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【摘要】该文就地理教学中，如何培养学生创新思维，提出了重视和加强培养学生创新思维的观点，论述了实施培养的几点做法和成效。
【关键词】地理教学 培养 创新思维
创新是人类社会发展与进步的永恒话题，也是教育界面临的主要课题之一。以培养人的创新精神、创新思维和创新能力为基本价值取向的创新教育是一种重要的教育实践。进入21世纪后，知识经济迅猛发展的态势有力地表明：能否不断地创新，是人类在以高新技术为核心的知识经济社会中面临的关键问题。江泽民同志指出："创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭之力。"实践证明，当代人才的成长不仅要有全面的素质结构，更需具备创新的思维，以适应知识经济社会的需要，承担知识创新的重任。尽管创新是人类的基本特性，但积极主动的创新思维、创新能力与创新精神需要后天的培养。这就对培养人才的学校教育提出了挑战。作为创新教育的基地，任何一门学科，对培养学生的创新思维都具有义不容辞的责任。同样，在地理教学中，也必须加快课堂教学改革，构建有利于培养学生创新思维的新型课堂。这是我们的一项长期的工作，并非是一朝一夕的事。
这需要我们着力重视和加强对学生创新思维的培养。
怎样在地理教学中培养学生的创新思维呢？
1. 从情感入手，构建新型的地理教学课堂，培养学生的创新思维情感
新型地理教学课堂要改革单纯注重知识和智力的教育，把培养积极的学习情感放到至关重要的位置上。让学生在课堂里有尊严地学习，有活力地学习，有自主地学习，有集体地学习，有觉察地学习。这样的课堂会产生最好的教学效果。因此，构建的新型课堂必须热情洋溢，营造愉悦气氛给学生以积极的情感体验，要由只提要求到多给关怀，由强调苦学到创造条件使学生乐学，由单向知识传授到双向感情交流，由一味指责失误到千方百计让学生品尝成功。教师要尊重学生的人格，使之获得生动活泼、主动的发展，要树立为学生服务的思想，一切从学生实际出发，一切为学生可持续发展服务。情感不仅具有动力价值，而且具有精神价值，美育价值和信息价值。所以，教师在教学中应注重情感的价值特性，运用情感的感染性、情境性，培养学生的品格情感、创新思维情感。只有这样，才能消除学生的枯燥感和厌学情绪，激发起他们对学习的向往和知识的追求。
2. 引导学生阅读古今中外创新人物故事，培养学生创新思维意识
通过阅读我国古代的张衡、蔡伦、毕昇；现代的钱学森、李四光、华罗庚；法国的瓦特、法拉第；美国的富兰克林、爱迪生等创新人物的故事，让学生切身感受到：他们的发明创造极大地推进了科学技术甚至历史的进步，为人类的文明做出了突出的贡献。学生从中也认识到创新的重要性，学生的创新意识会逐步增强，创新精神得到培养，创新思维就会成为一种自觉的行动。
3. 从疑开始，引导学生创新思维
学起于思，思源于疑。引导学生质疑问难也是培养学生勤于用脑、善于思考，乃至创新思维的一种表现。思考的起点是"疑"，要积极鼓励学生大胆质疑，课堂上教师要创设有利于质疑的环境，开放思维的空间，由浅入深，由表及里地鼓励学生提出自己的见解和疑问。这样，自然有利于学生创新思维的进行。如在进行"地壳运动"这一节内容的学习时，我引导学生质疑：（1）地壳为什么运动？（2）地壳怎样运动？这两个问题的提出，带动了学生的思维，使学生很快进入了积极主动思维的学习状态，便于学生创新思维的产生。
4. 肯定学生，提高学生创新思维的能动性
在新型课堂中，要改以前的"一言堂"为"群言堂"，突出"以人为本"的思想。让学生在开放的课堂中，积极参与，自觉努力，充分表现，最大限度地激发学生的主观能动性。变平淡的说教为奥妙无穷、趣味横生的启发式教学。授之以"渔"，而非授之于"鱼"。同时，学生的荒唐问题和不当观点不应遭到批评和否定，而应加以引导。因为灵感和创新思维常常孕育在异想天开之中。
