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“正语文”教育思想提出：教师以教语文的方法去教该教的语文，学生以学语文的方法去学该学的语文，只有教师能先明确教学内容，精准把握教学方向，才能从根源上解决语文教与学的方法性问题。以下是我根据自己多年的小学语文教学经验，来阐述如何将教学内容明确、教学方向精准。
一、根据课标，促进学生“文道结合”
课标既是语文教学的宗旨，还是语文教学的“标杆”。因此，作为小学语文教学起点和落点的课标，直接道出了语文学科的工具性与人文性统一的性质，这也在一定意义上说明了语文教学的方向，一是文，二是道，两者缺一不可。文能载道、传道，亦能学道、明道，文道有机结合起来，二者相辅相成，互相促进。
我在执教一年级《胖乎乎的小手》一文时，教学目标就没有局限在能够流畅地朗读课文，会写里面的生字和词语，而是希望通过这节课能够让学生明白从小就要懂得孝敬家长，有一颗感恩之心，真正实现“文道结合”。因为小学生喜欢听故事、看动漫，所以教学伊始，我先给学生讲了“乌鸦反哺”的故事：“从前有对乌鸦母子，乌鸦妈妈在小乌鸦刚出生时，四处给它觅食，每天都是早出晚归。随着时间的推移，乌鸦妈妈也老了，飞不动了，小乌鸦也长大了，开始懂得照顾自己的妈妈。每次都把找来的食物喂给乌鸦妈妈吃，即使遇到狂风暴雨依然坚持喂养自己的妈妈。”学生听了以后，大眼睛一闪一闪地说：“老师，我也要像小乌鸦一样孝敬爸爸、妈妈。”看到学生已经产生了孝敬父母的意识，我然后我说道：“我们今天要学的这篇课文是《胖乎乎的小手》，大家阅读以后告诉老师兰兰的小手为什么这么受欢迎。”因为之前我用“乌鸦反哺”的故事打好了基础，学生很快地说出了答案：“因为兰兰这双小手为爸爸、妈妈、姥姥做过好多事情，她孝敬长辈的品质受到大家的喜爱。”小学生的可塑性强，在教学时，教师要懂得有目的地向学生灌输这些意识，从小培养学生的優秀品质，健全学生的人格。
二、“顺应”学情，促进学生共同发展
学生是学生的主体，因此，在课堂教学中，每一位教师都应该一切以学生为主，根据学生的实际情况设计教学。每个班级里学生的学情不同，学习基础也参差不齐，同样一篇文章，对于语文基础特别好、理解力特别强、语文思维特别清晰的学生来说，可以又快又准地学完这篇课文。与之相比较，语文基础比较差的学生学起这篇文章来就差强人意了，有的是理解不到位，有的则是思维一片混乱。因此，在进行小学语文课堂教学时，对于不同的学生，教学内容也要有所区分，这样才能因材施教，促进全班学生都能喜欢上语文，进而可以共同发展，共同进步。
在教学《村居》一诗时，我班一位平时语文底子就不错，学习能力也很强的学生，这首古诗他在课堂上不仅可以很流利地读下来，而且仅仅花了五分钟就会背了。对于古诗中的难词“莺”“鸢”，他也能借助图片很轻松地掌握，同时还能用自己的话描述出诗句中春天的美景。而另一位语文基础比较弱的学生，学习这首古诗就比较吃力，在发音读的时候把“fu”读成“fo”，引来班上学生的大笑，她不好意思地低下了头。看到如此，我赶紧制止了全班同学的大笑，并且走到她身边亲切地问：“有哪些词或字不会读？请告诉老师。古诗本来不是一下子就能学会的。”得到我的安慰之后，她一一指出来了，我带着她又把这些她不会读的字读了一遍，直到她自信地坐下去为止。在接下来的学习过程中，我发现班上的大部分学生对于同学犯的错，不再是嘲笑，更多的是能委婉地指正了。更可喜的是，后一名学生虽然没有前一位学生背得那么快，但她在下课的前几分钟，准确无误地背出了这首古诗，并且还能用自己的话说出古诗的大体意思。
