论文部分内容阅读
摘要：金职院与新西兰怀卡托理工学院合作办学期间，计算机网络技术专业以分层教学为基础，以项目、认证、竞赛多种手段提升学生的学习自信心，取得良好教学效果。
关键词：中外合作办学，外语授课，教学模式
一、项目背景
2015年以来，金华职业技术学院与新西兰怀卡托理工学院合作计算机网络技术专业（下称中新网络专业）。专业根据思科网络工程师国际职业标准，进行系列专业课程的英语教学。摸索2年，逐步形成SPPC教学模式，在学生成绩提高、考证、竞赛、参与技术服务等方面作用显著，取得良好教学效果。为合作项目打下很好的基础。
二、"SPPC"教学模式
"Split Push Pull Confidence"（SPPC）教学模式指按照学生的英语能力分层结果，采用"中段推，两头拉"的差异化方法教学。以考证竞赛和实战项目为引领，中外教师和学长辅导相结合，多重手段促进学生成长。通过明确其学习目标，為学生提供更好的"做中学"环境，建立"两纵两横"的立体化培养格局。具体包括：建立多样化的实践目标体系，丰富学生知识技能的表达场景，增加朋辈指导比重，对不同层次的学生实施不同引导等方法，提高学习效果，树立学生的自信心。
三、对标国际认证，丰富能力表达场景
对标国际认证是中新网络专业教学之根，它使双方的教学和管理有了目标一致性和技术框架。
1）思科网络技术认证，起步早，体系结构完善。中外教师有了一致的教学标准、技术语言。这极大地促进了教师团队的协作成效，团队对学生的知识、技能水平的评估和反馈更加到位。
2）思科认证的中英文对照资源准确、丰富，适合学情差异大的教学任务。认证提供了丰富的课外阅读素材，便于自主学习。学生可选择译本进行对照阅读和技能训练。
丰富能力表达场景是为学生创造多种学以致用机会。知识和技能是学生的属性，表达出来才是能力。竞赛、项目实践是中新网络专业的顶端树冠，体现培养高度。通过竞赛开拓视野、强化意志和提升技能。有效推动"三对接"：教学内容与典型工作任务的对接、教学过程与生产过程的对接、评价标准与行业标准的对接。促使有志愿的学生进入创新平台，在技术服务和项目研发中实践技能、拓展知识、锻炼专业能力。
四、重视学情分析，多元协作教学
多元协作教学是树干，是国际认证之根到树冠的养分供给主体，由中外教师团队和高年级学生志愿者导师（Mentor）组成。形成师生、生生多元协作。通过集体备课完成课程对标、内容重组和语言对准；通过学情准备缩短学生在专业基础和语言上的差距；教师实施差异性授课，对不同语言基础的学生、用不同的教学方法； Mentor进课堂参与实践指导；Mentor在老师带领下进行项目实战和竞赛。
具体操作方法是：
1）集体备课。课前1-2周，教师团队集体备课，商讨内容重组方案，外教负责课程内容对标、考核和授课课件制作。中方助教负责根据内容，整理专业词汇表，并提出英语简化意见。
2）学情分析与准备。助教向学生发布词汇表，并根据课程内容的理论深度，决定是否开预习课，简述知识框架和讲解专业词汇。
3）差异性授课。英语分层将学生分成四个层次。通过学情准备，团队力争内容和语言适应N2-N3的中间段学生。N1学生英语较好，重点由外教负责沟通和交流，侧重问题导向教学。N4学生英文底子弱，多用演示法和类比方法，由助教考察其知识掌握情况。
4）朋辈指导。每班配1-2名Mentor，参与点对点实践指导和演示教学。由助教负责管理和申报工作量，学院认定其第2课堂学分。
5）结对培养。中方教师与任课班级的Mentor结对，承担竞赛和项目导师。Mentor在教师的点拨下参加竞赛和进行技术服务。
五、多元激励推动扬长教育
在学院支持下，建立竞赛、考证、项目、就业推荐等多元化的激励机制，鼓励学生发挥特长，学以致用。
