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摘要：课堂提问是组织课堂教学的中心环节，有效的提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。本文在讨论了课堂提问相关理论及存在问题的基础上，对于如何进行有效地课堂提问提出的对策。
关键词：初中；科学教学；课堂提问
中图分类号：G423.1文章标识码：A文章编号：
1 引言
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教学互动的桥梁和纽带，科学适度的课堂提问可以起到“一石激起千层浪”的效果，对于激发学生学习兴趣、拓展学生思维、增进师生之间、生生之间情感交流及培养学生的想象力和创造力都有积极意义。但是在教学实践中，教师的提问却存在着这样那样的问题。使课堂提问起不到应有的作用。初中科学教学中如何进行有效的提问，是每个科学教师需要共同探讨的问题，本文根据当代教学理论，讨论了如何有效地进行课堂提问。
2 初中课堂提问存在的问题和分析
2.1 中学课堂提问教师存在的问题
教师对学生的学习和发展有着举足轻重的作用，作为学生的导师，教师的素质将直接影响着学生的品行。因此，我们在分析初中科学教学的课堂提问时，首先必须对初中自然科学老师进行调查、访谈等，并整理问题，加以分析。通常课堂提问分为四个环节：发问、侯答、叫答、理答。
发问环节
此环节注重问题的设计，它的好坏将直接影响整个提问效果，然而教师通常在教学设计时，脱离了教学目标，空谈问题，致使问题缺乏针对性。具体表现如下：第一，重数量轻质量。第二，问题之间缺乏逻辑性。第三，问题设计方式单一。
候答环节
此环节中，教师必须要有足够的耐心去等待，给予学生充足的时间去思考和讨论，培养其主动思考的能力，然而大多数老师急于进行接下来的课程，缺乏足够的等待，急躁地要求学生进行回答。具体表现如下：等待时间过短和采用先点名的形式。
叫答环节
通常来说，教师的叫答方式上存在很多问题，这主要包括：叫答方式单一和大量问题存在表面性和惩罚性。这主要表现在教师通常采用点名的叫答方式，学生没有思考的时间，而且很多科学老师喜欢提出问题，然后全班一起回答，这样虽然有利于活跃课堂的气氛，但对于那些不认真听讲的学生，难以发现。
理答环节
在学生对问题回答之后，教师必须予以反馈。这个环节是启发学生思维、培养学生创新能力的最佳时机，通过允许学生自由发挥，正确的就大力表扬，有问题的就要抓住这次机会对其进行科学合理地引导教育，学生和老师之间有效地交流，达到教学相长的目的。然而，当前初中科学教学中，教师通常并不关心学生的所思所想，简单的对答案给予正确与否的评价，而缺乏有效地反馈和引导。
2.2 中学课堂提问学生存在的问题
课堂提问是教师和学生交流的主要途径之一，是学生和老师对课堂知识点进行的合作学习。因此，有效地进行课堂提问的教学不仅需要教师在教学设计时进行设计，还需要与同学们进行长期的磨合，以达到充分并积极的配合。但是目前在初中科学教学的提问上，还存在这些问题：
提问意识缺失
虽然初中自然科学课程的开设是在课改后在兴起的，然而授课老师仍然难以摆脱传统的教学模式，一味的习惯于“老实讲、学生听”的授课方式，这对于自然科学这种实验性强的课程来说，严重的制约了学生的主动性和创造性的发展。
提问能力缺失
由于教育体制和自然科学的课程难度较大的原因，学生对于自然科学的课程积极性普遍不高，并且少数还持以冷漠的态度，这使得学生在自然科学的课堂上并不积极的参与课堂的提问，这同时也与学生的自身的提问能力缺失有关。比如某些学生不太会组织语言来表达质疑等。
3各种理论的发展
多元智能理论
加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多元的，它包括：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然智能，存在智能被称为半个智能。多元智能理论使人们在教育目标上展现出更广阔的视野，为教育实践开启多元智能的新时代，体现学校教育的宗旨:发展学生各种智能，让每个学生对自己有信心。以课堂教学为铺垫，以“为思维而教”为理念，通过科学的对整个课堂提问进行设计和配合，达到开发学生的多种智能的潜力。
启发性教学理论
启发性教学策略在教学过程中要求遵循以下原则:
a.关键性原则。课堂上教师启发要“启”在关键处，要抓关键问题，多创设情境，提出问题，引入新知。
b.双向性原则。在教学活动过程中创造民主的交流氛围，发挥教师主导作用，落实学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。真正做到启而有发，问而有答。
c.实效性原则。在教学过程中，设计启发教学要充分了解学生的年龄特征、身心发展规律、知识水平、接受能力等，要讲究实效。
认知学习论
