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摘要：随着教学的不断改变，地理学科的学习在初中阶段也极为关键。但由于教材上的知识过于枯燥，再加上学生学习的模式一成不变，致使课堂教学效果并不理想。故而，教师应将生活化教学落实于授课过程中，以此助力初中生高效学习，使其得以从生活角度思考问题，提高学习效率，打造高质量课堂。本文针对初中地理生活化教学实践提出几点策略，以供参考。
关键词：初中地理;生活化教学;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
初中地理生活化教学是指将物理知识与实际生活相联系，教师应从学生生活阅历与经验出发开展教学。既能将地理知识变的更易于理解掌握，降低初中生学习难度，还能使其学习兴趣被充分激发，从而愿意并主动融入课堂，在高效学习中加深记忆。促使初中生思维能够得到有效发散，大幅度提高其各项能力与学习质量，让初中地理生活化教学能够更具有效性。
一、挖掘教材中的生活元素，激发学生的积极性
初中阶段，地理已然成为极为关键的课程，初中生必须学好相关知识，才能为后续更高难度的学习奠定好基础。但由于地理学科的内容本就枯燥，部分知识理解起来会有一定难度，致使初中生缺乏学习兴趣，未能全身心融入课堂，教学效果普遍不理想。对此，教师就应做出改变，将生活化教学落实到课堂，从教材中挖掘生活元素，激发初中生学习的积极性，使其能对地理知识产生极大兴趣，并能主动融入课堂。同时教师也要把握好教学内容的核心，从生活中寻找一些典型事例让初中生进行剖析，使其能在生活中学习、感知与发展。如此一来，初中生就能从生活角度去思考问题，降低了学习难度，透彻的理解与掌握地理知识。
比如在学习《天气与气候》这部分内容时，其中包括“我们需要洁净的空气”“气温的变化”等知识。那么教师就可以挖掘教材中的生活元素，例如空气污染对人类的危害，这在生活中极为常见。教师可以举例：在每年秋收后，一些农民会将田地里的秸秆整理到一起进行焚烧，用秸秆灰肥田，这也是初中生在生活中经常能看到的。但是，这样做会对空气造成严重污染，是否能改变这种传统的肥田方法已是目前一大难题。或者城市里的汽车非常多，车尾气会对空气造成污染，这又将如何解决。教师可以让初中生积极发表自己的见解，也可以讲一讲我们生活中空气污染的例子。如此一来，就能将初中生学习积极性激发，使其产生极大兴趣，并主动参与到课堂中，教师后续教学也能开展的更加顺利，而初中生也能从生活角度思考问题，将知识掌握的更牢固，得以提高初中生学习质量、综合能力及地理学科教学效率。
二、借助生活化的教学情境，引导学生自主学习
地理在初中阶段一直是重点学习内容，也是教师教学的重要任务。然而由于地理相较于其他学科更加枯燥，且初中生的学习模式千篇一律，久而久之极易使其失去学习兴趣与热情，甚至会有抵触心理，不利于课堂教学的开展。因此，面对这种情况，教师应采用生活化教学进行知识的传授，将教材上的内容与生活元素相融合创设情境。一方面能将初中生学习兴趣与热情调动起来，吸引其注意力，促使初中生主动参与课堂高效学习，在生活化情境中更好的理解掌握地理知识，实现引导初中生自主学习。另一方面能让初中生有不同的学习体验，感受地理知识的趣味性以及对生活的重要性，在不断思考中达到发散思维的目的，从而有效加深对课堂所学的记忆。
比如在学习《北方地区》相关知识时，包含了“自然特征与农业”“白山黑水——东北三省”等内容。教师应利用生活化教学进行授课，根据教材具体内容加以多媒体的辅助，为初中生创设生活化的情境。如：利用多媒体展示北方地区的自然特征、农业及气候差异，了解东北三省如何从“北大荒”成为“北大仓”。用电子课件展示地图，让初中生能够清晰直观的认识东北三省工业分布特点，也可以播放一些北方地区的饮食习惯、风土民情、传统文化与活动等。如此创设生活化的情境，能将初中生学习兴趣与热情充分调动起来，使其能在情境中更好的理解掌握地理知识，从而引导初中生自主学习，提高其学习质量与各项能力，促使初中地理学科教学效率得以稳步提升。
