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摘要：任务驱动法能有效的提高物理教学。本文就任务驱动法在安培力方向的教学中展开叙述。安培力方向判定的简洁方法是本节教学中的重点内容，通过设置任务，层层深入，使学生逐步认识到安培力方向与哪些因素有关，安培力方向与磁场方向、电流方向的空间关系，最后寻找到符合安培力方向遵循的规律---左手定则。
关键词：任务驱动法 安培力方向
任务驱动法教学就是在整个教学过程中，将所要学习的知识隐含在一个或几个具体的任务中，在教师的帮助下，学生紧紧围绕着学习任务，在强烈的问题动机的驱动下，对任务进行分析和讨论，把学生的学习活动与任务相结合，让学生带着任务去学习，进行自主探索和互动协作，最后通过任务的完成，实现对所学知识的理解和掌握.这有利于培养学生发现问题、分析问题、解決问题的能力。
在充分理解任务驱动教学法的内涵的基础上，我尝试着在讲授“安培力方向”一节教学中采取任务驱动的探究模式进行教学。下面我将教学中的具体操作的方法和点滴体会说明如下：
高中物理人教版选修3-1第三章第4节的内容是《通电导线在磁场中受到的力》，因为安培在研究磁场与电流的相互作用方面做出了杰出的贡献，为了纪念他，人们把通电导线在磁场中受到的力称安培力。本节课程标准明确要求“通过实验，认识安培力，会判定安培力方向”。可见，寻求“安培力的方向”判定的简洁方法是本节教学中的重点内容，弄清安培力、电流及磁场三者方向的空间关系是本节的难点内容。为了更好地达成教学目标，突破教学重难点。我将教材中演示实验改为学生探究实验，尽量将课堂和思维还给学生，真正落实学生主体地位。教学中，以寻求“安培力方向”的简单判定方法为中心目标，以科学探究的一般步骤为主线，设置三项任务，展开教学，让学生由浅入深带着真实的任务进入学习情境，倡导学生以自主学习，合作学习，探究学习为主，积极解决面临的问题，使不同层次的学生在课堂上都能有所收获。
学生猜想是否正确，需要用实验来探究验证。教师指明：
任务一.探究安培力的方向与哪些因素有关
教师通过“设计实验方案，让学生动手实验探索，分享实验成果”的探究方法，利用控制变量法，分析讨论，验证猜想，发现问题，小组总结完成任务一的感悟。
任务二：探究安培力方向与磁场方向、电流方向的空间关系
根据三个物理量方向要求学生画出正面示意图，让学生弄清安培力，电流，磁感应强度三者方向的空间关系，通过观察得出：安培力的方向即与磁场方向垂直，又与电流方向垂直。在教师展示自制教具时，学生补充总结即安培力的方向垂直磁场方向和电流方向所在的平面。还有人总结出“两两垂直”，这种说法是对还是错，让学生讨论。在分析讨论过程中，教师及时对学生进行鼓励，教师起着组织者、参与者和指导者的作用，凸显学生主体地位，成功分解难点。
任务三：探究安培力方向与磁场方向、电流方向间遵循的规律
在教师指导下，学生借助学具，动手构建三个物理量的立体模型并用橡皮泥固定。通过展示探究成果，发现四种模型通过变化满足同一个规律定则。引导学生用简洁的方法表示这个规律，水到渠成引出左手定则。从而成功完成任务三的探究任务。此环节教学突出教学重点，突破教学难点。
本节课将教学内容设计成三项任务，“驱动”学生在完成任务的过程中自主达成学习目标，能更好的体现“学生是学习的主人”这一教学理念，符合学生的认知规律.学生由浅入深依次完成这些任务，同时每一个小任务完成后要求学生作相应的小结，当学生完成学习任务后，就基本上弄清安培力，电流，磁感应强度三者方向的空间关系，寻找了判断安培力方向的简洁方法。最后一个任务是学生自我评价，小结任务完成后的感悟，这比传统的课堂小结更有针对性、更加真实、更具实效性，再辅以教师从学习内容、数学思想方法、学生在完成任务中存在的问题等方面进行的提升.最大限度地激发学生的求知欲望，充分发挥学生的主观能动性，挖掘学习潜能，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，让学生在完成任务中掌握知识、技能和方法，全面提高他们的空间想象能力.
