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摘 要：在教育改革的大潮中，英语读后续写已经成为了多个省的高考题型。本研究立足于高中生的英语读后续写，旨在研究高中生英语写作自我效能感和英语读后续学成绩的关系。研究结果表明，学生读后续写的写作成绩在前测和后测中具有显著相关性;英语续写成绩处于高低水平两组的学生在写作自我效能上存在显著性差异;学生的写作技能自我效能感解释他们后测读后读写成绩的29%方差。
关键词：高二年级学生;英语读后续写成绩;英语写作自我效能感
1.研究背景
王初明（2012）指出，读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法。在这个概念提出之后，我国的众多学者对此进行了研究。这些研究主要可以划分为两类，即读后续写的协同效应和续写对英语学习的促进作用。在教学和高考的实践操作中，读后续写的写作是要求考生在看完一段350字左右的材料后，再根据给出的两个自然段的首句，进行150字左右的续写，并于2016 年10月首次在浙江英语高考卷中亮相。至今的在这五年中，多所省市的新高考也将读后续写加入了新题型，这也说明新考高改革已经成为一个大趋势了。
2.研究设计
2.1 研究问题
本研究旨在探索三个问题
（1）学生读后续写的前测和后测的写作成績是否具有相关性？
（2）读后续写不同水平的学生在写作自我效能感上是否存在差异？如存在，具体表现如何？
（3）高中生的自我效能感能对学生的读后续写成绩是否具有预测作用？
2.2研究对象和工具
本研究主要是从定量的角度开展的研究。笔者对92名高二年级的学生进行了调查。研究工具包括问卷，两次写作成绩，和SPSS17.0数据分析软件。其中问卷是采用的唐芳和徐锦芬（2011）问卷--高中生英语写作自我效能感调查问卷，两次写作成绩分别是学生的月考以和期末的读后续写的成绩，SPSS17.0对问卷结果和写作成绩进行了分析处理。
2.3研究过程
笔者在开学之初给学生们发放了调查问卷，并且把收集到的原始数据输入到了SPSS17.0中。在一个月之后，高二年级的学生进行了月考。这次的月考的读后续写的写作成绩便是做成读写的前测成绩。在三个月之后，学生进行了期末考试。笔者将学生的期末成绩作为了后测成绩，并和之间的数据进行了对比分析。
3.研究结果
3.1 学生读后续写的前测和后测成绩相关性
利用SPSS17.0，笔者对学生的前测和后测的成绩进行了相关性研究。结果显示，学生在月考时，读后续写的写作成绩平均为10.65分。在经过一个学期的读后续写的学习后，学生的平均分到达了12.66分，比前测提高了2.01分。这说明，学生续写的相对成绩都得到了提升。另外，根据相关性分析的结果可知，两次续写成绩的相关指数为0.434，且P小于0.001，说明高二年级学生的前测和后测读后续写的成绩呈显著正相关。
3.2读后续写高低分组水平的学生在读后续写上的差异性
为了检测不同水平的学生在读后续写能力上的差异性，笔者把学生前测和后测的续写成绩求和，并以两次的平均数作为学生一个学期读后续写的总体成绩。由于共92名学生，各取排名前后25%的为高低分组。因此，分数在16分以上的同学为高分组，8分以下的学生为低分组。通过独立本T检验，笔者发现高低水平的学生在写作总体自我效能感上的P值为0.012，小于0.05，说明二者存在显著性差异。在写作任务和技能自我效能感中，读后续写两组的学生在写作任务自我效能感这个因子中存在显著性差异性，P值小于0.001。但是在写作任务自我效能感中高低分组水平的学生不存在显著性差异。
3.3高中生生的自我效能感能对学生的读后续写成绩的预测作用
回归方差可以分析变量之间的因果关系，即预测变量对另一个变量结果的解释程度。为了探索这个问题，笔者用了多元回归方程进行数据分析。结果表明，只有学生的写作任务自我效能感这一个模型进入了回归模型中。学生的写作任务自我效能感模型的复相关系数为0.510，表明写作任务自我效能感这个因子与读后续写成绩之间的密切程度程中强度水平。这个模型的R方的决定系数是0.261，即写作任务自我效能感能解释学生读后续写成绩26.1%的方差。由此可见，学生的续写成绩能被写作任务自我效能感这一个因子解释的方差比较大。
4.教学启示
通过一个学期的教学实践，结合以上研究数据，笔者得出了以下几点教学启示。第一， 教学工作者应该在读后续写教学之初就说明读后续写的重要性。大多数的学生首先在认识上没有很重视续写的练习，这样的消极懈怠的思想很大程度上会降低学习者的学习的积极性。第二，对于读后续写水平不同的学生，我们应该进行不同的教学。对高水平的学生，我们需要加强他们在续写技能上的练习;对于低水平的学生，我们在平常的阅读教学中，需要多引导学生学会分析阅读文本。第三，注重培养学生写作任务能力上的提升。比如在读后续写中正确掌握运用单词的词性，适当使用高级句型等等。读后续写学是一个长久的探索过程，希望本研究能对以后教学和研究起到抛砖引玉的作用。
【参考文献】
[1]唐芳，徐锦芬.大学英语写作自我效能感调查与研究[J].外语界，2011（06）：22-29.
[2]范文慧.逆向教学设计推进高中英语读后续写的深度学习[J].教学与管理，2021（16）：68-70.
[3]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015，47（05）：753-762.
[4]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012，（05）：2-7.
[5]王哲希.读后续写与读后转写的协同效应[J].当代外语研究，2020（05）：49-59.