三、开展生活化的实践活动，强化学生应用能力
在初中阶段开展地理学科教学的目的不仅要让学生掌握相关知识，更应注重强化初中生的应用能力，使其能利用所学知识解决问题。然而，初中生普遍以听讲的形式学习，致使课堂气氛较为沉闷，往往忽略了知识该如何应用，这将导致初中生虽然掌握了理论知识，却未能落实到实践中，不利于各项能力的提升。因此，地理教师应在授课中落实生活化教学，根据所学习的内容开展生活化实践活动。只有如此才能将初中生学习兴趣充分激发，使其主动积极的参与到课堂活动与学习中，灵活运用所学地理知识解决生活中出现的问题，真正做到学以致用。同时促进初中生思维发展，起到巩固所学知识的作用，从而提高初中生各项能力与学习质量，构建高质高效的初中地理课堂。
比如在学习《中国的自然环境》相关内容时，其中包括“地形和地势”“气候”“河流”“自然灾害”等知识。以自然灾害为例，由于初中生已具备一定能力，且在生活中也会关注社会新闻，对于以往重大自然灾害有所了解。那么教师就应开展生活化的实践活动，可以将初中生分为多个小组，共同交流探讨生活中容易引发自然灾害的地区及可能性，再根据所学知识绘制简易地图，总结在生活中如何防止自然灾害，以及改善与保护自然环境的措施。如此能将初中生学习兴趣充分激发，推动其自主融入课堂中，进行交流探讨。既能促进思维发散，灵活运用所学知识，还能讓课堂氛围更加活跃，大幅度提高初中生学习质量与各项能力，而地理学科教学效率也会随之得到提升。
总结
在初中地理学科中，虽然知识较为复杂枯燥，但却必须打好基础，只有如此才会有利于后续更高难度的学习。因此，教师应在授课过程中挖掘教材中的生活元素，创设生活化情境以及开展生活化活动，以此将初中生学习兴趣激发，使其能主动融入课堂。在初中生牢固掌握知识的同时提高综合能力，确保其学习质量及初中地理学科教学效率得以全面提升。
参考文献
[1]焦杰.初中地理融入生活化教学方式探究[J].才智，2020，{4}（06）：175.
[2]林少燕.初中地理生活化教学的有效途径[J].科学咨询（科技·管理），2020，{4}（09）：289.
关键词：初中地理;生活化教学;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
初中地理生活化教学是指将物理知识与实际生活相联系，教师应从学生生活阅历与经验出发开展教学。既能将地理知识变的更易于理解掌握，降低初中生学习难度，还能使其学习兴趣被充分激发，从而愿意并主动融入课堂，在高效学习中加深记忆。促使初中生思维能够得到有效发散，大幅度提高其各项能力与学习质量，让初中地理生活化教学能够更具有效性。
一、挖掘教材中的生活元素，激发学生的积极性
初中阶段，地理已然成为极为关键的课程，初中生必须学好相关知识，才能为后续更高难度的学习奠定好基础。但由于地理学科的内容本就枯燥，部分知识理解起来会有一定难度，致使初中生缺乏学习兴趣，未能全身心融入课堂，教学效果普遍不理想。对此，教师就应做出改变，将生活化教学落实到课堂，从教材中挖掘生活元素，激发初中生学习的积极性，使其能对地理知识产生极大兴趣，并能主动融入课堂。同时教师也要把握好教学内容的核心，从生活中寻找一些典型事例让初中生进行剖析，使其能在生活中学习、感知与发展。如此一来，初中生就能从生活角度去思考问题，降低了学习难度，透彻的理解与掌握地理知识。
比如在学习《天气与气候》这部分内容时，其中包括“我们需要洁净的空气”“气温的变化”等知识。那么教师就可以挖掘教材中的生活元素，例如空气污染对人类的危害，这在生活中极为常见。教师可以举例：在每年秋收后，一些农民会将田地里的秸秆整理到一起进行焚烧，用秸秆灰肥田，这也是初中生在生活中经常能看到的。但是，这样做会对空气造成严重污染，是否能改变这种传统的肥田方法已是目前一大难题。或者城市里的汽车非常多，车尾气会对空气造成污染，这又将如何解决。教师可以让初中生积极发表自己的见解，也可以讲一讲我们生活中空气污染的例子。如此一来，就能将初中生学习积极性激发，使其产生极大兴趣，并主动参与到课堂中，教师后续教学也能开展的更加顺利，而初中生也能从生活角度思考问题，将知识掌握的更牢固，得以提高初中生学习质量、综合能力及地理学科教学效率。