认知学习论认为人在學习中居于主体地位，要充分肯定学习主体的主动性。因而很重视内在的动机和学习活动本身带来的内在强化作用，主张学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的主动性和发现性，重视学习者已有的经验和学习动机的作用。把认知学习理论用于课堂提问中，便能够促进学生的发展。教师通过将教材上较难的问题妥善安排，设计问题，把关键性的东西凸显出来，让学生讨论并回答，以便发挥学生认知的能动性。
创新教育理论
通过对学生教育，使得他们成为能够善于发现和认识有意义、新思想、新事物的人，并能够掌握其中的规律，为自己的全面发展奠定基础。新的课程改革中明确强调要以学生为主体，培养其创新能力，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
4 初中科学课堂提问的对策
设计启发式提问 诱发思维的积极性
在探究杠杆平衡的条件一节中可以提问：同学们观察了上述几种工具的情况，找一找他们的共同特征？能否将它们统一看出在力的作用下绕固定点转到的硬棒呢？通过教师的巧妙启发，唤起学生的求知欲和积极性。
设计阶梯式提问 启导思维的逻辑性
在设计提问时，要根据教材内容联系实际问题，提问要有梯度，要层层深入，逐步引导学生继续深入探讨，培养其逻辑性。
设计定向式提问 指引思维的方向性
在学习种子发芽在什么条件下最好，提问通常缺乏提示性，因此学生不知从何处着手，适当的给予暗示，比如播放一段自然界种子发芽的视频，然后让学生思考并回答。
设计发散式提问 训练思维的灵活性
在学习动滑轮的工作特点过程中，通过杠杆法和受力分析等不同角度的问题设计，来帮助学生理解这个知识点，比如问：如果我们将动滑轮看成一个杠杆，那么这个杠杆的动力臂和阻力臂有什么样的关系呢？在工作过程中，动滑轮的受力情况如何呢？通过灵活的运用多种解决方法，克服思维的定式。
设计挑战式提问 激发思维的批判性
在教学设计中，通过提出一个挑战式的问题，可以激起学生内心的冲突，动摇学生原本的平衡，此时，加以适当的引导，可以提高学生的辩证能力。
设计开放式提问 拓展思维的广阔性
在测物体密度的方法教学中提出问题有一个密度比水大的马铃薯任意选用工具请出可以用 哪些方法测它的密度这个开放性问题有多种不同的答案不同水平的学生进行不同深度的思 索各有所得。
5 结束语
总之，初中科学教学中有效提问的方法很多，在这里作者也只是就其中的一部分作了简单的分享。有效的课堂提问需要我们科学教师注意提问的方式方法的科学运用，使课堂提问真正起到纽带的作用，充分展现提问的魅力。
[参考文献]
[1]鲁献蓉．对新的课堂改革背景下课堂提问技能的思考[J]．课程教材教法．2002
[2]肖锋．学会教学——课堂教学技能的理论与实践[M]．杭州：浙江大学出版社，2002．
[3]谢益清．初中科学教学中培养学生提问能力的策略研究[J]．试题与研究(教学论坛)，2010
关键词：初中；科学教学；课堂提问
中图分类号：G423.1文章标识码：A文章编号：
1 引言
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教学互动的桥梁和纽带，科学适度的课堂提问可以起到“一石激起千层浪”的效果，对于激发学生学习兴趣、拓展学生思维、增进师生之间、生生之间情感交流及培养学生的想象力和创造力都有积极意义。但是在教学实践中，教师的提问却存在着这样那样的问题。使课堂提问起不到应有的作用。初中科学教学中如何进行有效的提问，是每个科学教师需要共同探讨的问题，本文根据当代教学理论，讨论了如何有效地进行课堂提问。
2 初中课堂提问存在的问题和分析
2.1 中学课堂提问教师存在的问题
教师对学生的学习和发展有着举足轻重的作用，作为学生的导师，教师的素质将直接影响着学生的品行。因此，我们在分析初中科学教学的课堂提问时，首先必须对初中自然科学老师进行调查、访谈等，并整理问题，加以分析。通常课堂提问分为四个环节：发问、侯答、叫答、理答。
发问环节
此环节注重问题的设计，它的好坏将直接影响整个提问效果，然而教师通常在教学设计时，脱离了教学目标，空谈问题，致使问题缺乏针对性。具体表现如下：第一，重数量轻质量。第二，问题之间缺乏逻辑性。第三，问题设计方式单一。
候答环节
此环节中，教师必须要有足够的耐心去等待，给予学生充足的时间去思考和讨论，培养其主动思考的能力，然而大多数老师急于进行接下来的课程，缺乏足够的等待，急躁地要求学生进行回答。具体表现如下：等待时间过短和采用先点名的形式。
叫答环节
通常来说，教师的叫答方式上存在很多问题，这主要包括：叫答方式单一和大量问题存在表面性和惩罚性。这主要表现在教师通常采用点名的叫答方式，学生没有思考的时间，而且很多科学老师喜欢提出问题，然后全班一起回答，这样虽然有利于活跃课堂的气氛，但对于那些不认真听讲的学生，难以发现。
理答环节
在学生对问题回答之后，教师必须予以反馈。这个环节是启发学生思维、培养学生创新能力的最佳时机，通过允许学生自由发挥，正确的就大力表扬，有问题的就要抓住这次机会对其进行科学合理地引导教育，学生和老师之间有效地交流，达到教学相长的目的。然而，当前初中科学教学中，教师通常并不关心学生的所思所想，简单的对答案给予正确与否的评价，而缺乏有效地反馈和引导。