[6]吴忠华. 高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J].教学与管理， 2011（09）：101-103
[7]张琳，秦婷.读后续写对英语专业学生写作焦虑和写作能力的影响研究[J].外语教学，2020，41（06）：72-76.
（作者单位：清远市广铁一中（万科城）外国语学校，广东 清远 511500）
关键词：高二年级学生;英语读后续写成绩;英语写作自我效能感
1.研究背景
王初明（2012）指出，读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法。在这个概念提出之后，我国的众多学者对此进行了研究。这些研究主要可以划分为两类，即读后续写的协同效应和续写对英语学习的促进作用。在教学和高考的实践操作中，读后续写的写作是要求考生在看完一段350字左右的材料后，再根据给出的两个自然段的首句，进行150字左右的续写，并于2016 年10月首次在浙江英语高考卷中亮相。至今的在这五年中，多所省市的新高考也将读后续写加入了新题型，这也说明新考高改革已经成为一个大趋势了。
2.研究设计
2.1 研究问题
本研究旨在探索三个问题
（1）学生读后续写的前测和后测的写作成績是否具有相关性？
（2）读后续写不同水平的学生在写作自我效能感上是否存在差异？如存在，具体表现如何？
（3）高中生的自我效能感能对学生的读后续写成绩是否具有预测作用？
2.2研究对象和工具
本研究主要是从定量的角度开展的研究。笔者对92名高二年级的学生进行了调查。研究工具包括问卷，两次写作成绩，和SPSS17.0数据分析软件。其中问卷是采用的唐芳和徐锦芬（2011）问卷--高中生英语写作自我效能感调查问卷，两次写作成绩分别是学生的月考以和期末的读后续写的成绩，SPSS17.0对问卷结果和写作成绩进行了分析处理。
2.3研究过程
笔者在开学之初给学生们发放了调查问卷，并且把收集到的原始数据输入到了SPSS17.0中。在一个月之后，高二年级的学生进行了月考。这次的月考的读后续写的写作成绩便是做成读写的前测成绩。在三个月之后，学生进行了期末考试。笔者将学生的期末成绩作为了后测成绩，并和之间的数据进行了对比分析。
3.研究结果
3.1 学生读后续写的前测和后测成绩相关性
利用SPSS17.0，笔者对学生的前测和后测的成绩进行了相关性研究。结果显示，学生在月考时，读后续写的写作成绩平均为10.65分。在经过一个学期的读后续写的学习后，学生的平均分到达了12.66分，比前测提高了2.01分。这说明，学生续写的相对成绩都得到了提升。另外，根据相关性分析的结果可知，两次续写成绩的相关指数为0.434，且P小于0.001，说明高二年级学生的前测和后测读后续写的成绩呈显著正相关。
3.2读后续写高低分组水平的学生在读后续写上的差异性
为了检测不同水平的学生在读后续写能力上的差异性，笔者把学生前测和后测的续写成绩求和，并以两次的平均数作为学生一个学期读后续写的总体成绩。由于共92名学生，各取排名前后25%的为高低分组。因此，分数在16分以上的同学为高分组，8分以下的学生为低分组。通过独立本T检验，笔者发现高低水平的学生在写作总体自我效能感上的P值为0.012，小于0.05，说明二者存在显著性差异。在写作任务和技能自我效能感中，读后续写两组的学生在写作任务自我效能感这个因子中存在显著性差异性，P值小于0.001。但是在写作任务自我效能感中高低分组水平的学生不存在显著性差异。
3.3高中生生的自我效能感能对学生的读后续写成绩的预测作用
回归方差可以分析变量之间的因果关系，即预测变量对另一个变量结果的解释程度。为了探索这个问题，笔者用了多元回归方程进行数据分析。结果表明，只有学生的写作任务自我效能感这一个模型进入了回归模型中。学生的写作任务自我效能感模型的复相关系数为0.510，表明写作任务自我效能感这个因子与读后续写成绩之间的密切程度程中强度水平。这个模型的R方的决定系数是0.261，即写作任务自我效能感能解释学生读后续写成绩26.1%的方差。由此可见，学生的续写成绩能被写作任务自我效能感这一个因子解释的方差比较大。
4.教学启示
通过一个学期的教学实践，结合以上研究数据，笔者得出了以下几点教学启示。第一， 教学工作者应该在读后续写教学之初就说明读后续写的重要性。大多数的学生首先在认识上没有很重视续写的练习，这样的消极懈怠的思想很大程度上会降低学习者的学习的积极性。第二，对于读后续写水平不同的学生，我们应该进行不同的教学。对高水平的学生，我们需要加强他们在续写技能上的练习;对于低水平的学生，我们在平常的阅读教学中，需要多引导学生学会分析阅读文本。第三，注重培养学生写作任务能力上的提升。比如在读后续写中正确掌握运用单词的词性，适当使用高级句型等等。读后续写学是一个长久的探索过程，希望本研究能对以后教学和研究起到抛砖引玉的作用。
【参考文献】
[1]唐芳，徐锦芬.大学英语写作自我效能感调查与研究[J].外语界，2011（06）：22-29.
[2]范文慧.逆向教学设计推进高中英语读后续写的深度学习[J].教学与管理，2021（16）：68-70.
[3]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015，47（05）：753-762.
[4]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012，（05）：2-7.
[5]王哲希.读后续写与读后转写的协同效应[J].当代外语研究，2020（05）：49-59.
[6]吴忠华. 高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J].教学与管理， 2011（09）：101-103
[7]张琳，秦婷.读后续写对英语专业学生写作焦虑和写作能力的影响研究[J].外语教学，2020，41（06）：72-76.
（作者单位：清远市广铁一中（万科城）外国语学校，广东 清远 511500）