本节课贯彻了新课标的精神，将以前由教师讲解的知识转化为学生在教师诱导下的探究成果，落实了学生的主体性，探究性，合作性，让学生通过探究自主发现了安培力，明确了安培力与哪些因素有关，掌握了安培力方向的判断，初步认识了科学探究的意义，体会控制变量的研究方法，并且学会用课本中的知识去发现生活中的实例。这不仅提高了学生的知识面，还可以激发学生学习物理的兴趣。
我认为本节课设计比较好的是：
新课的导入。利用演示“旋转的水”实验，创造情境，让学生发现问题，激起好奇心。提出安培力方向与哪些因素有关的问题，让学生经历猜想的过程。为任务一的引出做好铺垫。
教具直观，组装模型便于操作，学生乐于接受，能感受到探究的成功地喜悦心情。
本节的亮点是在任务三中探求“安培力方向与磁场方向、电流方向间遵循的规律”时，教师指导学生借助学具，动手构建表格中三个物理量的立体模型并用橡皮泥固定。通过展示探究成果，发现四种模型通过变化满足同一个规律定则---左手定则。这种做法既充分尊重了学生的思维发现，又让学生自主寻找到问题的根源，达到了新课改的要求。
不足之处：
探究实验中，动手实验时间有些短，教师还不敢放手给学生充足的时间探究。
每个任务完成后，教师应先让小组先汇报成果再给予点评，而不是直接点评。
本节课是一节非常值得开展的探究课，教学中我注重实验设计，充分发挥实验教学功能，突出体现了物理学科的特点。在备课中，积极改进引课实验，多处比较，挑选构建三维模型的学具，尽量让学生多参与探究活动中，努力营造了宽松热烈的学习氛围，让学生获得成功的体验，进一步激发学生的学习热情和动力，有效地达成了三维课程目标。
以上就是我采用“任务驱动法”在教学实践中的心得，我深深的体会到“没有精心的预设就没有精彩的生成”。
关键词：任务驱动法 安培力方向
任务驱动法教学就是在整个教学过程中，将所要学习的知识隐含在一个或几个具体的任务中，在教师的帮助下，学生紧紧围绕着学习任务，在强烈的问题动机的驱动下，对任务进行分析和讨论，把学生的学习活动与任务相结合，让学生带着任务去学习，进行自主探索和互动协作，最后通过任务的完成，实现对所学知识的理解和掌握.这有利于培养学生发现问题、分析问题、解決问题的能力。
在充分理解任务驱动教学法的内涵的基础上，我尝试着在讲授“安培力方向”一节教学中采取任务驱动的探究模式进行教学。下面我将教学中的具体操作的方法和点滴体会说明如下：
高中物理人教版选修3-1第三章第4节的内容是《通电导线在磁场中受到的力》，因为安培在研究磁场与电流的相互作用方面做出了杰出的贡献，为了纪念他，人们把通电导线在磁场中受到的力称安培力。本节课程标准明确要求“通过实验，认识安培力，会判定安培力方向”。可见，寻求“安培力的方向”判定的简洁方法是本节教学中的重点内容，弄清安培力、电流及磁场三者方向的空间关系是本节的难点内容。为了更好地达成教学目标，突破教学重难点。我将教材中演示实验改为学生探究实验，尽量将课堂和思维还给学生，真正落实学生主体地位。教学中，以寻求“安培力方向”的简单判定方法为中心目标，以科学探究的一般步骤为主线，设置三项任务，展开教学，让学生由浅入深带着真实的任务进入学习情境，倡导学生以自主学习，合作学习，探究学习为主，积极解决面临的问题，使不同层次的学生在课堂上都能有所收获。
学生猜想是否正确，需要用实验来探究验证。教师指明：
任务一.探究安培力的方向与哪些因素有关
教师通过“设计实验方案，让学生动手实验探索，分享实验成果”的探究方法，利用控制变量法，分析讨论，验证猜想，发现问题，小组总结完成任务一的感悟。
