我从事英语教学工作多年,始终遇到一个困惑的问题：学生刚进入初中,学习英语劲头十足，积极性也很高，但到了初二，有的仍然保持旺盛的精力,对学习英语十分感兴趣,但有的情绪低落,英语成绩直线下降,甚至有的根本就放弃了,两极分化严重。对此，近年来，本人不断研究，实践摸索出一种解决两极分化、缩短差距的方法就是分层教学法。
　　所谓分层教学法，就是根据英语综合水平将学生分成大致均等的层次，针对性地进行课堂教学，逐步减少差距，共同提高英语成绩。
　　
　　一、正确分层
　　
　　本人根据经验，分层教学首先正确分层，分层前要做好学生的思想工作，把分层的目的及意义告诉学生，同时通过对全班学生的英语学习情况全面了解与分析，了解他们的学习态度、学习方法和习惯、英语基础知识的掌握和运用能力，把一个班的学生分成A、B、C三层，A层为英语成级较好的学生；B层为中等；C层为英语较差的学生。
　　
　　二、各层动态互助学习
　　
　　我把所带的班分成ABC三个层后，为了便于教师的指导检查，激活学生的内部动力，根据“合作学习”理论，A层同学在日常英语学习中帮助C层同学，B层同学也可以在帮助C层的同时向A层学习，采取承包责任制并定期更换。分层后，通过达标测试后，B层较好的学生调到A层，C层较好的同学调到B层，这样，增强了B层和C层同学的上进心，调动了他们学习积极性，同时，也增加了A层同学的紧迫感。
　　
　　三、采取不同的方法进行分层教学
　　
　　实施分层教学，怎样使不同层次的学生都学有所得，都能“吃得饱、吃得好”？那么，就要处理好分层讲解、分层练习与重点讲解、具体练习的关系。
　　我在分层教学中，始终把握住向学生讲清本节课A、B、C三层的具体目标是什么、训练什么及其方式。
　　我通常先为C层讲练，在C层听课的同时，A、B层做练习，B层练习的内容是课前设计好的，我规定他们练习的时间和数量；A层同学以自练为主，允许他们超前，也允许他们选择习题自练。A层学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。A层由全班英语学习相对好一些、自我控制能力强的学生组成，他们具有良好的学习习惯，目标明确，大多数的问题通过互相探讨能够解决，也能利用课余时间找老师请教。B层与C层同学练习量与内容基本上由我控制，耐心细致地讲练，直至学生会为止。
　　我在为C层同学讲练完毕后，就安排C层学生做达标练习题，下课后收上来批阅。C层同学做练习题的同时，我就为B层学生订正他们刚做完的练习，然后，再针对性地为B层学生讲练。这样，就能让同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说、动手写，达到既照顾到不同的学生、分层指导、省时省效、提高英语课堂教学效果，又能较有效地扭转两极分化的局面。
　　
　　四、分层教学中值得注意的问题
　　
　　1、教师要具有培养C层学生良好学习习惯、学习兴趣的素质要求
　　C层学生落后主要因为学习态度不端正，不能主动学习，缺乏积极性。我在平时教学中不断地挖掘学生的闪光点，帮助他们树立学好英语的信心，培养他们的竞争意识，激活他们的上进心。我还经常找C层同学个别谈话，或者搞活动，开座谈会，或家访等形式了解学生的情况，包括学习习惯、学习兴趣。
　　2、要遵循“循序渐进”的原则
　　我给A层同学制定合理的目标和要求，不能盲目拔高，不然会挫伤学生学习的积极性。另外，对A层学生的学习内容要检查落实，不要以为A层同学学习的积极性、主动性较高就忽略了。
　　3、分层检测
　　分层教学就要求分层检测，这是增强学生信心、培养学习兴趣的重要环节。如果用同一份试卷给A、B、C三层学生来做，这不利于C层学生的学习兴趣、积极性的提高，同时也不利于A层学生的能力的提高，最终还是“好的吃不饱，差的吃不了”，分层教学也就失去了意义。
　　总之，分层教学首先要做好分组工作，应注意分层教学中的问题，分层教学确实缩短了差距，提高了成绩，但教师最好在初一学生刚一进校学习英语时就注意这个问题，未雨绸缪，尽量避免两极分化严重，从而达到面向全体同学，共同进步的目的。
　　（作者单位：239400安徽省明光市三界中学）