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摘要：学生学习英语的过程，实际上是学生学习心理变化的一种过程。只有让学生看到学习的前途，看到成绩，看到光明，以促使他们产生学好外语的“心理优势”。才能真正提高课堂效率，从根本上建立高效课堂。
我们在英语教学过程中，往往会遇到部分学生这样的学习程：一开始很有好奇心，很有兴趣，过一段时间学习兴趣会慢慢减退，再过一段时间学习会慢慢掉队，最后会发展成厌烦英语学习甚至是反感。这种变化过程，实际上是学生学习心理变化的一种变化。如何防止教学过程中的这种现象的发生，作为一名英语教师，就要研究怎么使学生尽快看到学外语的前途，看到成绩，看到光明，以促使他们产生学好外语的“心理优势”。只有这样，才能从根本上提高课堂效率，构建和谐高效课堂。
经过不断的探索和实践，我觉得要使学生保持良好的学习英语的“心理优势”要做到以下几点：
一、打开师生之间的心理交往渠道
小学生对教师的情感决定了他对这门课的学习。小学生对课程的学习态度，一定程度上取决于他们与教师的关系。“亲其师而信其道”，一般说来，小学生对某位教师喜欢，也往往会喜欢他上的课，并能主动接受这位教师所传授的知识，相对来说，其课堂气氛也就会相对活跃，小学生的学习的兴趣就会油然而生。但是也有的英语教师对小学生不公正，只喜欢成绩好的小学生，讨厌学习差的小学生。对差生一味地“批，批，批”。这使得小学生学习英语的积极性大大降低。
在教学实践中，教师应善于运用一切教学技巧打开师生之间、小学生之间的心理交往渠道，创设一種真诚、民主、愉快的课堂气氛，使小学生感到老师不仅在关心他们，而且在培养、锻炼他们。在这种和谐的学习气氛中，小学生自然而然地会把教师当作知心人，在情感上觉得老师可亲可敬，在心理上产生亲切感、信任感，并由此折射到教师所讲的英语课上，积极主动地配合教师，大胆地参与教学活动，克服困难，学好外语，真正达到“亲其师、信其道”。结果教学过程成了师生的愉快合作、共同努力求知的实际行动，提高英语课堂教学效率就必在其中。
二、在学习中，让学生看到光明，树立自信
心理学研究表明：学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习生产生新的热情，强化兴趣。英语学习也是如此。因此，我们应研究学生、了解学生，做到因材施教，设置教学内容的层次和梯度，创设更多的机会，让每个学生都能体验成功，看到光明，从而树立自信。
如：在课堂教学中，尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬：“Good，Very good，Great，Wonderful”；对基础稍差，一时答不上来的学生，我先请其它学生回答，再请他复述，等他答上来时，我用手势“V”表示对他克服困难取得成功的祝贺；对学习优秀，回答有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏，并适时说一声“praise！”全班学生则一起有节奏地说“Good，good ，very good！”并和老师一样向他伸出大拇指。在课外作业中，我也注意运用奖励机制，如书写质量好，卷面整洁的在上面批上A++。练习全对的，在本子上批A加good；在平时交际中，我也采取激励机制，如校内遇到老师，能和老师用英语打招呼的，就可得到一颗“☆”。课余能帮助别人，教别人读单词，练会话的，就可得到一个 “◇”，并告诉学生一个“◇”抵三颗“☆”。两个星期评一评，谁书上的“◇”最多，谁就是“英语小标兵”。活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还培养学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快乐。这样一来，学生因成功引起满足和愉悦，便能激起他们希望得到更多的成功，也就是说一次成功将促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使学生喜欢英语，认为英语是他能学好的课程，从而树立学好英语的自信心。