2.2 中学课堂提问学生存在的问题
课堂提问是教师和学生交流的主要途径之一，是学生和老师对课堂知识点进行的合作学习。因此，有效地进行课堂提问的教学不仅需要教师在教学设计时进行设计，还需要与同学们进行长期的磨合，以达到充分并积极的配合。但是目前在初中科学教学的提问上，还存在这些问题：
提问意识缺失
虽然初中自然科学课程的开设是在课改后在兴起的，然而授课老师仍然难以摆脱传统的教学模式，一味的习惯于“老实讲、学生听”的授课方式，这对于自然科学这种实验性强的课程来说，严重的制约了学生的主动性和创造性的发展。
提问能力缺失
由于教育体制和自然科学的课程难度较大的原因，学生对于自然科学的课程积极性普遍不高，并且少数还持以冷漠的态度，这使得学生在自然科学的课堂上并不积极的参与课堂的提问，这同时也与学生的自身的提问能力缺失有关。比如某些学生不太会组织语言来表达质疑等。
3各种理论的发展
多元智能理论
加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多元的，它包括：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然智能，存在智能被称为半个智能。多元智能理论使人们在教育目标上展现出更广阔的视野，为教育实践开启多元智能的新时代，体现学校教育的宗旨:发展学生各种智能，让每个学生对自己有信心。以课堂教学为铺垫，以“为思维而教”为理念，通过科学的对整个课堂提问进行设计和配合，达到开发学生的多种智能的潜力。
启发性教学理论
启发性教学策略在教学过程中要求遵循以下原则:
a.关键性原则。课堂上教师启发要“启”在关键处，要抓关键问题，多创设情境，提出问题，引入新知。
b.双向性原则。在教学活动过程中创造民主的交流氛围，发挥教师主导作用，落实学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。真正做到启而有发，问而有答。
c.实效性原则。在教学过程中，设计启发教学要充分了解学生的年龄特征、身心发展规律、知识水平、接受能力等，要讲究实效。
认知学习论
认知学习论认为人在學习中居于主体地位，要充分肯定学习主体的主动性。因而很重视内在的动机和学习活动本身带来的内在强化作用，主张学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的主动性和发现性，重视学习者已有的经验和学习动机的作用。把认知学习理论用于课堂提问中，便能够促进学生的发展。教师通过将教材上较难的问题妥善安排，设计问题，把关键性的东西凸显出来，让学生讨论并回答，以便发挥学生认知的能动性。
创新教育理论
通过对学生教育，使得他们成为能够善于发现和认识有意义、新思想、新事物的人，并能够掌握其中的规律，为自己的全面发展奠定基础。新的课程改革中明确强调要以学生为主体，培养其创新能力，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
4 初中科学课堂提问的对策
设计启发式提问 诱发思维的积极性
在探究杠杆平衡的条件一节中可以提问：同学们观察了上述几种工具的情况，找一找他们的共同特征？能否将它们统一看出在力的作用下绕固定点转到的硬棒呢？通过教师的巧妙启发，唤起学生的求知欲和积极性。
设计阶梯式提问 启导思维的逻辑性
在设计提问时，要根据教材内容联系实际问题，提问要有梯度，要层层深入，逐步引导学生继续深入探讨，培养其逻辑性。
设计定向式提问 指引思维的方向性
在学习种子发芽在什么条件下最好，提问通常缺乏提示性，因此学生不知从何处着手，适当的给予暗示，比如播放一段自然界种子发芽的视频，然后让学生思考并回答。
设计发散式提问 训练思维的灵活性
在学习动滑轮的工作特点过程中，通过杠杆法和受力分析等不同角度的问题设计，来帮助学生理解这个知识点，比如问：如果我们将动滑轮看成一个杠杆，那么这个杠杆的动力臂和阻力臂有什么样的关系呢？在工作过程中，动滑轮的受力情况如何呢？通过灵活的运用多种解决方法，克服思维的定式。
设计挑战式提问 激发思维的批判性
在教学设计中，通过提出一个挑战式的问题，可以激起学生内心的冲突，动摇学生原本的平衡，此时，加以适当的引导，可以提高学生的辩证能力。
设计开放式提问 拓展思维的广阔性
在测物体密度的方法教学中提出问题有一个密度比水大的马铃薯任意选用工具请出可以用 哪些方法测它的密度这个开放性问题有多种不同的答案不同水平的学生进行不同深度的思 索各有所得。
5 结束语
总之，初中科学教学中有效提问的方法很多，在这里作者也只是就其中的一部分作了简单的分享。有效的课堂提问需要我们科学教师注意提问的方式方法的科学运用，使课堂提问真正起到纽带的作用，充分展现提问的魅力。
[参考文献]
[1]鲁献蓉．对新的课堂改革背景下课堂提问技能的思考[J]．课程教材教法．2002
[2]肖锋．学会教学——课堂教学技能的理论与实践[M]．杭州：浙江大学出版社，2002．
[3]谢益清．初中科学教学中培养学生提问能力的策略研究[J]．试题与研究(教学论坛)，2010