学生都希望教师能够理解和尊重他们，使他们得以平等地与教师展开交流。在课堂教学中，教师不能简单的判定学生或者对或者错。比如，我在指导学生读一幅等高线地形图后，学生对其中的登山路线的选择出现了多种选法。这时，学生把目光投向了我。我没有充当"裁判"，而是积极引导学生创新思维，让学生充分说出各自选择路线的理由。然后，由学生以小组形式，合作学习。比较、分析、讨论，最后得出登山的最佳路线以及其它几种也能登山的线路。学生们说得很好，有理有据。我立即给予肯定，学生们十分高兴。学生的创新思维也受到启发。在以后的课堂发言中消除了顾虑，增强了自我肯定的欲望。提高了学生创新思维的能动性。
5. 创新思维在体验中发展，在感悟中生成
例如，在教学新疆地理时，关于新疆的地形特征这一内容，我就改变了以往的指导读图和演示的做法，而是让学生合作完成"三山夹两盆"的沙盘地形模型。让学生的创新思维在体验中发展，在感悟中生成。
有学生对我说："只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；像今天这样让我参与其中，我会明白。"也许这就是"体验"的奇妙所在吧！
叶圣陶老先生说："体验的方式并非一途。"体验学习具有一定的广泛性。学生的任何一种试图理解所学的努力都可以说是体验。因此，只要学生是在促使静态知识内化为自身血肉这条路上，就都值得赞扬，值得提倡。
现代创新学理论告诉我们，人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。社会的发展和进步，离不开创新人才的培养。这就要求我们不断探索，做敢于实践，敢于创新的辛勤园丁。在新型的地理课堂教学中，重视和加强对学生的创新教育，着力培养学生的创新思维，努力提高学生的创新情感、创新意识、创新精神、创新能力。为此探索出更多的培养学生创新思维的方法。
参考文献
[1] 郑金洲.《创新能力培养中的若干问题》人大复印资料《教育学》.
[2] 《创新教育全书》.
[3] 张万兴.《课堂教学艺术完全手册》.
[4] 潘菽.《教育心理学》.
[5] 徐世贵.《新课程实施难点与教学对策》.
【关键词】地理教学 培养 创新思维
创新是人类社会发展与进步的永恒话题，也是教育界面临的主要课题之一。以培养人的创新精神、创新思维和创新能力为基本价值取向的创新教育是一种重要的教育实践。进入21世纪后，知识经济迅猛发展的态势有力地表明：能否不断地创新，是人类在以高新技术为核心的知识经济社会中面临的关键问题。江泽民同志指出："创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭之力。"实践证明，当代人才的成长不仅要有全面的素质结构，更需具备创新的思维，以适应知识经济社会的需要，承担知识创新的重任。尽管创新是人类的基本特性，但积极主动的创新思维、创新能力与创新精神需要后天的培养。这就对培养人才的学校教育提出了挑战。作为创新教育的基地，任何一门学科，对培养学生的创新思维都具有义不容辞的责任。同样，在地理教学中，也必须加快课堂教学改革，构建有利于培养学生创新思维的新型课堂。这是我们的一项长期的工作，并非是一朝一夕的事。
这需要我们着力重视和加强对学生创新思维的培养。
怎样在地理教学中培养学生的创新思维呢？
1. 从情感入手，构建新型的地理教学课堂，培养学生的创新思维情感
新型地理教学课堂要改革单纯注重知识和智力的教育，把培养积极的学习情感放到至关重要的位置上。让学生在课堂里有尊严地学习，有活力地学习，有自主地学习，有集体地学习，有觉察地学习。这样的课堂会产生最好的教学效果。因此，构建的新型课堂必须热情洋溢，营造愉悦气氛给学生以积极的情感体验，要由只提要求到多给关怀，由强调苦学到创造条件使学生乐学，由单向知识传授到双向感情交流，由一味指责失误到千方百计让学生品尝成功。教师要尊重学生的人格，使之获得生动活泼、主动的发展，要树立为学生服务的思想，一切从学生实际出发，一切为学生可持续发展服务。情感不仅具有动力价值，而且具有精神价值，美育价值和信息价值。所以，教师在教学中应注重情感的价值特性，运用情感的感染性、情境性，培养学生的品格情感、创新思维情感。只有这样，才能消除学生的枯燥感和厌学情绪，激发起他们对学习的向往和知识的追求。