每个班50多个学生的英语水平，总是有高有低，参差不齐。老师在课堂教学中应充分考虑到这点，让每个学生都学有所得。但每堂课却只有40分钟，教师不可能面面俱到，照顾到每个学生。我的方法是将学生分成三人小组、四人小组，根据教材每一课都有适合学生会话表演材料的特点，在实际教学中运用逼真的动作，夸张的表情，充满真情实感的示范表演，使学生情不自禁地跟着说，学着做，从而激发学生强烈的求知欲望和表演欲望，然后让学生在小组学习操练的基础上，上台表演。学生的天性是喜好表演的。因在表演中能表现自我，体验成功。我在每节课中安排适量的表演机会给学生，让英语学习小组发挥作用，好生带动差生，一起说，一起练，一起演。在讨论中交流情感，在互帮互助中增进友谊，在表演中培养协作精神。课后我还定期组织英语小组活动，举行小组朗读比赛，小组会话表演赛，促进学生自我完善所学的内容，充分调动学生学习英语的主动性、创造性，使他们的英语水平得到充分及时的展现。
三、适度宽容错误，增强自信心
通常在教学中有这样两种情形：其一，当学生出现失误时，多数教师往往采取“堵”的办法，将学生的思路一下子给掐断了。其二，尽管学生并没有出错，但他们提的问题却超出了教师的预料，于是教师便断然“拒人于千里之外”。“堵”的办法固然省事，但对学生所造成的心理创伤及对其学习积极性所带来的负面影响是显而易见的，毋庸讳言的。
教师应当明白“出错——下意识错误——出错——意识错误——出错——自我纠正错误”是学生学习的必由之路。对个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲自感悟和直接体验，哪怕只是一个小小的启发，也能留给人深刻的记忆。适度的宽容错误，能使学生在学习中有成就感，有利于增强学生自信心，培养和形成学生的成功心理优势。
因此，对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分肯定。对于学生回答不完全正确的问题，教师一般要先将答对的部分给以肯定，然后再加以补充或修正。对于学生回答错误的问题，教师在指出错误时应注意不要伤害学生的自尊心，不要说过头话或刺激的话，应给予适当的暗示，或指导学生自己去寻找错误的原因。
总之， “打开师生之间的心理交往渠道”是打开英语学习“心理优势”的钥匙；在学习中，让学生看到光明，树立自信是建立学生英语学习“心理优势”的关键；适当宽容是建立良好“心理优势”的必要保障。
参考文献：
1皮连生主编 学与教的心理学 华东师范大学出版社 1997.5
2王振宇 心理学教程 人民教育出版社 1999
我们在英语教学过程中，往往会遇到部分学生这样的学习程：一开始很有好奇心，很有兴趣，过一段时间学习兴趣会慢慢减退，再过一段时间学习会慢慢掉队，最后会发展成厌烦英语学习甚至是反感。这种变化过程，实际上是学生学习心理变化的一种变化。如何防止教学过程中的这种现象的发生，作为一名英语教师，就要研究怎么使学生尽快看到学外语的前途，看到成绩，看到光明，以促使他们产生学好外语的“心理优势”。只有这样，才能从根本上提高课堂效率，构建和谐高效课堂。
经过不断的探索和实践，我觉得要使学生保持良好的学习英语的“心理优势”要做到以下几点：
一、打开师生之间的心理交往渠道
小学生对教师的情感决定了他对这门课的学习。小学生对课程的学习态度，一定程度上取决于他们与教师的关系。“亲其师而信其道”，一般说来，小学生对某位教师喜欢，也往往会喜欢他上的课，并能主动接受这位教师所传授的知识，相对来说，其课堂气氛也就会相对活跃，小学生的学习的兴趣就会油然而生。但是也有的英语教师对小学生不公正，只喜欢成绩好的小学生，讨厌学习差的小学生。对差生一味地“批，批，批”。这使得小学生学习英语的积极性大大降低。
在教学实践中，教师应善于运用一切教学技巧打开师生之间、小学生之间的心理交往渠道，创设一種真诚、民主、愉快的课堂气氛，使小学生感到老师不仅在关心他们，而且在培养、锻炼他们。在这种和谐的学习气氛中，小学生自然而然地会把教师当作知心人，在情感上觉得老师可亲可敬，在心理上产生亲切感、信任感，并由此折射到教师所讲的英语课上，积极主动地配合教师，大胆地参与教学活动，克服困难，学好外语，真正达到“亲其师、信其道”。结果教学过程成了师生的愉快合作、共同努力求知的实际行动，提高英语课堂教学效率就必在其中。
二、在学习中，让学生看到光明，树立自信
心理学研究表明：学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习生产生新的热情，强化兴趣。英语学习也是如此。因此，我们应研究学生、了解学生，做到因材施教，设置教学内容的层次和梯度，创设更多的机会，让每个学生都能体验成功，看到光明，从而树立自信。
