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摘 要：2017年版的英语课程标准提出发展英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务，同时倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观。英语活动观具有综合性、关联性和实践性特点，为核心素养的顺利实施提供了有效的路径。
关键词：英语活动观;学科核心素养;教学实践
一、英语活动观的内涵
英语活动观具体而言是指在主题意义的引领下，依托不同语篇类型，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列的英语活动来感知、获取和梳理语言知识和文化知识。发展语言技能，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，发展多元思维和批判性思维。
二、活动设计案例
下面针对一篇绘本阅读教学设计案例，探讨英语活动观培养学生核心素养的实践应用。
1.语篇分析
这是一个温馨的充满爱的有趣绘本故事，生动了充分的展示了What is a special gift？ 的这一主题。绘本讲述了主人公Mosi在书店里想买本书作为礼物送给他的弟弟Pili.发现自己的钱不够。他是如何通过自己的机智聪明给弟弟送上了一份充满爱的special gift， 生动了向读者展示了special gift的内涵意义。这个绘本传达了关爱家人的情感意义，同时引导学生将故事与其自身情感相结合，做出评判，并在解答中锻炼自己的问题解决能力。
2.教学目标
（1）能够通过谈论故事封面、预测故事等活动发展培养学生感知获取信息的能力，培养学生的阅读技能。
（2）能够总结故事的story map，并利用story map说出故事来内化和运用语言。
3.教学活动的设计和实施
本绘本教学活动观的落实建立在主题意义的指导下，设计问题，有效的规划活动，深度的学习，实现融合发展和学生素养的整体发展。
（1）围绕主题的情境设计
教师在warm up的这一环节，就给学生抛出了Today is a special class .New teacher， new school ，new huge classroom 主题意义词汇。接下来设计了“know each other”的互动环节，学生也可以向老师提出一些特殊问题。从教师在语言输出的special class、special questions、special gift中不难发现本节课的主题情境与关键词special有关。
（2）学习理解活动：感知、获取、概括
教师围绕主题创设情境，鼓励学生从语篇里面获取新知识，通过梳理、概括、整合建立信息之间的关联，形成新的知识结构。
Activity 1 View the cover and say. 教师引导学生观察封面图片、通过who、where 、what 等词获取本节课的主人公Moli和Poli在bookshop里面看书的这些重要的文本信息点，了解了大概的背景知识.
Activity 2 Read the title and predict .接下来让学生朗读故事的标题并预测为什么是特殊礼物？学生看绘本故事的图片运用已有的相关知识和经验重新进行讨论选择，培养学生的观察、推理和预测能力。
Activity 3 Read the story for the first time.学生带着问题“How did Mosi get the special gift？”快速默读故事，回答问题。通过寻找问题的答案来理解文本，理清楚语篇结构和逻辑关系，提升学生的快速阅读技巧。
Activity 4. Read the story for the third time.学生带着“Did Mosi have enough money？ 等问题，而后解答问题。训练学生感知文本所表达的的情感和意义，理解文本所蕴含的文化价值。
（3）应用实践活动：阐释、运用、分析
Activity 1 Make a story map with the key words and retell the story with own language. 学生利用story map梳理故事脉络，提升学生的总结与逻辑思维能力，并用story map复述故事，培养了学生围绕主题再生成新的知识结构的能力。
Activity 2 Discuss“Why is the gift special？通过引导学生思考，总结故事脉络，提炼主旨。让学生深入文本背后的意义，真的的理解special这个主题词汇的内在意义。
（4）迁移创新活动：评价和创新
Activity 1 Do you like this story and why？老师引导学生来评价这个故事。引导学生从内容与意义或故事语篇结构与语言特点来分析，可以表达自己的观点，培养了思维能力，真的的落实到了核心素养观。
Activity 2教师引导学生讨论：What do you think of Mosi ？ If you were Mosi ， what would you do to get the gift？”深挖绘本内涵，帮助学生將所学的知识和能力运用到真实的生活情境中，锻炼问题解决能力和学用能力。
结语：在实践英语学习活动观的过程中，教师们多对英语活动观进行实践和探索，才能发现问题和解决问题。多发挥学生的主体能动性，真正的培养学生的独立性和创造性。
【参考文献】
[1]教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版） [S]. 北京： 人民教育出版社， 2018.
[2]程晓堂， 赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程.教材.教法， 2016， 036（005）：79-86.
