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“正语文”教育思想提出:教师以教语文的方法去教该教的语文,学生以学语文的方法去学该学的语文,只有教师能先明确教学内容,精准把握教学方向,才能从根源上解决语文教与学的方法性问题。以下是我根据自己多年的小学语文教学经验,来阐述如何将教学内容明确、教学方向精准。
一、根据课标,促进学生“文道结合”
课标既是语文教学的宗旨,还是语文教学的“标杆”。因此,作为小学语文教学起点和落点的课标,直接道出了语文学科的工具性与人文性统一的性质,这也在一定意义上说明了语文教学的方向,一是文,二是道,两者缺一不可。文能载道、传道,亦能学道、明道,文道有机结合起来,二者相辅相成,互相促进。
我在执教一年级《胖乎乎的小手》一文时,教学目标就没有局限在能够流畅地朗读课文,会写里面的生字和词语,而是希望通过这节课能够让学生明白从小就要懂得孝敬家长,有一颗感恩之心,真正实现“文道结合”。因为小学生喜欢听故事、看动漫,所以教学伊始,我先给学生讲了“乌鸦反哺”的故事:“从前有对乌鸦母子,乌鸦妈妈在小乌鸦刚出生时,四处给它觅食,每天都是早出晚归。随着时间的推移,乌鸦妈妈也老了,飞不动了,小乌鸦也长大了,开始懂得照顾自己的妈妈。每次都把找来的食物喂给乌鸦妈妈吃,即使遇到狂风暴雨依然坚持喂养自己的妈妈。”学生听了以后,大眼睛一闪一闪地说:“老师,我也要像小乌鸦一样孝敬爸爸、妈妈。”看到学生已经产生了孝敬父母的意识,我然后我说道:“我们今天要学的这篇课文是《胖乎乎的小手》,大家阅读以后告诉老师兰兰的小手为什么这么受欢迎。”因为之前我用“乌鸦反哺”的故事打好了基础,学生很快地说出了答案:“因为兰兰这双小手为爸爸、妈妈、姥姥做过好多事情,她孝敬长辈的品质受到大家的喜爱。”小学生的可塑性强,在教学时,教师要懂得有目的地向学生灌输这些意识,从小培养学生的優秀品质,健全学生的人格。
二、“顺应”学情,促进学生共同发展
学生是学生的主体,因此,在课堂教学中,每一位教师都应该一切以学生为主,根据学生的实际情况设计教学。每个班级里学生的学情不同,学习基础也参差不齐,同样一篇文章,对于语文基础特别好、理解力特别强、语文思维特别清晰的学生来说,可以又快又准地学完这篇课文。与之相比较,语文基础比较差的学生学起这篇文章来就差强人意了,有的是理解不到位,有的则是思维一片混乱。因此,在进行小学语文课堂教学时,对于不同的学生,教学内容也要有所区分,这样才能因材施教,促进全班学生都能喜欢上语文,进而可以共同发展,共同进步。
在教学《村居》一诗时,我班一位平时语文底子就不错,学习能力也很强的学生,这首古诗他在课堂上不仅可以很流利地读下来,而且仅仅花了五分钟就会背了。对于古诗中的难词“莺”“鸢”,他也能借助图片很轻松地掌握,同时还能用自己的话描述出诗句中春天的美景。而另一位语文基础比较弱的学生,学习这首古诗就比较吃力,在发音读的时候把“fu”读成“fo”,引来班上学生的大笑,她不好意思地低下了头。看到如此,我赶紧制止了全班同学的大笑,并且走到她身边亲切地问:“有哪些词或字不会读?请告诉老师。古诗本来不是一下子就能学会的。”得到我的安慰之后,她一一指出来了,我带着她又把这些她不会读的字读了一遍,直到她自信地坐下去为止。在接下来的学习过程中,我发现班上的大部分学生对于同学犯的错,不再是嘲笑,更多的是能委婉地指正了。更可喜的是,后一名学生虽然没有前一位学生背得那么快,但她在下课的前几分钟,准确无误地背出了这首古诗,并且还能用自己的话说出古诗的大体意思。