2. 引导学生阅读古今中外创新人物故事，培养学生创新思维意识
通过阅读我国古代的张衡、蔡伦、毕昇；现代的钱学森、李四光、华罗庚；法国的瓦特、法拉第；美国的富兰克林、爱迪生等创新人物的故事，让学生切身感受到：他们的发明创造极大地推进了科学技术甚至历史的进步，为人类的文明做出了突出的贡献。学生从中也认识到创新的重要性，学生的创新意识会逐步增强，创新精神得到培养，创新思维就会成为一种自觉的行动。
3. 从疑开始，引导学生创新思维
学起于思，思源于疑。引导学生质疑问难也是培养学生勤于用脑、善于思考，乃至创新思维的一种表现。思考的起点是"疑"，要积极鼓励学生大胆质疑，课堂上教师要创设有利于质疑的环境，开放思维的空间，由浅入深，由表及里地鼓励学生提出自己的见解和疑问。这样，自然有利于学生创新思维的进行。如在进行"地壳运动"这一节内容的学习时，我引导学生质疑：（1）地壳为什么运动？（2）地壳怎样运动？这两个问题的提出，带动了学生的思维，使学生很快进入了积极主动思维的学习状态，便于学生创新思维的产生。
4. 肯定学生，提高学生创新思维的能动性
在新型课堂中，要改以前的"一言堂"为"群言堂"，突出"以人为本"的思想。让学生在开放的课堂中，积极参与，自觉努力，充分表现，最大限度地激发学生的主观能动性。变平淡的说教为奥妙无穷、趣味横生的启发式教学。授之以"渔"，而非授之于"鱼"。同时，学生的荒唐问题和不当观点不应遭到批评和否定，而应加以引导。因为灵感和创新思维常常孕育在异想天开之中。
学生都希望教师能够理解和尊重他们，使他们得以平等地与教师展开交流。在课堂教学中，教师不能简单的判定学生或者对或者错。比如，我在指导学生读一幅等高线地形图后，学生对其中的登山路线的选择出现了多种选法。这时，学生把目光投向了我。我没有充当"裁判"，而是积极引导学生创新思维，让学生充分说出各自选择路线的理由。然后，由学生以小组形式，合作学习。比较、分析、讨论，最后得出登山的最佳路线以及其它几种也能登山的线路。学生们说得很好，有理有据。我立即给予肯定，学生们十分高兴。学生的创新思维也受到启发。在以后的课堂发言中消除了顾虑，增强了自我肯定的欲望。提高了学生创新思维的能动性。
5. 创新思维在体验中发展，在感悟中生成
例如，在教学新疆地理时，关于新疆的地形特征这一内容，我就改变了以往的指导读图和演示的做法，而是让学生合作完成"三山夹两盆"的沙盘地形模型。让学生的创新思维在体验中发展，在感悟中生成。
有学生对我说："只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；像今天这样让我参与其中，我会明白。"也许这就是"体验"的奇妙所在吧！
叶圣陶老先生说："体验的方式并非一途。"体验学习具有一定的广泛性。学生的任何一种试图理解所学的努力都可以说是体验。因此，只要学生是在促使静态知识内化为自身血肉这条路上，就都值得赞扬，值得提倡。
现代创新学理论告诉我们，人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。社会的发展和进步，离不开创新人才的培养。这就要求我们不断探索，做敢于实践，敢于创新的辛勤园丁。在新型的地理课堂教学中，重视和加强对学生的创新教育，着力培养学生的创新思维，努力提高学生的创新情感、创新意识、创新精神、创新能力。为此探索出更多的培养学生创新思维的方法。
参考文献
[1] 郑金洲.《创新能力培养中的若干问题》人大复印资料《教育学》.
[2] 《创新教育全书》.
[3] 张万兴.《课堂教学艺术完全手册》.
[4] 潘菽.《教育心理学》.
[5] 徐世贵.《新课程实施难点与教学对策》.