任务二：探究安培力方向与磁场方向、电流方向的空间关系
根据三个物理量方向要求学生画出正面示意图，让学生弄清安培力，电流，磁感应强度三者方向的空间关系，通过观察得出：安培力的方向即与磁场方向垂直，又与电流方向垂直。在教师展示自制教具时，学生补充总结即安培力的方向垂直磁场方向和电流方向所在的平面。还有人总结出“两两垂直”，这种说法是对还是错，让学生讨论。在分析讨论过程中，教师及时对学生进行鼓励，教师起着组织者、参与者和指导者的作用，凸显学生主体地位，成功分解难点。
任务三：探究安培力方向与磁场方向、电流方向间遵循的规律
在教师指导下，学生借助学具，动手构建三个物理量的立体模型并用橡皮泥固定。通过展示探究成果，发现四种模型通过变化满足同一个规律定则。引导学生用简洁的方法表示这个规律，水到渠成引出左手定则。从而成功完成任务三的探究任务。此环节教学突出教学重点，突破教学难点。
本节课将教学内容设计成三项任务，“驱动”学生在完成任务的过程中自主达成学习目标，能更好的体现“学生是学习的主人”这一教学理念，符合学生的认知规律.学生由浅入深依次完成这些任务，同时每一个小任务完成后要求学生作相应的小结，当学生完成学习任务后，就基本上弄清安培力，电流，磁感应强度三者方向的空间关系，寻找了判断安培力方向的简洁方法。最后一个任务是学生自我评价，小结任务完成后的感悟，这比传统的课堂小结更有针对性、更加真实、更具实效性，再辅以教师从学习内容、数学思想方法、学生在完成任务中存在的问题等方面进行的提升.最大限度地激发学生的求知欲望，充分发挥学生的主观能动性，挖掘学习潜能，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，让学生在完成任务中掌握知识、技能和方法，全面提高他们的空间想象能力.
本节课贯彻了新课标的精神，将以前由教师讲解的知识转化为学生在教师诱导下的探究成果，落实了学生的主体性，探究性，合作性，让学生通过探究自主发现了安培力，明确了安培力与哪些因素有关，掌握了安培力方向的判断，初步认识了科学探究的意义，体会控制变量的研究方法，并且学会用课本中的知识去发现生活中的实例。这不仅提高了学生的知识面，还可以激发学生学习物理的兴趣。
我认为本节课设计比较好的是：
新课的导入。利用演示“旋转的水”实验，创造情境，让学生发现问题，激起好奇心。提出安培力方向与哪些因素有关的问题，让学生经历猜想的过程。为任务一的引出做好铺垫。
教具直观，组装模型便于操作，学生乐于接受，能感受到探究的成功地喜悦心情。
本节的亮点是在任务三中探求“安培力方向与磁场方向、电流方向间遵循的规律”时，教师指导学生借助学具，动手构建表格中三个物理量的立体模型并用橡皮泥固定。通过展示探究成果，发现四种模型通过变化满足同一个规律定则---左手定则。这种做法既充分尊重了学生的思维发现，又让学生自主寻找到问题的根源，达到了新课改的要求。
不足之处：
探究实验中，动手实验时间有些短，教师还不敢放手给学生充足的时间探究。
每个任务完成后，教师应先让小组先汇报成果再给予点评，而不是直接点评。
本节课是一节非常值得开展的探究课，教学中我注重实验设计，充分发挥实验教学功能，突出体现了物理学科的特点。在备课中，积极改进引课实验，多处比较，挑选构建三维模型的学具，尽量让学生多参与探究活动中，努力营造了宽松热烈的学习氛围，让学生获得成功的体验，进一步激发学生的学习热情和动力，有效地达成了三维课程目标。
以上就是我采用“任务驱动法”在教学实践中的心得，我深深的体会到“没有精心的预设就没有精彩的生成”。