学生各有差异，作为教师，我们理所应当尊重学生的差异。当他们在学习上遇到困难，希望得到老师和同学的帮助时，我们应注重保护每个学生的自尊心，而不是一味责备学生。我们只有找准学生的问题出在哪儿，并根据文本特点、学生特点制订合理的目标，顺应学情，有效教学，才能培养出一批又一批的优秀人才。
三、基于“教材”，促进学生活学活用
课标提出了语文教学的目标和要求，我们在教学时要遵循这个标准，并且能够指导学生快速达到教学目标，而“学情”则是教师在完成课标时应该因人而异，针对每个学生的优点、缺点进而选择恰当、合理的教学方法，以此来调整语文教学内容，规避“一刀切”。
作为一线语文教师的我们，可以依靠“语文教科书”这根最重要的拐杖来促进共性的、统一的“课标”和个性的、不同的“学情”有机结合在一起。我认为，语文教科书对于教师来讲是教材，而对于学生来说就是学材，二者是融洽的统一体。学生是课堂的主体，我们应该以学生的观点出发把“语文教科书”看成是学材，同时引导学生用好、学好这个学材。这样一来，我们才能明确语文教学的内容和方向，学生才能活学活用，学以致用，让课堂生成更多新的教学性资源。
《猜字谜》这篇课文有两则谜语，内容生动、有趣，语言优美，读起来朗朗上口。在教学目标的达成上，我主要设计了以下五个目标：（1）可以流利地读完这两则谜语，感受猜字谜的乐趣。（2）在学习的过程中，通过猜一猜，能进一步加深对汉字的了解，进而喜欢上汉字，增加对汉字的热爱之情。（3）在猜字谜时，要以启发学生的观察力、想象力以及反应能力为主， 激发创编字谜的欲望。（4）培养学生之间的合作意识、合作精神。（5）在学习的过程中，能够激发学生对祖国优秀民族文化的传承精神和爱国精神。
在教学中，我把班里40个学生分成5组，每组的学生根据他们语文基础的强弱进行合理的分配，目的就是为了能够利用语文教材把“课标”和“学情”有效地融合在一起。第一环节是热身阶段，我出示了几个比较简单的字谜：人在云上走（会）;四面都是山，山山都相连（田）;七十二小时（晶）……这一环节的设计，极大地激发了学生们猜字谜的热情。在接下来的比赛中，我按照教学目标的顺序引导小组和小组之间比赛，每个小组的所有成员都必须回答问题，得分最高的小组及其成员都会获得奖励。我发现第一组学生朗读能力有所欠缺，不如二、三、四、五组，但是他们没有气馁，在猜谜语的环节小组之间互帮互助。特别是小陈同学，虽然他的想象力差一些，但是他的反应很快，对于猜谜语有自己的敏感性。就如在猜课文中的第二则谜语“‘言’来互相尊重，‘心’至令人感动，‘日’出万里无云，‘水’到纯净透明。（打一字）”时，其他组的学生猜了很多次，每次回答都是五花八门，没有一个猜正确的。可就是他，不仅自己较快地猜出谜底是“青”，并且还能给组员分析思路，从而在这一环节取得不错的成绩。第一组学生看到他们的成绩在不断上升，团体的凝聚力也更强了，在第三环节的自由猜谜中，还主动创编了几个关于本课生字的字谜，让其他组的学生猜一猜，如“方字少一点（万）” “又欠人情（欢）”……
比赛结束后，我告诉学生：“我们的汉字有5000多年的历史了，是古人留给我们的宝贵财富！世界上有很多国家的学者对我们的汉字情有独钟，都在研究我们这方方正正的汉字。”学生听了以后，都表现得很惊讶，脸上无不流露出自豪的神情。在本节课的教学中，我基于学材，以学生的学情出发，一一完成了这些教学目标，学生兴致盎然，课堂的教学效果显著。
