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摘要： 课程标准是课程教学的指导性文件。高职教育的目标是培养适应社会需求、符合企业行业要求的应用型技能人才。充分考虑了具体岗位工作任务的实际，结合高职教学进行探讨，制订出高职课程标准来指导高职专业课程的教学，才能实现高职人才培养目标，培养出适应社会需求，符合行业企业岗位要求的合格的应用型技能人才。
关键词： 实际岗位 工作任务 高职课程标准 探讨
一、课程标准的概念与作用
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。课程标准是教育管理、教材编写、教师指导学生进行课程学习的直接依据，是教学效果评估与课程考试考核的标准，是课堂教学改革的基础。
课程标准制订的作用主要体现在如下几个方面。
1.课程标准充分体现实际工作岗位的任务要求。
2.课程标准突破了原有的课堂教学的禁锢，加强了与企业行业的紧密联系，使课堂教学职业化。
3.课程标准改变了高职学生课程学习的手段和方式。
4.课程标准加强了学生实践动手能力的培养。
5.课程标准注重了课程考试考核的方式和手段。
二、基于实际岗位工作任务的课程标准的内涵建设
高等职业教育着重培养应用型技能人才，制订科学合理的课程标准，有利于更好地实现高职专业人才培养目标，完善高职专业课程体系，利于高职学生的就业，符合社会发展的需要。基于实际岗位工作任务的课程标准由课程的性质与任务、课程目标、课程教学设计、训练项目设计、课程考核，教学建议等构成。
1.课程性质和任务的界定
课程标准会对课程的性质和任务进行具体科学的界定。如《国际商务应用文写作》就对课程的性质是这样界定的：《国际商务应用文写作》课程是高等职业院校英语类专业的专业互选课，是商务英语专业学生学习的必修课。通过讲练结合的教学方式，让学生掌握商务英语应用文的基本知识、商务文书阅读技能、以及商务应用文书的写作技能，培养学生国际商务应用文的实操能力和提升国际商务职业素养。
在本课程的任务方面，主要是对教学内容根据实际岗位的工作任务进行分析，分模块来进行教学设计。《国际商务应用文写作》根据实际工作任务分为四大模块，即市场经营类应用文写作，产品管理类应用文写作，商务谈判类应用文写作和商务往来类应用文写作等。
2.课程目标具体细化
课程目标从知识目标、能力目标和素养目标三个方面进行了具体的确定。以《国际商务应用文写作》为例，知识目标对英语语言词汇、英语语法和常用基本句型做出了详细的说明；对商务英语信函等应用文写作的基本知识与表达等方面都有具体明确的要求。能力目标则涉及到运用英语进行交流的能力、正确使用英语语法和句型的能力、商务英语应用文要点检索能力、根据相关岗位和工作任务英语应用文的撰写能力的培养。素养目标包括从事商务活动和商务写作需要的素养，包括求知好学、敬业乐业、耐心细致、团队协作、守时守信等。
3. 课程教学设计对课程内容的选取进行了解构与重构
课程教学设计中从参考学时、教学内容、教学要求、训练项目和评价方式对四个模块和每一模块所涉及的教学内容都进行了具体的设计。每个模块都与实际岗位工作任务密切相关。以商务往来类应用文写作模块中的投诉处理函为例，教学内容包括索赔书和理赔书的写作原则；索赔书和理赔书框架、结构；常用的语言表达和基本句型。教学要求就是根据实际情况写出正确格式的商务磋商信函索赔书和理赔书。评价方式结合写作过程的表现、最终作品质量来进行评价和考核。
4. 训练项目设计强化了课程教学与产业行业岗位的对接
课程标准的训练项目的设计应根据行业企业的特点和就业的岗位实际来合理的设计。以《国际商务应用文写作》课程为例，训练项目可以选取市场调研计划书、市场调查报告、促销方案、品牌营销策划方案、商务谈判方案、商务接待方案、商务谈判接待方案、商务谈判备忘录、商务合同等写作技能的训练。在确定训练项目后，明确训练的目的，提出具体的项目训练要求。
5. 课程考核全面、操作性强
為了全面客观对学生课程的学习情况的把握，更好地评价教学效果，课程考核必须全面，且操作性强。《国际商务应用文写作》课程的考核就包括训练项目过程考核、综合实训作品考核和理论考核等三大部分，并且对每一部分的具体内容都进行了设计。如训练项目过程考核时对学生完成的每个训练项目，从学习纪律与学习态度（10%）、职业素养与规范（10%）、训练项目作品质量（80%）三方面进行评价。如下图所示。
6. 明确的教学建议指导了课程教学的开展
教学建议对课程教学的学时，开设学期，教学的硬软件要求，教学中课程标准的灵活应用都提出了明确的要求和建议，很好的指导了课程教学的开展。
三、结语
课程标准是课堂教学、实训教学、考核评价的重要依据。教材的编写，教学内容的选取，教学过程的设计都不能脱离课程标准这一核心，都必须围绕课程标准的各项内容来开展和实施。基于实际岗位工作任务的高职课程标准的制订，更是能够起到指导高职课程教学的作用，从而促进专业人才培养目标的实现。
参考文献：
[1]李木杰，张利芳，汤伟群，钟秀平.技工院校一体化课程体系构建与实施[J].中国劳动社会保障出版社，2012年2月
[2]赵志群。职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社。2009
[3] 冒玉娟，陈晓兰，王莹. 基于高职课程标准的教学设计与实践--以药品生产技术课程为例[J]. 卫生职业教育，2017年20期
[4] 马芬.中高职课程衔接研究综述[J]. 教育现代化. 2017（39）