学生各有差异,作为教师,我们理所应当尊重学生的差异。当他们在学习上遇到困难,希望得到老师和同学的帮助时,我们应注重保护每个学生的自尊心,而不是一味责备学生。我们只有找准学生的问题出在哪儿,并根据文本特点、学生特点制订合理的目标,顺应学情,有效教学,才能培养出一批又一批的优秀人才。
三、基于“教材”,促进学生活学活用
课标提出了语文教学的目标和要求,我们在教学时要遵循这个标准,并且能够指导学生快速达到教学目标,而“学情”则是教师在完成课标时应该因人而异,针对每个学生的优点、缺点进而选择恰当、合理的教学方法,以此来调整语文教学内容,规避“一刀切”。
作为一线语文教师的我们,可以依靠“语文教科书”这根最重要的拐杖来促进共性的、统一的“课标”和个性的、不同的“学情”有机结合在一起。我认为,语文教科书对于教师来讲是教材,而对于学生来说就是学材,二者是融洽的统一体。学生是课堂的主体,我们应该以学生的观点出发把“语文教科书”看成是学材,同时引导学生用好、学好这个学材。这样一来,我们才能明确语文教学的内容和方向,学生才能活学活用,学以致用,让课堂生成更多新的教学性资源。
《猜字谜》这篇课文有两则谜语,内容生动、有趣,语言优美,读起来朗朗上口。在教学目标的达成上,我主要设计了以下五个目标:(1)可以流利地读完这两则谜语,感受猜字谜的乐趣。(2)在学习的过程中,通过猜一猜,能进一步加深对汉字的了解,进而喜欢上汉字,增加对汉字的热爱之情。(3)在猜字谜时,要以启发学生的观察力、想象力以及反应能力为主, 激发创编字谜的欲望。(4)培养学生之间的合作意识、合作精神。(5)在学习的过程中,能够激发学生对祖国优秀民族文化的传承精神和爱国精神。
在教学中,我把班里40个学生分成5组,每组的学生根据他们语文基础的强弱进行合理的分配,目的就是为了能够利用语文教材把“课标”和“学情”有效地融合在一起。第一环节是热身阶段,我出示了几个比较简单的字谜:人在云上走(会);四面都是山,山山都相连(田);七十二小时(晶)……这一环节的设计,极大地激发了学生们猜字谜的热情。在接下来的比赛中,我按照教学目标的顺序引导小组和小组之间比赛,每个小组的所有成员都必须回答问题,得分最高的小组及其成员都会获得奖励。我发现第一组学生朗读能力有所欠缺,不如二、三、四、五组,但是他们没有气馁,在猜谜语的环节小组之间互帮互助。特别是小陈同学,虽然他的想象力差一些,但是他的反应很快,对于猜谜语有自己的敏感性。就如在猜课文中的第二则谜语“‘言’来互相尊重,‘心’至令人感动,‘日’出万里无云,‘水’到纯净透明。(打一字)”时,其他组的学生猜了很多次,每次回答都是五花八门,没有一个猜正确的。可就是他,不仅自己较快地猜出谜底是“青”,并且还能给组员分析思路,从而在这一环节取得不错的成绩。第一组学生看到他们的成绩在不断上升,团体的凝聚力也更强了,在第三环节的自由猜谜中,还主动创编了几个关于本课生字的字谜,让其他组的学生猜一猜,如“方字少一点(万)” “又欠人情(欢)”……
比赛结束后,我告诉学生:“我们的汉字有5000多年的历史了,是古人留给我们的宝贵财富!世界上有很多国家的学者对我们的汉字情有独钟,都在研究我们这方方正正的汉字。”学生听了以后,都表现得很惊讶,脸上无不流露出自豪的神情。在本节课的教学中,我基于学材,以学生的学情出发,一一完成了这些教学目标,学生兴致盎然,课堂的教学效果显著。