1）学生通过思科网院学习，教师协作其申请考证折扣号，以4折的价格参与考证。对考证通过的学生，学院予以表彰和发给奖金。
2）竞赛获奖的师生按学校技能竞赛标准，予以表彰和奖励。
3）师生自主研发的项目，经审核后汇聚到创新实验室网站上，师生拥有署名权，由实训室进行维护。
4）学生参与的技术服务项目，接受创新考核，由学院推荐实习就业岗位。
六、实施成效
首批2015级2年级73位提前招学生中，13人在中国高校计算机大赛-网络技术挑战赛中获奖，有4人提前获得思科网络工程师认证（英语），3人入选信息安全创新实训室常驻人员，参加2017年5月的"一带一路峰会"和6月的"浙江省党代会"的实时网络安保工作。2016级10名1年级学生凭扎实的网络基础理论和英语能力，入选暑期信息安全班，参与真实项目和技术服务。2016级学生与同期2015级学生相比，成绩也有较大提高，按80分及格（总分100）的企业标准，通过率达80.25%。
七、结论
以生为本，因材施教为纲。"SPPC"按学情差异开展教学，中外教师协作授课为主，朋辈指导为辅，推动教学有效性提升；以竞赛、认证和创新项目等多元目标，拉动学生的学习热情和创新能力。不断培养学生"不畏难，敢创新"的品质，具有普遍的教育参考价值。
参考文献
[1]崔艳春 . 高职院校中外合作办学项目下双语教学的实践与探讨 [J].中国科教创新导刊.2010（34）
[2]刘剑英. 高职分层次渐进式双语教学的探索与实践--以高职软件开发与质量管理课程为例 [J].辽宁高职学报.vol 18.No5
[3] 戴莉.高职双语教学中存在的问题浅析[J]湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2013.6 vol.10 No.1
作者简介：
朱墨池（1974-），男，浙江金华，硕士，讲师，主要从事网络技术及信息安全研究；
关键词：中外合作办学，外语授课，教学模式
一、项目背景
2015年以来，金华职业技术学院与新西兰怀卡托理工学院合作计算机网络技术专业（下称中新网络专业）。专业根据思科网络工程师国际职业标准，进行系列专业课程的英语教学。摸索2年，逐步形成SPPC教学模式，在学生成绩提高、考证、竞赛、参与技术服务等方面作用显著，取得良好教学效果。为合作项目打下很好的基础。
二、"SPPC"教学模式
"Split Push Pull Confidence"（SPPC）教学模式指按照学生的英语能力分层结果，采用"中段推，两头拉"的差异化方法教学。以考证竞赛和实战项目为引领，中外教师和学长辅导相结合，多重手段促进学生成长。通过明确其学习目标，為学生提供更好的"做中学"环境，建立"两纵两横"的立体化培养格局。具体包括：建立多样化的实践目标体系，丰富学生知识技能的表达场景，增加朋辈指导比重，对不同层次的学生实施不同引导等方法，提高学习效果，树立学生的自信心。
三、对标国际认证，丰富能力表达场景
对标国际认证是中新网络专业教学之根，它使双方的教学和管理有了目标一致性和技术框架。
1）思科网络技术认证，起步早，体系结构完善。中外教师有了一致的教学标准、技术语言。这极大地促进了教师团队的协作成效，团队对学生的知识、技能水平的评估和反馈更加到位。
2）思科认证的中英文对照资源准确、丰富，适合学情差异大的教学任务。认证提供了丰富的课外阅读素材，便于自主学习。学生可选择译本进行对照阅读和技能训练。
丰富能力表达场景是为学生创造多种学以致用机会。知识和技能是学生的属性，表达出来才是能力。竞赛、项目实践是中新网络专业的顶端树冠，体现培养高度。通过竞赛开拓视野、强化意志和提升技能。有效推动"三对接"：教学内容与典型工作任务的对接、教学过程与生产过程的对接、评价标准与行业标准的对接。促使有志愿的学生进入创新平台，在技术服务和项目研发中实践技能、拓展知识、锻炼专业能力。