二、借助生活化的教学情境，引导学生自主学习
地理在初中阶段一直是重点学习内容，也是教师教学的重要任务。然而由于地理相较于其他学科更加枯燥，且初中生的学习模式千篇一律，久而久之极易使其失去学习兴趣与热情，甚至会有抵触心理，不利于课堂教学的开展。因此，面对这种情况，教师应采用生活化教学进行知识的传授，将教材上的内容与生活元素相融合创设情境。一方面能将初中生学习兴趣与热情调动起来，吸引其注意力，促使初中生主动参与课堂高效学习，在生活化情境中更好的理解掌握地理知识，实现引导初中生自主学习。另一方面能让初中生有不同的学习体验，感受地理知识的趣味性以及对生活的重要性，在不断思考中达到发散思维的目的，从而有效加深对课堂所学的记忆。
比如在学习《北方地区》相关知识时，包含了“自然特征与农业”“白山黑水——东北三省”等内容。教师应利用生活化教学进行授课，根据教材具体内容加以多媒体的辅助，为初中生创设生活化的情境。如：利用多媒体展示北方地区的自然特征、农业及气候差异，了解东北三省如何从“北大荒”成为“北大仓”。用电子课件展示地图，让初中生能够清晰直观的认识东北三省工业分布特点，也可以播放一些北方地区的饮食习惯、风土民情、传统文化与活动等。如此创设生活化的情境，能将初中生学习兴趣与热情充分调动起来，使其能在情境中更好的理解掌握地理知识，从而引导初中生自主学习，提高其学习质量与各项能力，促使初中地理学科教学效率得以稳步提升。
三、开展生活化的实践活动，强化学生应用能力
在初中阶段开展地理学科教学的目的不仅要让学生掌握相关知识，更应注重强化初中生的应用能力，使其能利用所学知识解决问题。然而，初中生普遍以听讲的形式学习，致使课堂气氛较为沉闷，往往忽略了知识该如何应用，这将导致初中生虽然掌握了理论知识，却未能落实到实践中，不利于各项能力的提升。因此，地理教师应在授课中落实生活化教学，根据所学习的内容开展生活化实践活动。只有如此才能将初中生学习兴趣充分激发，使其主动积极的参与到课堂活动与学习中，灵活运用所学地理知识解决生活中出现的问题，真正做到学以致用。同时促进初中生思维发展，起到巩固所学知识的作用，从而提高初中生各项能力与学习质量，构建高质高效的初中地理课堂。
比如在学习《中国的自然环境》相关内容时，其中包括“地形和地势”“气候”“河流”“自然灾害”等知识。以自然灾害为例，由于初中生已具备一定能力，且在生活中也会关注社会新闻，对于以往重大自然灾害有所了解。那么教师就应开展生活化的实践活动，可以将初中生分为多个小组，共同交流探讨生活中容易引发自然灾害的地区及可能性，再根据所学知识绘制简易地图，总结在生活中如何防止自然灾害，以及改善与保护自然环境的措施。如此能将初中生学习兴趣充分激发，推动其自主融入课堂中，进行交流探讨。既能促进思维发散，灵活运用所学知识，还能讓课堂氛围更加活跃，大幅度提高初中生学习质量与各项能力，而地理学科教学效率也会随之得到提升。
总结
在初中地理学科中，虽然知识较为复杂枯燥，但却必须打好基础，只有如此才会有利于后续更高难度的学习。因此，教师应在授课过程中挖掘教材中的生活元素，创设生活化情境以及开展生活化活动，以此将初中生学习兴趣激发，使其能主动融入课堂。在初中生牢固掌握知识的同时提高综合能力，确保其学习质量及初中地理学科教学效率得以全面提升。
参考文献
[1]焦杰.初中地理融入生活化教学方式探究[J].才智，2020，{4}（06）：175.
[2]林少燕.初中地理生活化教学的有效途径[J].科学咨询（科技·管理），2020，{4}（09）：289.