根据“学标”、顺从“学情、”基于“学材”的“正语文”教育思想能够有效地改善语文教学内容散乱的现象,它的核心以及关键所在就是一个“正”,不仅是方向正、行动正,还要结果正。这三者紧密连接,和谐地融合在一起,才能推动小学语文课堂有条不紊、顺利、成功地进行。
(作者单位:浙江庆元县江滨小学)
责任编辑 张 艳
一、根据课标,促进学生“文道结合”
课标既是语文教学的宗旨,还是语文教学的“标杆”。因此,作为小学语文教学起点和落点的课标,直接道出了语文学科的工具性与人文性统一的性质,这也在一定意义上说明了语文教学的方向,一是文,二是道,两者缺一不可。文能载道、传道,亦能学道、明道,文道有机结合起来,二者相辅相成,互相促进。
我在执教一年级《胖乎乎的小手》一文时,教学目标就没有局限在能够流畅地朗读课文,会写里面的生字和词语,而是希望通过这节课能够让学生明白从小就要懂得孝敬家长,有一颗感恩之心,真正实现“文道结合”。因为小学生喜欢听故事、看动漫,所以教学伊始,我先给学生讲了“乌鸦反哺”的故事:“从前有对乌鸦母子,乌鸦妈妈在小乌鸦刚出生时,四处给它觅食,每天都是早出晚归。随着时间的推移,乌鸦妈妈也老了,飞不动了,小乌鸦也长大了,开始懂得照顾自己的妈妈。每次都把找来的食物喂给乌鸦妈妈吃,即使遇到狂风暴雨依然坚持喂养自己的妈妈。”学生听了以后,大眼睛一闪一闪地说:“老师,我也要像小乌鸦一样孝敬爸爸、妈妈。”看到学生已经产生了孝敬父母的意识,我然后我说道:“我们今天要学的这篇课文是《胖乎乎的小手》,大家阅读以后告诉老师兰兰的小手为什么这么受欢迎。”因为之前我用“乌鸦反哺”的故事打好了基础,学生很快地说出了答案:“因为兰兰这双小手为爸爸、妈妈、姥姥做过好多事情,她孝敬长辈的品质受到大家的喜爱。”小学生的可塑性强,在教学时,教师要懂得有目的地向学生灌输这些意识,从小培养学生的優秀品质,健全学生的人格。
二、“顺应”学情,促进学生共同发展
学生是学生的主体,因此,在课堂教学中,每一位教师都应该一切以学生为主,根据学生的实际情况设计教学。每个班级里学生的学情不同,学习基础也参差不齐,同样一篇文章,对于语文基础特别好、理解力特别强、语文思维特别清晰的学生来说,可以又快又准地学完这篇课文。与之相比较,语文基础比较差的学生学起这篇文章来就差强人意了,有的是理解不到位,有的则是思维一片混乱。因此,在进行小学语文课堂教学时,对于不同的学生,教学内容也要有所区分,这样才能因材施教,促进全班学生都能喜欢上语文,进而可以共同发展,共同进步。
在教学《村居》一诗时,我班一位平时语文底子就不错,学习能力也很强的学生,这首古诗他在课堂上不仅可以很流利地读下来,而且仅仅花了五分钟就会背了。对于古诗中的难词“莺”“鸢”,他也能借助图片很轻松地掌握,同时还能用自己的话描述出诗句中春天的美景。而另一位语文基础比较弱的学生,学习这首古诗就比较吃力,在发音读的时候把“fu”读成“fo”,引来班上学生的大笑,她不好意思地低下了头。看到如此,我赶紧制止了全班同学的大笑,并且走到她身边亲切地问:“有哪些词或字不会读?请告诉老师。古诗本来不是一下子就能学会的。”得到我的安慰之后,她一一指出来了,我带着她又把这些她不会读的字读了一遍,直到她自信地坐下去为止。在接下来的学习过程中,我发现班上的大部分学生对于同学犯的错,不再是嘲笑,更多的是能委婉地指正了。更可喜的是,后一名学生虽然没有前一位学生背得那么快,但她在下课的前几分钟,准确无误地背出了这首古诗,并且还能用自己的话说出古诗的大体意思。
学生各有差异,作为教师,我们理所应当尊重学生的差异。当他们在学习上遇到困难,希望得到老师和同学的帮助时,我们应注重保护每个学生的自尊心,而不是一味责备学生。我们只有找准学生的问题出在哪儿,并根据文本特点、学生特点制订合理的目标,顺应学情,有效教学,才能培养出一批又一批的优秀人才。
