波利亚认为:“学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律。”
　　新的数学课程标准倡导学生进行有效的数学学习,使学生自主探索、合作交流。怎样才能使学生的探索与合作有内容、有质量、有效果而非形式?这就需要设置适当的问题情境,给学生充分的从事数学活动的时间与空间进而积极参与、自主探索,在合作交流的氛围中理解掌握数学的知识、方法和技能。创设情境(提出问题)——活动尝试(讨论问题)——师生探究(问题解决)——巩固反思(问题质疑),这种新课改下以学生为主体的教学模式,给学生更多的主动思考,探究合作交流的机会。
　　问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。问题情境具有情感上的吸引力,能使学生产生学习的兴趣,激发其求知欲与好奇心;能激起学生对新知识学习的热情,拉近学生与新知的距离。因次,教师在教学中应有意识地创设问题情境,感染学生,利用有趣的习题和生动的教法吸引学生,激发学生探索事物的愿望,引导他们体验解决问题的快乐,促进创造性思维的发挥。良好的开端是成功的一半。一个好的情境创设能让学生在情境所营造的愉悦氛围中,积极主动地探究、讨论、合作交流。可以激发学生的兴趣和求知欲望。一课开始,学生正处于集中注意阶段,如何设置恰当的情境,吸引学生的注意力,对一节课来讲,至关重要,下面谈谈笔者的看法:
　　
　　一、数学课情境创设的特点
　　
　　1、情境创设要有趣味性
　　好奇,是人的天性,只要产生兴趣,才能激发起内在的学习动力,因此,创设情境的主要作用是培养学生的学习,增强学生的求知欲,调动多种感官同时参与学习、探究。
　　如在讲有理数乘方时,可创设如下情境:现有一张报纸,将它对折一下,厚度增加一倍;再对折一下,厚度是原来的四倍;如此对折30次,让学生估计一下厚度。鼓励学生大胆猜想,在猜想几次后,告诉学生厚度大概是10个珠穆朗玛峰高时,学生的探究兴趣会空前高涨。
　　2、情境探究要有针对性
　　(1)情境创设必须要根据教学的内容需要根据知识的内在联系来创设情境,并非所有内容都需要生活情境。
　　(2)情境创设必须根据学生的心理特点及生活阅历,针对不同学生、不同环境、不同时间选择适当的方法,切忌形式化,(弄几张图片,做一些动画和影片)如讲点的对称点坐标时,可以学生的位置建立一个坐标系,喊一个学生名字后,去找关于X轴、Y轴、原点的对称点。
　　3、情境创设要竞争性和挑战性
　　课程标准明确指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”我们所处的时代是一个充满竞争的时代。富有竞争性的问题情境往往更能激发学生的斗志和求知欲,满足学生的成就感。通过竞争,同样能磨练学生的意志。竞争的形式多种多样,比如同桌之间的竞争、组与组之间的竞争、班级与班级之间的竞争等等。学生在竞争中所取得的成功的喜悦是无以伦比的,所谓“战地黄花分外香”就是这个道理。
　　4、创设带“冲突”的问题情境
　　一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境,可以巧妙地引发学生的认知冲突,使得学生对新知识满怀强烈的求知欲。带有“冲突”的问题情境能够更好地激趣、导疑、质疑、解疑的效果,培养学生的创新意识。
　　
　　二、创设情境的方法
　　
　　1、利用学生熟悉的知识、事物创设情境
　　如讲线段比较大小时,请两位同学一个站在教室地面上,一个站在讲台前小凳子上进行比较;让两人站在同一块平地进行比较,你认为哪一种结果真实?
　　2、利用教室内现有的资源
　　(1)如讲图形世界时,可让学生找出并说出教室内的物体可以看成什么样的图形?
　　(2)在讲两直线位置关系平行、垂直时,可让学生找出教室中平行、垂直的相关直线。
　　3、利用故事、数学史话创设情境
　　如讲字母表示数时,可用民谣引入:一只青蛙四条腿,两只眼睛,一张嘴;两只青蛙八条腿,四只眼睛,两张嘴………,这首民谣能否唱下去?怎样唱就行?引入字母表示数。
　　4、利用相关知识的内在联系创设情境
　　从学生原有知识入手创设情境,有利于新旧知识的衔接,不仅使新知识过渡自然,而且为学生探究新知识作铺垫。
　　5、利用实物图形创设情境
　　如讲对称时,可通过折叠长方形纸片,剪一个五角星,让学生对如何剪出产生好奇、产生兴趣,转化为一个内在的需要,从而激发学生的内在的学习兴趣和潜能。
　　数学的情境创设方法多种多样,但不管怎么说,创设应能围绕课题和课改,充分体现课改由注重“结果”转向注重“过程”,注重“传授”转向注重“引导”。好的情境(苏科版主编杨裕前),应具备(1)情境是学生熟悉,源于生活。
　　(2)情境应简明,没有太多枝节,没有太多装饰。
　　(3)应引向数学的本质。