根据“学标”、顺从“学情、”基于“学材”的“正语文”教育思想能够有效地改善语文教学内容散乱的现象，它的核心以及关键所在就是一个“正”，不仅是方向正、行动正，还要结果正。这三者紧密连接，和谐地融合在一起，才能推动小学语文课堂有条不紊、顺利、成功地进行。
（作者单位：浙江庆元县江滨小学）
责任编辑 张 艳
一、根据课标，促进学生“文道结合”
课标既是语文教学的宗旨，还是语文教学的“标杆”。因此，作为小学语文教学起点和落点的课标，直接道出了语文学科的工具性与人文性统一的性质，这也在一定意义上说明了语文教学的方向，一是文，二是道，两者缺一不可。文能载道、传道，亦能学道、明道，文道有机结合起来，二者相辅相成，互相促进。
我在执教一年级《胖乎乎的小手》一文时，教学目标就没有局限在能够流畅地朗读课文，会写里面的生字和词语，而是希望通过这节课能够让学生明白从小就要懂得孝敬家长，有一颗感恩之心，真正实现“文道结合”。因为小学生喜欢听故事、看动漫，所以教学伊始，我先给学生讲了“乌鸦反哺”的故事：“从前有对乌鸦母子，乌鸦妈妈在小乌鸦刚出生时，四处给它觅食，每天都是早出晚归。随着时间的推移，乌鸦妈妈也老了，飞不动了，小乌鸦也长大了，开始懂得照顾自己的妈妈。每次都把找来的食物喂给乌鸦妈妈吃，即使遇到狂风暴雨依然坚持喂养自己的妈妈。”学生听了以后，大眼睛一闪一闪地说：“老师，我也要像小乌鸦一样孝敬爸爸、妈妈。”看到学生已经产生了孝敬父母的意识，我然后我说道：“我们今天要学的这篇课文是《胖乎乎的小手》，大家阅读以后告诉老师兰兰的小手为什么这么受欢迎。”因为之前我用“乌鸦反哺”的故事打好了基础，学生很快地说出了答案：“因为兰兰这双小手为爸爸、妈妈、姥姥做过好多事情，她孝敬长辈的品质受到大家的喜爱。”小学生的可塑性强，在教学时，教师要懂得有目的地向学生灌输这些意识，从小培养学生的優秀品质，健全学生的人格。
二、“顺应”学情，促进学生共同发展
学生是学生的主体，因此，在课堂教学中，每一位教师都应该一切以学生为主，根据学生的实际情况设计教学。每个班级里学生的学情不同，学习基础也参差不齐，同样一篇文章，对于语文基础特别好、理解力特别强、语文思维特别清晰的学生来说，可以又快又准地学完这篇课文。与之相比较，语文基础比较差的学生学起这篇文章来就差强人意了，有的是理解不到位，有的则是思维一片混乱。因此，在进行小学语文课堂教学时，对于不同的学生，教学内容也要有所区分，这样才能因材施教，促进全班学生都能喜欢上语文，进而可以共同发展，共同进步。
在教学《村居》一诗时，我班一位平时语文底子就不错，学习能力也很强的学生，这首古诗他在课堂上不仅可以很流利地读下来，而且仅仅花了五分钟就会背了。对于古诗中的难词“莺”“鸢”，他也能借助图片很轻松地掌握，同时还能用自己的话描述出诗句中春天的美景。而另一位语文基础比较弱的学生，学习这首古诗就比较吃力，在发音读的时候把“fu”读成“fo”，引来班上学生的大笑，她不好意思地低下了头。看到如此，我赶紧制止了全班同学的大笑，并且走到她身边亲切地问：“有哪些词或字不会读？请告诉老师。古诗本来不是一下子就能学会的。”得到我的安慰之后，她一一指出来了，我带着她又把这些她不会读的字读了一遍，直到她自信地坐下去为止。在接下来的学习过程中，我发现班上的大部分学生对于同学犯的错，不再是嘲笑，更多的是能委婉地指正了。更可喜的是，后一名学生虽然没有前一位学生背得那么快，但她在下课的前几分钟，准确无误地背出了这首古诗，并且还能用自己的话说出古诗的大体意思。
学生各有差异，作为教师，我们理所应当尊重学生的差异。当他们在学习上遇到困难，希望得到老师和同学的帮助时，我们应注重保护每个学生的自尊心，而不是一味责备学生。我们只有找准学生的问题出在哪儿，并根据文本特点、学生特点制订合理的目标，顺应学情，有效教学，才能培养出一批又一批的优秀人才。