（作者单位：中山市菊城小学，广东 中山 528400）
关键词：英语活动观;学科核心素养;教学实践
一、英语活动观的内涵
英语活动观具体而言是指在主题意义的引领下，依托不同语篇类型，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列的英语活动来感知、获取和梳理语言知识和文化知识。发展语言技能，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，发展多元思维和批判性思维。
二、活动设计案例
下面针对一篇绘本阅读教学设计案例，探讨英语活动观培养学生核心素养的实践应用。
1.语篇分析
这是一个温馨的充满爱的有趣绘本故事，生动了充分的展示了What is a special gift？ 的这一主题。绘本讲述了主人公Mosi在书店里想买本书作为礼物送给他的弟弟Pili.发现自己的钱不够。他是如何通过自己的机智聪明给弟弟送上了一份充满爱的special gift， 生动了向读者展示了special gift的内涵意义。这个绘本传达了关爱家人的情感意义，同时引导学生将故事与其自身情感相结合，做出评判，并在解答中锻炼自己的问题解决能力。
2.教学目标
（1）能够通过谈论故事封面、预测故事等活动发展培养学生感知获取信息的能力，培养学生的阅读技能。
（2）能够总结故事的story map，并利用story map说出故事来内化和运用语言。
3.教学活动的设计和实施
本绘本教学活动观的落实建立在主题意义的指导下，设计问题，有效的规划活动，深度的学习，实现融合发展和学生素养的整体发展。
（1）围绕主题的情境设计
教师在warm up的这一环节，就给学生抛出了Today is a special class .New teacher， new school ，new huge classroom 主题意义词汇。接下来设计了“know each other”的互动环节，学生也可以向老师提出一些特殊问题。从教师在语言输出的special class、special questions、special gift中不难发现本节课的主题情境与关键词special有关。
（2）学习理解活动：感知、获取、概括
教师围绕主题创设情境，鼓励学生从语篇里面获取新知识，通过梳理、概括、整合建立信息之间的关联，形成新的知识结构。
Activity 1 View the cover and say. 教师引导学生观察封面图片、通过who、where 、what 等词获取本节课的主人公Moli和Poli在bookshop里面看书的这些重要的文本信息点，了解了大概的背景知识.
Activity 2 Read the title and predict .接下来让学生朗读故事的标题并预测为什么是特殊礼物？学生看绘本故事的图片运用已有的相关知识和经验重新进行讨论选择，培养学生的观察、推理和预测能力。
Activity 3 Read the story for the first time.学生带着问题“How did Mosi get the special gift？”快速默读故事，回答问题。通过寻找问题的答案来理解文本，理清楚语篇结构和逻辑关系，提升学生的快速阅读技巧。
Activity 4. Read the story for the third time.学生带着“Did Mosi have enough money？ 等问题，而后解答问题。训练学生感知文本所表达的的情感和意义，理解文本所蕴含的文化价值。
（3）应用实践活动：阐释、运用、分析
Activity 1 Make a story map with the key words and retell the story with own language. 学生利用story map梳理故事脉络，提升学生的总结与逻辑思维能力，并用story map复述故事，培养了学生围绕主题再生成新的知识结构的能力。
Activity 2 Discuss“Why is the gift special？通过引导学生思考，总结故事脉络，提炼主旨。让学生深入文本背后的意义，真的的理解special这个主题词汇的内在意义。
（4）迁移创新活动：评价和创新
Activity 1 Do you like this story and why？老师引导学生来评价这个故事。引导学生从内容与意义或故事语篇结构与语言特点来分析，可以表达自己的观点，培养了思维能力，真的的落实到了核心素养观。
Activity 2教师引导学生讨论：What do you think of Mosi ？ If you were Mosi ， what would you do to get the gift？”深挖绘本内涵，帮助学生將所学的知识和能力运用到真实的生活情境中，锻炼问题解决能力和学用能力。
结语：在实践英语学习活动观的过程中，教师们多对英语活动观进行实践和探索，才能发现问题和解决问题。多发挥学生的主体能动性，真正的培养学生的独立性和创造性。
【参考文献】
[1]教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版） [S]. 北京： 人民教育出版社， 2018.
[2]程晓堂， 赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程.教材.教法， 2016， 036（005）：79-86.
（作者单位：中山市菊城小学，广东 中山 528400）