三、基于“教材”,促进学生活学活用
课标提出了语文教学的目标和要求,我们在教学时要遵循这个标准,并且能够指导学生快速达到教学目标,而“学情”则是教师在完成课标时应该因人而异,针对每个学生的优点、缺点进而选择恰当、合理的教学方法,以此来调整语文教学内容,规避“一刀切”。
作为一线语文教师的我们,可以依靠“语文教科书”这根最重要的拐杖来促进共性的、统一的“课标”和个性的、不同的“学情”有机结合在一起。我认为,语文教科书对于教师来讲是教材,而对于学生来说就是学材,二者是融洽的统一体。学生是课堂的主体,我们应该以学生的观点出发把“语文教科书”看成是学材,同时引导学生用好、学好这个学材。这样一来,我们才能明确语文教学的内容和方向,学生才能活学活用,学以致用,让课堂生成更多新的教学性资源。
《猜字谜》这篇课文有两则谜语,内容生动、有趣,语言优美,读起来朗朗上口。在教学目标的达成上,我主要设计了以下五个目标:(1)可以流利地读完这两则谜语,感受猜字谜的乐趣。(2)在学习的过程中,通过猜一猜,能进一步加深对汉字的了解,进而喜欢上汉字,增加对汉字的热爱之情。(3)在猜字谜时,要以启发学生的观察力、想象力以及反应能力为主, 激发创编字谜的欲望。(4)培养学生之间的合作意识、合作精神。(5)在学习的过程中,能够激发学生对祖国优秀民族文化的传承精神和爱国精神。
在教学中,我把班里40个学生分成5组,每组的学生根据他们语文基础的强弱进行合理的分配,目的就是为了能够利用语文教材把“课标”和“学情”有效地融合在一起。第一环节是热身阶段,我出示了几个比较简单的字谜:人在云上走(会);四面都是山,山山都相连(田);七十二小时(晶)……这一环节的设计,极大地激发了学生们猜字谜的热情。在接下来的比赛中,我按照教学目标的顺序引导小组和小组之间比赛,每个小组的所有成员都必须回答问题,得分最高的小组及其成员都会获得奖励。我发现第一组学生朗读能力有所欠缺,不如二、三、四、五组,但是他们没有气馁,在猜谜语的环节小组之间互帮互助。特别是小陈同学,虽然他的想象力差一些,但是他的反应很快,对于猜谜语有自己的敏感性。就如在猜课文中的第二则谜语“‘言’来互相尊重,‘心’至令人感动,‘日’出万里无云,‘水’到纯净透明。(打一字)”时,其他组的学生猜了很多次,每次回答都是五花八门,没有一个猜正确的。可就是他,不仅自己较快地猜出谜底是“青”,并且还能给组员分析思路,从而在这一环节取得不错的成绩。第一组学生看到他们的成绩在不断上升,团体的凝聚力也更强了,在第三环节的自由猜谜中,还主动创编了几个关于本课生字的字谜,让其他组的学生猜一猜,如“方字少一点(万)” “又欠人情(欢)”……
比赛结束后,我告诉学生:“我们的汉字有5000多年的历史了,是古人留给我们的宝贵财富!世界上有很多国家的学者对我们的汉字情有独钟,都在研究我们这方方正正的汉字。”学生听了以后,都表现得很惊讶,脸上无不流露出自豪的神情。在本节课的教学中,我基于学材,以学生的学情出发,一一完成了这些教学目标,学生兴致盎然,课堂的教学效果显著。
根据“学标”、顺从“学情、”基于“学材”的“正语文”教育思想能够有效地改善语文教学内容散乱的现象,它的核心以及关键所在就是一个“正”,不仅是方向正、行动正,还要结果正。这三者紧密连接,和谐地融合在一起,才能推动小学语文课堂有条不紊、顺利、成功地进行。
(作者单位:浙江庆元县江滨小学)
责任编辑 张 艳