三、基于“教材”，促进学生活学活用
课标提出了语文教学的目标和要求，我们在教学时要遵循这个标准，并且能够指导学生快速达到教学目标，而“学情”则是教师在完成课标时应该因人而异，针对每个学生的优点、缺点进而选择恰当、合理的教学方法，以此来调整语文教学内容，规避“一刀切”。
作为一线语文教师的我们，可以依靠“语文教科书”这根最重要的拐杖来促进共性的、统一的“课标”和个性的、不同的“学情”有机结合在一起。我认为，语文教科书对于教师来讲是教材，而对于学生来说就是学材，二者是融洽的统一体。学生是课堂的主体，我们应该以学生的观点出发把“语文教科书”看成是学材，同时引导学生用好、学好这个学材。这样一来，我们才能明确语文教学的内容和方向，学生才能活学活用，学以致用，让课堂生成更多新的教学性资源。
《猜字谜》这篇课文有两则谜语，内容生动、有趣，语言优美，读起来朗朗上口。在教学目标的达成上，我主要设计了以下五个目标：（1）可以流利地读完这两则谜语，感受猜字谜的乐趣。（2）在学习的过程中，通过猜一猜，能进一步加深对汉字的了解，进而喜欢上汉字，增加对汉字的热爱之情。（3）在猜字谜时，要以启发学生的观察力、想象力以及反应能力为主， 激发创编字谜的欲望。（4）培养学生之间的合作意识、合作精神。（5）在学习的过程中，能够激发学生对祖国优秀民族文化的传承精神和爱国精神。
在教学中，我把班里40个学生分成5组，每组的学生根据他们语文基础的强弱进行合理的分配，目的就是为了能够利用语文教材把“课标”和“学情”有效地融合在一起。第一环节是热身阶段，我出示了几个比较简单的字谜：人在云上走（会）;四面都是山，山山都相连（田）;七十二小时（晶）……这一环节的设计，极大地激发了学生们猜字谜的热情。在接下来的比赛中，我按照教学目标的顺序引导小组和小组之间比赛，每个小组的所有成员都必须回答问题，得分最高的小组及其成员都会获得奖励。我发现第一组学生朗读能力有所欠缺，不如二、三、四、五组，但是他们没有气馁，在猜谜语的环节小组之间互帮互助。特别是小陈同学，虽然他的想象力差一些，但是他的反应很快，对于猜谜语有自己的敏感性。就如在猜课文中的第二则谜语“‘言’来互相尊重，‘心’至令人感动，‘日’出万里无云，‘水’到纯净透明。（打一字）”时，其他组的学生猜了很多次，每次回答都是五花八门，没有一个猜正确的。可就是他，不仅自己较快地猜出谜底是“青”，并且还能给组员分析思路，从而在这一环节取得不错的成绩。第一组学生看到他们的成绩在不断上升，团体的凝聚力也更强了，在第三环节的自由猜谜中，还主动创编了几个关于本课生字的字谜，让其他组的学生猜一猜，如“方字少一点（万）” “又欠人情（欢）”……
比赛结束后，我告诉学生：“我们的汉字有5000多年的历史了，是古人留给我们的宝贵财富！世界上有很多国家的学者对我们的汉字情有独钟，都在研究我们这方方正正的汉字。”学生听了以后，都表现得很惊讶，脸上无不流露出自豪的神情。在本节课的教学中，我基于学材，以学生的学情出发，一一完成了这些教学目标，学生兴致盎然，课堂的教学效果显著。
根据“学标”、顺从“学情、”基于“学材”的“正语文”教育思想能够有效地改善语文教学内容散乱的现象，它的核心以及关键所在就是一个“正”，不仅是方向正、行动正，还要结果正。这三者紧密连接，和谐地融合在一起，才能推动小学语文课堂有条不紊、顺利、成功地进行。
（作者单位：浙江庆元县江滨小学）
责任编辑 张 艳