如：在课堂教学中，尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬：“Good，Very good，Great，Wonderful”；对基础稍差，一时答不上来的学生，我先请其它学生回答，再请他复述，等他答上来时，我用手势“V”表示对他克服困难取得成功的祝贺；对学习优秀，回答有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏，并适时说一声“praise！”全班学生则一起有节奏地说“Good，good ，very good！”并和老师一样向他伸出大拇指。在课外作业中，我也注意运用奖励机制，如书写质量好，卷面整洁的在上面批上A++。练习全对的，在本子上批A加good；在平时交际中，我也采取激励机制，如校内遇到老师，能和老师用英语打招呼的，就可得到一颗“☆”。课余能帮助别人，教别人读单词，练会话的，就可得到一个 “◇”，并告诉学生一个“◇”抵三颗“☆”。两个星期评一评，谁书上的“◇”最多，谁就是“英语小标兵”。活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还培养学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快乐。这样一来，学生因成功引起满足和愉悦，便能激起他们希望得到更多的成功，也就是说一次成功将促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使学生喜欢英语，认为英语是他能学好的课程，从而树立学好英语的自信心。
每个班50多个学生的英语水平，总是有高有低，参差不齐。老师在课堂教学中应充分考虑到这点，让每个学生都学有所得。但每堂课却只有40分钟，教师不可能面面俱到，照顾到每个学生。我的方法是将学生分成三人小组、四人小组，根据教材每一课都有适合学生会话表演材料的特点，在实际教学中运用逼真的动作，夸张的表情，充满真情实感的示范表演，使学生情不自禁地跟着说，学着做，从而激发学生强烈的求知欲望和表演欲望，然后让学生在小组学习操练的基础上，上台表演。学生的天性是喜好表演的。因在表演中能表现自我，体验成功。我在每节课中安排适量的表演机会给学生，让英语学习小组发挥作用，好生带动差生，一起说，一起练，一起演。在讨论中交流情感，在互帮互助中增进友谊，在表演中培养协作精神。课后我还定期组织英语小组活动，举行小组朗读比赛，小组会话表演赛，促进学生自我完善所学的内容，充分调动学生学习英语的主动性、创造性，使他们的英语水平得到充分及时的展现。
三、适度宽容错误，增强自信心
通常在教学中有这样两种情形：其一，当学生出现失误时，多数教师往往采取“堵”的办法，将学生的思路一下子给掐断了。其二，尽管学生并没有出错，但他们提的问题却超出了教师的预料，于是教师便断然“拒人于千里之外”。“堵”的办法固然省事，但对学生所造成的心理创伤及对其学习积极性所带来的负面影响是显而易见的，毋庸讳言的。
教师应当明白“出错——下意识错误——出错——意识错误——出错——自我纠正错误”是学生学习的必由之路。对个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲自感悟和直接体验，哪怕只是一个小小的启发，也能留给人深刻的记忆。适度的宽容错误，能使学生在学习中有成就感，有利于增强学生自信心，培养和形成学生的成功心理优势。
因此，对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分肯定。对于学生回答不完全正确的问题，教师一般要先将答对的部分给以肯定，然后再加以补充或修正。对于学生回答错误的问题，教师在指出错误时应注意不要伤害学生的自尊心，不要说过头话或刺激的话，应给予适当的暗示，或指导学生自己去寻找错误的原因。
总之， “打开师生之间的心理交往渠道”是打开英语学习“心理优势”的钥匙；在学习中，让学生看到光明，树立自信是建立学生英语学习“心理优势”的关键；适当宽容是建立良好“心理优势”的必要保障。
参考文献：
1皮连生主编 学与教的心理学 华东师范大学出版社 1997.5
2王振宇 心理学教程 人民教育出版社 1999