四、重视学情分析，多元协作教学
多元协作教学是树干，是国际认证之根到树冠的养分供给主体，由中外教师团队和高年级学生志愿者导师（Mentor）组成。形成师生、生生多元协作。通过集体备课完成课程对标、内容重组和语言对准；通过学情准备缩短学生在专业基础和语言上的差距；教师实施差异性授课，对不同语言基础的学生、用不同的教学方法； Mentor进课堂参与实践指导；Mentor在老师带领下进行项目实战和竞赛。
具体操作方法是：
1）集体备课。课前1-2周，教师团队集体备课，商讨内容重组方案，外教负责课程内容对标、考核和授课课件制作。中方助教负责根据内容，整理专业词汇表，并提出英语简化意见。
2）学情分析与准备。助教向学生发布词汇表，并根据课程内容的理论深度，决定是否开预习课，简述知识框架和讲解专业词汇。
3）差异性授课。英语分层将学生分成四个层次。通过学情准备，团队力争内容和语言适应N2-N3的中间段学生。N1学生英语较好，重点由外教负责沟通和交流，侧重问题导向教学。N4学生英文底子弱，多用演示法和类比方法，由助教考察其知识掌握情况。
4）朋辈指导。每班配1-2名Mentor，参与点对点实践指导和演示教学。由助教负责管理和申报工作量，学院认定其第2课堂学分。
5）结对培养。中方教师与任课班级的Mentor结对，承担竞赛和项目导师。Mentor在教师的点拨下参加竞赛和进行技术服务。
五、多元激励推动扬长教育
在学院支持下，建立竞赛、考证、项目、就业推荐等多元化的激励机制，鼓励学生发挥特长，学以致用。
1）学生通过思科网院学习，教师协作其申请考证折扣号，以4折的价格参与考证。对考证通过的学生，学院予以表彰和发给奖金。
2）竞赛获奖的师生按学校技能竞赛标准，予以表彰和奖励。
3）师生自主研发的项目，经审核后汇聚到创新实验室网站上，师生拥有署名权，由实训室进行维护。
4）学生参与的技术服务项目，接受创新考核，由学院推荐实习就业岗位。
六、实施成效
首批2015级2年级73位提前招学生中，13人在中国高校计算机大赛-网络技术挑战赛中获奖，有4人提前获得思科网络工程师认证（英语），3人入选信息安全创新实训室常驻人员，参加2017年5月的"一带一路峰会"和6月的"浙江省党代会"的实时网络安保工作。2016级10名1年级学生凭扎实的网络基础理论和英语能力，入选暑期信息安全班，参与真实项目和技术服务。2016级学生与同期2015级学生相比，成绩也有较大提高，按80分及格（总分100）的企业标准，通过率达80.25%。
七、结论
以生为本，因材施教为纲。"SPPC"按学情差异开展教学，中外教师协作授课为主，朋辈指导为辅，推动教学有效性提升；以竞赛、认证和创新项目等多元目标，拉动学生的学习热情和创新能力。不断培养学生"不畏难，敢创新"的品质，具有普遍的教育参考价值。
参考文献
[1]崔艳春 . 高职院校中外合作办学项目下双语教学的实践与探讨 [J].中国科教创新导刊.2010（34）
[2]刘剑英. 高职分层次渐进式双语教学的探索与实践--以高职软件开发与质量管理课程为例 [J].辽宁高职学报.vol 18.No5
[3] 戴莉.高职双语教学中存在的问题浅析[J]湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2013.6 vol.10 No.1
作者简介：
朱墨池（1974-），男，浙江金华，硕士，讲师，主要从事网络技术及信息安全研究；