养，学生通过以上议题式教学开展，高效率拓展高中思政课教学视域，提高学生自主学习能力。学生通过辩论为主的议题是教学，还可以提升语言表达能力、语言逻辑思维能力，达成学科综合素养的培养目标，使学生通过真实的“你讲我辩”提升议题内涵理解能力，并经过激励的辩论，感受对知识理解是不同思想火花的碰撞，进而提高对思想政治教学的浓厚兴趣，并在辩论的过程中，提升学生的交际能力，高效率地达成高中思想政治课开展议题式教目标，让学生体验议题式教学带来的不同学科体验。
总结：
综上所述，高中政治教师可以从创设情境教学，内化价值观;实践参与，感悟教学内容;班会辩论赛，开放思维这些方面开展高效的议题教学，达成高中思政课教学目标。同时，培养学生分享与合作优良品質，提升学生交往能力，提高学生综合社会意识中的自我责任意识，有效培育学生政治核心素养，开展高效的议题式教学研究，呈现议题式教学在高中思政课开展高效性。
参考文献：
[1]陈幼霞. 高中思想政治议题式课堂教学的探索[J]. 亚太教育，2020（1）：86.
[2]高丽华. 高中思想政治议题式高效课堂教学策略探讨[J]. 考试周刊，2020（35）：139-140.
贵州省贵阳市白云区第一高级中学 550014
关键词：高中思政课;议题式教学;开展
前言：
高中思政课中开展议题式教学，不仅可以将学生思想政治境界提高，还可以锻造学生的政治思维能力。基于此，教师应注重通过议题教学模式引导学生进行高正思想政治课的教学参与，并通过情境教学进行学生思想政治议题式教学内化价值观的引导，通过教学实践，感悟教学内容，通过班会辩论赛，开放学生思想政治思维，呈现议题式教学开展的有效性。
一、情境教学，内化价值观
情境教学在高中思政课中的运用，不仅可以使学生产生身临其境的感受，还可以帮助学生实现议题式教学的内化价值观。基于此，针对议题式教学，教师可以依据不同教学内容，创设不同情境教学模式，使学生可以在议题式教学中感同身受进行话题的一轮与探究，进而提升议题式教学有效性。
如，以多媒体情境如为例，在进行议题式教学时应用多媒体情境进行展示，不仅可以提升学生对议题的理解度，还可以活跃课堂教学氛围。如在《只有社会主义才能救中国》教学时，教师就可以运用多媒体从新民主主义革命的胜利开始播放，给学生讲述这段历史，使学生在围绕这一主题进行议题时，有的放矢，明白为什么只有社会主义才能救中国，通过对这段历史意义的思考，不断萌生出对党的热爱情感、对现在社会主义的认同情感，成长为新时期认同社会主义核心价值观的有为青年，将自己的理想与社会的理想进行协同，树立远大的社会主义理想，并通过努力学习，实现这一目标。同时，学生对媒体灵动、直观的画面感受，使学生可以产生身临其境的感觉，并契合与教学内容相类似的情景进行教学内容议题的思考与探究、讨论，进而深层次了解议题内涵，明确教学内容真谛以及内涵的价值观，取得思政课教学议题教学高效性成果。
二、实践参与，感悟教学内容
高中思政课开展高效的议题式教学，教师可以引导学生进行实践参与，以此帮助学生进行教学内容的深层次感悟。学生在参与实践体验时，针对相关的教学内容不断丰富自己的真实体验，进而将理论性极强的文字教学活动，通过实践真实感受出来，激发出学生对学科教学参与积极性，激活学生内心真实感受。因此，针对可以参与实践进行的议题式教学内容，教师应指导学生进行实践参与活动，以此帮助学生完善自己对议题式教学内容理解度。
如，在《神奇的货币》教学时，针对这样一节与人们日常生活息息相关的教学内容，教师就可以组织学生在开展议题式教学活动中，以实践体验模式进行教学内容的理解。“人类的生活中离不开货币，吃、穿、用都离不开来货币，针对具有神奇力量的货币，我们应当如何进行认识与对待呢？”针对这样教学内容思考的议题式教学实践体验，教师可以指导学生进入实际场景中，进行议题的思考与探究“作为高中生，我们应当如何人是货币的价值与对待呢？”。在教学实践中学生可以以小组模式进行体验，学生按照自己的兴趣爱好，与兴趣爱好相同的同学组成小组，参与到生活实践中，感受货币的价值与应用，并通过小组成员间的相互协作，针对小组成员的不同思想碰撞，组成小组议题内容进行探究，汇总探究成果，展示议题式教学开展的高效性，提高学生对自然的关爱、对社会以及对自己的责任意识。
三、班会辩论赛，开放思维
议题式教学以促进学生学习发展、有效培养核心素养为主要教学目标，通过有争议性、有选择性的教学方式，促进学生学科逻辑思维的高效发展。基于此，教师就可以通过班会辩论赛的模式，在课堂教学中，促进议题式教学成效的有效展示，以此使学生通过辩论，巩固高中思政课的教学内容，开拓教学内容知识视域。
如，在《走进思维世界》教学时，针对思维这一概念含义与特征，教师就可以利用班会时间，组织一场辩论赛，辩论的主题是“为什么同在一间教室学习，同样的教师、同样的教材、同样的努力，学习效果去大不一样”，针对这个辩论主题，教师可以让学生组成两个辩论小组，正方观点是“思维模式导致的，学习效果的不同”，反方的观点是“思维模式不起主导作用”。针对这样的议题式教学模式的开展，教师作为指导者全程旁观，并实施记录，以此可以在总结时做出正确的有效评价。学生作为辩论的主体，进行辩论，将自己的观点依据教学内容进行正驳或反驳。除此之外，学生在辩论的过程中，因要坚持自己的观点，而对教学内容进行深究，并通过深究以及资料的查找，再次巩固“思维”相关教学内容，进而使学生有效巩固教学内容基础上，提升教学内容理解力。同时，学生因为要参与辩论，对相关资料进行查阅与对比，深层次了解思维在教学中的重要作用，以此明白思维的锻造对学习能力的锻造力量，在以后的学习中，刻意对自己的思维能力进行训练与培养，学生通过以上议题式教学开展，高效率拓展高中思政课教学视域，提高学生自主学习能力。学生通过辩论为主的议题是教学，还可以提升语言表达能力、语言逻辑思维能力，达成学科综合素养的培养目标，使学生通过真实的“你讲我辩”提升议题内涵理解能力，并经过激励的辩论，感受对知识理解是不同思想火花的碰撞，进而提高对思想政治教学的浓厚兴趣，并在辩论的过程中，提升学生的交际能力，高效率地达成高中思想政治课开展议题式教目标，让学生体验议题式教学带来的不同学科体验。
总结：
综上所述，高中政治教师可以从创设情境教学，内化价值观;实践参与，感悟教学内容;班会辩论赛，开放思维这些方面开展高效的议题教学，达成高中思政课教学目标。同时，培养学生分享与合作优良品質，提升学生交往能力，提高学生综合社会意识中的自我责任意识，有效培育学生政治核心素养，开展高效的议题式教学研究，呈现议题式教学在高中思政课开展高效性。
参考文献：
[1]陈幼霞. 高中思想政治议题式课堂教学的探索[J]. 亚太教育，2020（1）：86.
[2]高丽华. 高中思想政治议题式高效课堂教学策略探讨[J]. 考试周刊，2020（35）：139-140.
贵州省贵阳市白云区第一高级中学 550014