[5] 李欧阳，李云召. 城轨运管专业《城轨行车组织》课程标准开发研究[J]. 现代商贸工业， 2017年31期
[6] 李久昌. "六步四结合"高职课程教学模式改革的探索[J]. 三门峡职业技术学院学报，2017年03期
关键词： 实际岗位 工作任务 高职课程标准 探讨
一、课程标准的概念与作用
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。课程标准是教育管理、教材编写、教师指导学生进行课程学习的直接依据，是教学效果评估与课程考试考核的标准，是课堂教学改革的基础。
课程标准制订的作用主要体现在如下几个方面。
1.课程标准充分体现实际工作岗位的任务要求。
2.课程标准突破了原有的课堂教学的禁锢，加强了与企业行业的紧密联系，使课堂教学职业化。
3.课程标准改变了高职学生课程学习的手段和方式。
4.课程标准加强了学生实践动手能力的培养。
5.课程标准注重了课程考试考核的方式和手段。
二、基于实际岗位工作任务的课程标准的内涵建设
高等职业教育着重培养应用型技能人才，制订科学合理的课程标准，有利于更好地实现高职专业人才培养目标，完善高职专业课程体系，利于高职学生的就业，符合社会发展的需要。基于实际岗位工作任务的课程标准由课程的性质与任务、课程目标、课程教学设计、训练项目设计、课程考核，教学建议等构成。
1.课程性质和任务的界定
课程标准会对课程的性质和任务进行具体科学的界定。如《国际商务应用文写作》就对课程的性质是这样界定的：《国际商务应用文写作》课程是高等职业院校英语类专业的专业互选课，是商务英语专业学生学习的必修课。通过讲练结合的教学方式，让学生掌握商务英语应用文的基本知识、商务文书阅读技能、以及商务应用文书的写作技能，培养学生国际商务应用文的实操能力和提升国际商务职业素养。
在本课程的任务方面，主要是对教学内容根据实际岗位的工作任务进行分析，分模块来进行教学设计。《国际商务应用文写作》根据实际工作任务分为四大模块，即市场经营类应用文写作，产品管理类应用文写作，商务谈判类应用文写作和商务往来类应用文写作等。
2.课程目标具体细化
课程目标从知识目标、能力目标和素养目标三个方面进行了具体的确定。以《国际商务应用文写作》为例，知识目标对英语语言词汇、英语语法和常用基本句型做出了详细的说明；对商务英语信函等应用文写作的基本知识与表达等方面都有具体明确的要求。能力目标则涉及到运用英语进行交流的能力、正确使用英语语法和句型的能力、商务英语应用文要点检索能力、根据相关岗位和工作任务英语应用文的撰写能力的培养。素养目标包括从事商务活动和商务写作需要的素养，包括求知好学、敬业乐业、耐心细致、团队协作、守时守信等。
3. 课程教学设计对课程内容的选取进行了解构与重构
课程教学设计中从参考学时、教学内容、教学要求、训练项目和评价方式对四个模块和每一模块所涉及的教学内容都进行了具体的设计。每个模块都与实际岗位工作任务密切相关。以商务往来类应用文写作模块中的投诉处理函为例，教学内容包括索赔书和理赔书的写作原则；索赔书和理赔书框架、结构；常用的语言表达和基本句型。教学要求就是根据实际情况写出正确格式的商务磋商信函索赔书和理赔书。评价方式结合写作过程的表现、最终作品质量来进行评价和考核。
4. 训练项目设计强化了课程教学与产业行业岗位的对接
课程标准的训练项目的设计应根据行业企业的特点和就业的岗位实际来合理的设计。以《国际商务应用文写作》课程为例，训练项目可以选取市场调研计划书、市场调查报告、促销方案、品牌营销策划方案、商务谈判方案、商务接待方案、商务谈判接待方案、商务谈判备忘录、商务合同等写作技能的训练。在确定训练项目后，明确训练的目的，提出具体的项目训练要求。
5. 课程考核全面、操作性强
為了全面客观对学生课程的学习情况的把握，更好地评价教学效果，课程考核必须全面，且操作性强。《国际商务应用文写作》课程的考核就包括训练项目过程考核、综合实训作品考核和理论考核等三大部分，并且对每一部分的具体内容都进行了设计。如训练项目过程考核时对学生完成的每个训练项目，从学习纪律与学习态度（10%）、职业素养与规范（10%）、训练项目作品质量（80%）三方面进行评价。如下图所示。
6. 明确的教学建议指导了课程教学的开展
教学建议对课程教学的学时，开设学期，教学的硬软件要求，教学中课程标准的灵活应用都提出了明确的要求和建议，很好的指导了课程教学的开展。
三、结语
课程标准是课堂教学、实训教学、考核评价的重要依据。教材的编写，教学内容的选取，教学过程的设计都不能脱离课程标准这一核心，都必须围绕课程标准的各项内容来开展和实施。基于实际岗位工作任务的高职课程标准的制订，更是能够起到指导高职课程教学的作用，从而促进专业人才培养目标的实现。
参考文献：
[1]李木杰，张利芳，汤伟群，钟秀平.技工院校一体化课程体系构建与实施[J].中国劳动社会保障出版社，2012年2月
[2]赵志群。职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社。2009
[3] 冒玉娟，陈晓兰，王莹. 基于高职课程标准的教学设计与实践--以药品生产技术课程为例[J]. 卫生职业教育，2017年20期
[4] 马芬.中高职课程衔接研究综述[J]. 教育现代化. 2017（39）
[5] 李欧阳，李云召. 城轨运管专业《城轨行车组织》课程标准开发研究[J]. 现代商贸工业， 2017年31期
[6] 李久昌. "六步四结合"高职课程教学模式改革的探索[J]. 三门峡职业技术学院学报，2017年03期